《賣火柴小女孩》教學反思匯編15篇

《賣火柴的小女孩》教學反思1

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導同學自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開頭，我就以讀寄語的方式導入新課，引導同學學會細細去品嘗文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起同學的憐憫之心,以營造一種悲劇氣氛，感染同學，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使同學對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使同學的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。2、培育了同學的四種力量：（1）自主探究力量。的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？同學在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行溝通，同學各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達力量。理解課文后，我通過讓同學說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓同學說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進行劇烈鮮亮的對比。我向同學們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”同學們盡情的表達出自己的愛心、憐憫心，

都盼望盡自己的最大力氣關心“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培育了同學的語言表達力量。在同學的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了同學的想象表達力量。（3）朗讀力量。教學中我能運用讓同學談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培育同學的朗讀力量，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對同學的評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體同學，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將連續探究，使我的語文教學更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學反思2

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的對比。教學這篇課文，我利用多媒體幫助教學，引導同學逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

一、與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

“良好的開端是勝利的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展現安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了同學學習的樂觀性，培育了搜集并處理、利用信息的力量，同時激發同學深化學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

依據《語文課程標準》中“敬重同學，張揚共性，把更多的空間和時間讓給同學，讓同學自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓同學自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到這種基于現實合抱負象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓同學抓住重點，讀議結合，落實目標。

我先是讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓同學提出自己的疑問進行相互溝通。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，老師教起來簡潔，同學學起來輕松。

《賣火柴的小女孩》教學反思3

《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇聞名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美妙幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教學這篇課文，我利用多媒體幫助教學，引導同學逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

一、老師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是勝利的一半。”在新課一開頭，我就繪聲繪色有感情地范讀，把同學帶到哀痛、凄涼的氛圍中，一個凄慘、苦痛、可憐的小女孩形象就扎在了同學們的心中，為下面的課文學習和有感情的朗讀做好了鋪墊

二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

依據《課標》中“敬重同學，張揚共性，把更多的空間和時間讓給同學，讓同學自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓同學自己讀書，通過品讀、精讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓同學在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學的情感體驗，不失時機地利用多媒體展現課件，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的憐憫。

三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、同學的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去了”。體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展現她五次擦燃火柴，曾經看到過的美妙的東西——暖和、食物、歡樂與疼愛。幻想是美妙的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得懇求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去。小女孩死了，為了美妙的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課外練筆，升華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，由于凄慘的她曾經看到過那么多漂亮的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美妙的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應當去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所熬煎著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

通過課外練筆不僅加深了同學對小女孩凄慘遭受的理解，還進行了一次愛的訓練與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美妙的人間！懂得愛并珍重愛，同學能明白這一點實屬不易！

《賣火柴的小女孩》教學反思4

課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到這種基于現實合抱負象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓同學抓住重點，讀議結合，落實目標。力求讓同學同學在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。

通過學習課文，同學受到了真善美的熏陶和感染。對生活的喜愛和執著、對愛心的召喚，這些都是令人震撼、發人深省，對同學樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。

在教授時，我注意抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導同學通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內容的基礎上，抓住關鍵處、重點難點，進行深化的品讀和感悟。讓同學在讀中質疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。

讀一讀

“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上特別愿意地去讀書呢?為了激發同學讀課文的愛好，我采納了“自由讀、觀賞讀、表演讀、競賽讀”等形式，促使同學愛好盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引同學，讓同學飽含深情地自悟自悟，同學能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起同學對小女孩的憐憫。

說一說

在本課教學中，我注意了讓同學聯系自身實際，喚起同學的生活體驗，激發同學的情感體驗，從同學已有的生活閱歷動身，在課堂上營造氛圍，讓同學發揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你準備怎么關心她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過同學的述說，同學的情感體驗不斷加深，不僅熟悉自己的生活多么幸福，還想要關心更多的猶如賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、

本課的教學還存在的不足之處：

同學的朗讀水平還有待于提高，大部分同學在朗讀時不能精確?????讀出語氣，不能做到有輕有重，沒留意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平常的教學中多加強朗讀訓練，注意語感訓練，課余時間讓同學多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

《賣火柴的小女孩》教學反思5

《賣火柴的小女孩》是人教版學校語文六班級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教學這篇課文，在導入部分我利用多媒體展現安徒生的圖片，再介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了同學學習的樂觀性，同時激發同學深化學文的探究意識。

教學中我放手讓同學自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在溝通中，鼓舞同學各抒己見。同時，在引導中不僅注意了對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學的情感體驗，不失時機地利用多媒體展現圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的憐憫。

教學過程中我還引導同學自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的同學在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使同學明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到暖和、食物、歡樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特殊是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方是根本不存在的。

本課的不足之處：

有些同學只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內容想得更多。

《賣火柴的小女孩》教學反思6

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六班級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最終小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在漂亮幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的憧憬與執著追求。

課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導同學質疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微