章節名稱6.恐龍無處不有編號課型新授主備人授課人上課時間教材分析本文是一篇科技說明文，《義務教育語文課程標準》要求學生：“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握課文的內容，可以激發學生對科學的探索欲望和創新意識。通過反復自讀，學生可以品味這兩篇短文簡明精煉、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。學情分析這兩篇科普短文都是事理說明文，學生可以借助已了解的有關說明文知識，通過對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，相信可以培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。課時目標1.把握《恐龍無處不有》一文闡述的事理，激發愛好科學、主動探索的精神。2.梳理文章內在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。教學重點1.把握《恐龍無處不有》一文闡述的事理，激發愛好科學、主動探索的精神。教學難點2.梳理文章內在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。教法或學法1.情景導入法：積極地創設情境，營造與文章內容相關聯的氣氛，激發學生的學習興趣。2.語文活動教學法：對教學重難點的突破，結合八年級學生有一定的感悟能力的特點，設計語文活動，對比閱讀，充分發揮每一位學生的主動性，使學生在活動中體驗美，并提升語言文字的整體感受能力。教學用具自制課件、語文課本。教學媒體選擇分析媒體類型媒體內容要點教學作用使用方式所得結論占用時間媒體來源文字探究新知GF分析內容10自制文字小組討論I、JC多角度賞析10自制文字小組展示AG多角度賞析8自制填表說明①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.其它。②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H.其它.教學過程環節及學習內容對應目標學生活動、教師活動評價活動課堂導入1.和學生分享一個小故事——1911年，有個年輕人在病中觀察地圖，結果有了驚人的發現：。2.學生補充了魏格納提出大陸漂移說的具體故事內容。3.那么，我們今天要學的課文《恐龍無處不在》和這個故事有沒有關系?我們要通過對課文的了解回答這個問題。談話導入，激發學生學習興趣。環節1：預習檢測讀準字音讀讀寫寫-抽生讀-師強調字音字形-生齊讀。兩棲（qī)彗星（huì)鳥臀目（tún)劫難（jié)追溯（sù)地殼（qiào)衍射（yǎn)蟾蜍（chú)骨gé(骼)深yuān(淵)島yǔ(嶼)zhě(褶）皺潮xī(汐)yǔn(隕）石2.生口述詞語解釋——糾正強調。①劫難：災難；災禍。②致密：細而密，細致精密。③追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。④天衣無縫：形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。課件出示填空題，檢測預習情況。環節2：初讀課文自主歸納速讀課文《恐龍無處不有》，給自然段標序號，回答下列問題。（3分鐘）1.這篇文章主要闡述了什么問題？下列哪個可以作為答案？①不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。②這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。③恐龍如何能在南極地區生存呢？④是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。⑤南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。明確：這篇文章主要闡述“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的問題。2.文章中選用了哪些材料來印證所闡述的問題？（2分鐘）（生自由讀課文，篩選信息，比較分析作答）課文選用的材料：①在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石……這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。（第2自然段）②在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。（第3自然段）③但1986年在南極確實發現了這種古老的動物的化石。（第4自然段）④幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。（第5自然段）⑤在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。（第8自然段）⑥所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。（第9自然段）⑦如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。（第11自然段）⑧印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。（第11自然段）⑨南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。（第13/14自然段）3.本文是怎么驗證“大陸漂移”的？請梳理邏輯推理過程。師小結：通過學習，我們發現本篇事理說明文的行文思路是邏輯推理的過程，通過推理形成結論。作者在這里采用的是邏輯順序，由因到果，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。1.課堂朗讀檢測。2.課件習題檢測。環節3：辨析說明方法及其作用1.本文運用了多種說明方法來說理，如舉例子、列數字、打比方等，請從文中各找出一個例子，并分析其作用。【辨別方法】（1）根據語言標志辨析說明方法種類。如舉例子——例如、譬如等；作比較——比、相對于等；打比方——像、仿佛等。（2）掌握常見說明方法的作用。（找例句-辨析說明方法-通過表框分析-學生勾畫-師講解各說明方法的作用）2.同桌交流，準備發言，老師相機點撥。示例：①舉例子“例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。”作用：列舉在南極發現恐龍化石的例子，說明“恐龍無處不有”。②打比方“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。"作用：把“南極洲”比作“大冰箱”，生動形象地說明了南極洲的寒冷程度。③列數字”最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。“作用：列數字具體說明最后一次泛大陸形成的大概時間，使后面的說明更有說服力。④作比較”這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。“作用：將南極生物的命運與其他同類相比較，強調了南極的寒冷，突出表現了地殼運動帶來的巨大影響。⑤下定義”每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為‘泛大陸’。“作用：運用下定義的說明方法，具體準確地對“泛大陸”這一概念進行解釋說明，使說明通俗易懂。課堂提問，檢測小組研學成果。環節4：品析語言特點1.自由讀課文，勾畫句中你喜歡的句子，小組交流。2.全班交流，老師相機點撥，引導分析歸納。明確：（1）準確嚴密：①“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。“幾乎”說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，而不是所有問題。體現了說明文語言的準確性和嚴密性。②“幾乎”說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，而不是所有問題。體現了說明文語言的準確性和嚴密性。“大約”表估計，說明最后一次泛大陸的形成時間只是一個推測，不是確切時間。體現了說明文語言的準確性和嚴密性。（2）幽默風趣：③每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。現在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。“攜帶”“自己的”帶有擬人化色彩，語言幽默，生動有趣。學生傾聽后做筆記環節4：歸納主旨本文根據在南極發現恐龍化石的事實，證明了“板塊構造”理論，說明不同科學領域的發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。做筆記小結科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力，去找尋自己的發現。課堂練習一、根據拼音寫出漢字1．鳥tún（臀）目2．chánchú（蟾蜍）3．xié（攜）帶4．潮xī（汐）5．領yù（域）6．yǎn（衍）射7．二氧化guī（硅）8．排chì（斥）二、指出下列句子的說明方法1．一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（作比較）2．例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。（舉例子）3．位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（打比方）4．因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（分類別）三、判斷下列說法的正誤，正確的畫“√”，錯誤的劃“×”1．《被壓扁的沙子》一文通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊地球是造成恐龍滅絕的原因。（√）2．南極洲恐龍化石的發現，為大陸漂移學說提供了一個強有力的證據。（√）3．恐龍化石之所以遍布于世界各地，是因為恐龍四處遷移。（×）4．《被壓扁的沙子》和《恐龍無處不有》兩篇文章都有力地證明了“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個