如何拉進學生與文本的關系摘要：閱讀是小學階段的重要學習方式，文本是閱讀的重要載體。通過課內閱讀讓學生接觸文本，學會理解文本，積累理解文本的方法，為自己個性化的解讀文本積累方法。通過課外閱讀讓學生不斷的實踐練習自己的理解文本的方法，并且積累自己的語言文句知識，積累素材獲得提升，最后通過習作讓學生帶著自己的理解去創造屬于自己的文本。關鍵詞：文本；閱讀；習作閱讀是小學階段的重要學習方式，文本是閱讀的重要載體。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而文本的理解是小學生的一個重要的欠缺。“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，而一千個哈姆雷特的理解過程需要小學生在教師的引導下去學習積累，根據自己的個性，隨著年齡的增長去用自己的方式去理解文本。一文本積累與課內閱讀學生的課內的閱讀，通過上課的方式呈現,在教師的引導下讓學生理解文本。在學生的不同階段去完成不同的任務。第一學段要求學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”通過文字的解讀去積累對于文本的理解和感受，并且讓學生通過“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”讓學生通過文本能夠獲得真善美的感受，并且有自己初步的價值評判標準，讓孩子們有一個良好的品德情感的支撐。通過文本的閱讀獲得自己最為直觀的感受。讓孩子能夠獲得語言的美的感受，去培養孩子熱愛表達，樂于表達的良好習慣。第二學段的學習中，孩子有了一定的文本積累，開始進行一定的思考。“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。”學生開始通過不同的方式來進行閱讀文本，通過默讀，讓孩子邊度邊思考，這時學生對文本的理解就加入自主成分，開始對文本有自己的質疑，通過發問和思考去理解文本。學生也開始通過聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。學生開始通過反復的閱讀和一定的閱讀方法，去學會驚喜的理解文本。從整體的文本，到文本中的個別詞句。再由詞句的理解返回到文本中，加深對課文的理解。例如，三年級下冊《她是我的朋友》疑問中，通過理解“嗚咽”、“抽泣”、“啜泣”、“哭泣”來理解阮恒的內心活動，通過他外在的真實的害怕自己會死的表現和內心的掙扎，讓學生更能理解孩子的這種純潔的單純的友誼，更突出她是我的朋友在孩子中的純真的存在。從而讓學生能更加深刻的理解文本的意思，并且激發學生對于友情的珍惜的感情，也能夠讓孩子們自己去解讀為什么阮恒以為自己會死還是堅持輸血給小女孩。高段的學習中，對孩子們的文本解讀提出了更高一步的要求“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”通過文本的閱讀，讓學生自己去深入的分析理解文本，得到自己的理解，并且能夠理解文本中詞句的使用給文章帶來的效果。還能學習，讓學生對文本進行質疑提問。這樣日積月累，學生就會有一個系統的理解文本的方法，同時學會質疑思辨，擴充文本知識。我們學校圖書室的建設與擴充，為學生的課外閱讀提供了重要的保障，而班級圖書室的建立為學生提供了更為便利的條件。我們屬于農村小學，學生書籍的接觸有限，班級圖書室的建立大大擴充了學生們的閱讀資源。我校在配置圖書及捐贈圖書的基礎上，每班建立了班內圖書室。根據圖書建立了班級閱讀書庫。每班設置書架，設置班內圖書管理員，每周一三借書還書。學生進行有序的借閱與還書。學生通過閱讀課，明確讀書任務，同時學生制作快樂讀書筆記。記錄讀書過程中的詞句及感想。學生通過課外書的閱讀，可以獲取閱讀文本的快樂。通過讀書去認識世界。并在讀書的過程中，無形中積累語感，形成無形的語文助手，讓學生能夠有所積累和倚仗。三、文本遷移與習作練習小學生習作是粗略的文本創作的一個過程，學生在積累的基礎上，獲得自己對文本的理解，然后通過一個題目要求，自己帶著個體的思考，在這個規定的范圍內，再去創造屬于自己的不成熟的文本。讓自己有一種成為作者的喜悅。通過文本的閱讀，學生可以積累習作的相關素材，農村學生的素材積累方式有限，而讀書是他們積累的一個良好的途徑，通過閱讀他們可以拓寬視野，并且能夠豐富語匯。學生通過習作可以加強對于文本的回顧，并且能夠加強對文本的理解以我教授的三年級為例。在三年級下冊第一組的學習中，學生學習了《燕子》，掌握燕子的寫作順序和方法，就可以進行其他的動物片段進行描寫。《荷花》中關于想象的那段語句，學生通過反復的朗讀，以及對文本進行分析的基礎上，掌握這種描寫的好處，知道這種寫法表達的情感，學生們就會學會遷移運用，在寫景的習作中，自己也會加入想象，把自己變成景物或融入景物，讓習作變得更加生動有趣。通過學生的閱讀文本，學生積累優美的詞句，學會遷移運用到自己的習作中。并且學生還會把自己積累的知識用到文本中。在寫關于動物的說明類文章中，學生會把自己積累的文本信息例如大象的生活習性，它的器官的作用用在習作中。而如果沒有文本的學習和積累，學生不會有如此豐富的知識。阮元說過立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。文本的研讀是一個漫長的過程，這就要學會去快樂的閱讀，發現文本中的樂趣。這樣在不斷的累計中，對于文本的理解才更加的精準，更加的賦予個性化。參考文獻：1、小學語文新課程標準[最新修訂版].人民教育出版社2、曹明海.語文教學本體論.山東人民出版社3、王榮生.\t"_bl