本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談高中語文文言文教學(xué)中的情景教學(xué)

摘要：我國是一個歷史悠久的國家，我國的文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，而文言文作為民族文化的載體，形成了我國特色的民族文化之一。但是在現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)中逐步展現(xiàn)了一系列的問題，對此教導(dǎo)不斷地舉行改革，新課標(biāo)明確指出將情景模式運(yùn)用到文言文教學(xué)中，在特殊的情景模式下，更能激發(fā)學(xué)生的意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重在研究情景模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，從多個方面開展教學(xué)活動，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)展我國的民族文化。

高中語文；文言文教學(xué)；情景模式

高中的文言文明顯難于初中的文言文，有些學(xué)生在初中時(shí)并沒有感到文言文學(xué)習(xí)的困難，但是大片面高中生最發(fā)愁的就是文言文學(xué)習(xí)，而高中階段，文言文學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，這就增加了學(xué)生的壓力，再加上要加強(qiáng)課外文言文的閱讀，這就更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低。隨著教導(dǎo)改革的不斷深入和完善，新課標(biāo)提出以情景模式為中心的文言文教學(xué)作為高中文言文教學(xué)的方向，運(yùn)用情景模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這使學(xué)生更輕易走進(jìn)教材，走進(jìn)課本，融入文本，甚至學(xué)生在融入課本的過程中能與舉行心靈的溝通，與產(chǎn)生情感的共鳴，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的扶助。因此，在高中文言文教學(xué)活動中，教師要時(shí)刻將“以境育情”作為文言文教學(xué)的教學(xué)觀念，結(jié)合教材設(shè)計(jì)一些特殊的情景模式，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動積極地參與到教學(xué)活動中，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得輕松，而且也容許學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、結(jié)合生活場景，觸發(fā)學(xué)習(xí)情感

語文課文最能表達(dá)生活中的色調(diào)斑斕，對于語文教學(xué)而言，需要教師生動運(yùn)用學(xué)生的生活閱歷，并且積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。文言文的內(nèi)容看似與我們的生活相差很遠(yuǎn)，但是教師理應(yīng)對文言文深入剖析，從文章中細(xì)節(jié)之處找到與生活好像之處。古代文學(xué)藝術(shù)也是來源于生活，而更加的高于生活，教師在文言文教學(xué)中探索學(xué)生實(shí)際生活和文言文內(nèi)容好像的地方，并且積極創(chuàng)立相關(guān)生活化場景，將學(xué)生帶入情境中，扶助學(xué)生更好的理解文言文的內(nèi)涵。例如《歸園田居》的教學(xué)中，通過對寧靜美好的田園生活的描述，使意與境，人與物融合無間，達(dá)成一種無我之境。在課堂上，教師可以通過向?qū)W生提問的方式，提高文本的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在學(xué)課文之前讓學(xué)生們自由表述心中的田園是什么樣的，通過學(xué)生的表述來引出正文，加深課文講解印象。

二、采用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的感官

多媒體技術(shù)作為新時(shí)期教學(xué)強(qiáng)有力的輔佐工具，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。文言文教學(xué)本來就是對比枯燥無味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，假設(shè)利用多媒體將音樂引入到文言文的教學(xué)過程中，將會產(chǎn)生意想不到的效果，音樂本身就具有極強(qiáng)的感染力，輕易刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中的文言文教材所選用的都是一些語言美好、附有節(jié)奏感的文章，假設(shè)將音樂引入到文言文教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)文言文，在確定程度上能夠刺激學(xué)生，提高學(xué)生的感悟，在感悟中學(xué)生會被文言文所熏陶，之后得到感情的升華。在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用配樂朗誦，音樂首先可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的心情，這對學(xué)生初步的感知文章有重大的扶助。例如，在《赤壁賦》這一篇文言文的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生賞識三國演義的主題曲，讓學(xué)生的思想跟著音樂走，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在這種處境下，通常學(xué)生會和產(chǎn)生情感的共鳴，能更加的理解文言文，有助于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。

三、編制情景劇本，激發(fā)學(xué)生的主體參與性

新課標(biāo)所提出的情景模式教學(xué)，變更已往教師主導(dǎo)課堂的模式，新的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，形成一個師生共同參與的過程，在這一過程中能促進(jìn)師生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。編制劇本情景模式是情景模式教學(xué)中一種特殊的模式，就是要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容，將教材編制成劇本的形式，這是一種別致的模式。在編制劇本的過程中，教師要從實(shí)際啟程，從學(xué)生啟程，一切要以學(xué)生為主體，所選取的教材故事情節(jié)確定要強(qiáng)，文章人物的性格特點(diǎn)要鮮明，適合學(xué)生表演。如，《鴻門宴》這一篇文言文，文章中人物的對話對比多，而且情節(jié)跌宕起伏，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，緊接著教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，讓學(xué)生舉行表演，在表演中對學(xué)生舉行指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)心世界，這更有利于學(xué)生理解文章，逐步地掌管文言文中的人物性格。

四、重視朗讀環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的領(lǐng)悟感知才能

文言文的學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)就是朗讀，文言文的學(xué)習(xí)了離不開朗讀，就如俗話所說的“書讀百遍，其義自見”。語文的學(xué)習(xí)自然離不開了朗讀，在高中語文教材中，文言文的教學(xué)是重中之重，教師可以設(shè)計(jì)文言文朗讀比賽，借助比賽可以鞏固學(xué)生對文言文的熟諳感，使學(xué)生對文言文的領(lǐng)會、感悟有很大的扶助。例如，高中教材中最根基的文言文《勸學(xué)》《師說》等，說理性很強(qiáng)，字字珠璣；又如《祭十二郎文》《項(xiàng)脊軒志》等，帶有猛烈的情感，在朗讀的過程中，有助于學(xué)生逐步進(jìn)入的情感世界，逐步掌管的思想，對學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有很大的扶助。

五、小結(jié)

總的