本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中英語寫作教學初中英語寫作課題名稱淺談英語寫作初中教學

《英語課程標準》要求初中學生掌管聽、說、讀、寫四種根本技能。而在這四種技能中，“寫”這一技能又是一種較高的綜合語言才能的訓練，是學生對所學語言學識的綜合運用，對學生綜合才能的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從心。這指點我們要提高我國學生的英語寫作才能務必從初中開頭抓起。然而，由于受應試教導影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀才能”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置；加上寫作訓練費時吃力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象。

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授學識，并給學生帶來喜悅。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以扶助學生解決寫作興趣、材料來源、熟悉深度等有關問題；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究才能，從而提高寫出“文質兼美”文章的才能。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:

1．佳句摘錄，實施鼓舞性評價，促進進展

教師批改作文的時候，可以探索好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明表示在教室的黑板上。通過表示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而鼓舞他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的天性特征和每次作文的概括處境在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理明顯，語言流暢!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I"mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱心和潛力，形成積極向上的強大內動力。

2．課堂上即寫即改，有效指導、實時反應

新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的才能，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到磨練，由被動采納學識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。概括操作如下：

A.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑揀兩名學生到黑板上寫例文。

B.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫模范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文舉行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量挖掘文章中的閃光點并適當的賦予激勵和表揚，否那么會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

C.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己察覺錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡查了解學生是處境并賦予一些扶助。同時教師也能盡快得到反應信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養協作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過議論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經常會察覺學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。假設都一一修改將濫用大量時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組議論合作修改，議論終止各小組由一名學生。

總結他們的修改觀法，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了空氣。

4.輔導式面批

面批不僅能充分表達因材施教的教學原那么，還能鞏固師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個實時輔導的機遇。教師應主動去關切、了解和扶助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他斷定會體會到教師的關切，心理可能這樣想：“老師這么關切我，我確定要努力啊！”這時候他的留神力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅扶助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情義，激發了學生寫作的興趣。

總之，寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現學生的英語根基學識，又能表現學生生動運用英語的才能，初中英語教學以培養學生的實踐才能和創新精神，使學生獲得適應學習化社會所需要的根基學識和根本技能為主要目的，就初中英語教學而言，教師要在重視對學生舉行聽、