本文格式為Word版，下載可任意編輯——生物教學中培養學生學習興趣的體會愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣對學生的智力起著促進作用，只有在教學中不斷地激發、提高學生的學習興趣，學生才能輕松、高興、自覺、專心地學習生物。下面我談談自己在初中生物教學中培養學生學習興趣的幾點體會。

一、給每節課開好頭，激發學生的學習興趣

好的開頭等于告成的一半。教師對每堂課的開場白理應專心留心推敲，以開場白激起學生的興趣，為傳授新學識掃清學生的心理障礙，因此要根據不同的處境、不同的內容設計不同的導言。如對七年級新生的第一堂課，可先講神秘的奇花異草、動物的一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面的進展前景，并穿插一些生物學家的趣聞逸事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界中，自然對生物學產生濃重的興趣。

二、建立融洽的師生關系，培養學生的學習興趣

“親其師，信其道”。有一些學生是由于熱愛生物老師，而愛學生物這門課程。教師不僅要具備深厚的專業學識，做到學高為師，讓學生因敬重你的學識而熱愛這門學科，而且要親近學生，架起心與心溝通的橋梁，使學生因采納你而熱愛學習這個科目。因此，課上，老師要帶著激情走進教室，語言幽默，表情豐富，聲調富有起伏，令學生心緒高漲，對于一些枯燥難懂內容，以形象的比喻或恰當的肢體語言加以輔佐，讓學生輕松地掌管學識；課下，老師要以摯友的身份與學生談心，讓學生從教師那里獲得信任、理解、崇敬。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且使學生產生歡愉的情感，對所學的學識感興趣。

三、加強演示測驗，培養學生的查看才能、動手才能和思維才能

生物是一門測驗科學，研究它的主要方法是科學測驗。通過驗證性測驗可以穩定課堂學識，通過探索性測驗可以使學生主動獲取學識。加強測驗教學不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌管確定的技能，而且培養了學生敏銳、細致的查看力和分析問題、解決問題的才能。

1.加強演示測驗，只要理應讓學生看到的，盡量讓他們看到。

例如講血液凝固的理由時，我補充了以下測驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出的嶄新血液，木條就會纏上大量絲狀物，其上附著一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很希奇，紛紛發問：“這是怎么回事？”我順理成章地陳述血液凝固的理由，并就此講清血漿和血清的識別。做上述測驗時，還讓一片面嶄新血液凝固，并將凝固的血塊切開，讓學生查看切面和外外觀的紅色有何不同，啟發學生斟酌理由。課后學生表示，類似的問題以前想都不曾想過，現在會了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘卻，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會混淆了。

2.邊講課邊測驗，盡量做到先做測驗后得結論。

例如講骨的成分時，讓學生取兩條魚肋骨分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。測驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的學識，引導他們查看骨的變化，啟發他們總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且測驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。這樣的授課方式使學生的無意留神和有意留神相交替，在輕松高興的氣氛中學習不感到疲乏，難怪學生說：“一堂課45分鐘，怎么這么快就下課了？”

四、利用多媒體直觀教學，激發學生的學習興趣

在教學中合理地用實物、模型、錄像及課件等多媒體舉行直觀教學，更易于激發學生學習生物的興趣，由于“百聞不如一見”。直觀的東西更為概括、形象，見后易懂、易記，不易忘卻。其中計算機輔佐教學是一種新型的現代化教學方式，集圖、文、聲、像于一體，使學生擺脫了時間和空間的束縛，拓寬了視野，延展了學識的深度和廣度。如在講“皮膚與汗液分泌”這一節時，運用多媒體教學，直觀地將皮膚的布局、汗腺的布局、汗液分泌的過程形象地、動態地呈現在學生面前，引發學生濃重的學習興趣。

五、發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣

假設老師只是一味地陳述，學生只是被動地采納學識，沒有參與到學識的探討中，就會展現有的學生貌似在聽課，實際上卻“溜號”，有的學生感覺課堂沉悶，學識枯燥，產生厭學心緒等現象。所以要讓學生成為課堂真正的仆人，教師要做學生的引導者，引導學生參與到課堂教學中，引導學生完成學識的探究，這樣既能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，又能激發學生的學習興趣。例如，在陳述動物細胞分裂和植物分裂的時候，讓學生自己動手制作模型，演示動物分裂和植物分裂的過程。有些學生利用花生制作細胞核，利用彩紙制作細胞背景，有些學生利用腰果制作液泡，明顯切實地表示分裂的過程等。學生在自己的努力下解決了問題，掌管了學識，體驗到了告成的喜悅，激發了學習興趣。

六、利用趣題，為學生營造輕松高興的學習空氣

大多生物練習題都對比生硬、乏味，學生做多了便覺得索然無味。該怎么辦呢？結合教學實踐，我認為運用趣味習題能穩定所學的生物學識。如講到人體的消化系統時，可以設計這樣的題：姍姍小摯友吃蘋果時，不提防將蘋果的種子咽了下去。這粒蘋果種子在姍姍消化道內體驗了一天的歷險，它先遇到像軋鋼機似的上下堅硬的怪物，差點將它壓得粉身碎骨；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來它鉆進了一條又長又窄的迷宮，在這里走了很久，身邊的大量物質都神秘地消散了；走出迷宮后，它又差點鉆進死胡同，幸虧實時變更方向；后來它與一些很臭的東西混在了一起；結果，它們在姍姍上廁所時，一起離開了姍姍。請同學們幫這粒蘋果種子分