小學低年級教課的有效方法──心理示意◆您此刻正在閱讀的小學低年級教課的有效方法──心理示意文章內(nèi)容由采集!本站將為您供給更多的精選教課資源!小學低年級教課的有效方法──心理示意心理示意是在受示意者無抗衡、無責備、無抵制的基礎(chǔ)上，經(jīng)過談論、表情、手勢、衣飾、環(huán)境隨和氛等有益條件，從側(cè)面間接地刺激受示意者的潛意識，從而對受示意者的心理和行為產(chǎn)生影響。在教育教課中運用示意手段，經(jīng)過轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在需乞降激發(fā)學生的心理潛力，能減少學生在講堂上的心理負擔，以達到高速、高質(zhì)量地傳達教課信息的目的。現(xiàn)代講堂教課是實現(xiàn)教育目標的重要門路。為了培育適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人材，講堂教課除了教授相應的學科知識和訓練必備的技術(shù)外，更為重要的是培育學生健康心理和健全人格。但是，學科教課畢竟不一樣于心理教育，心理教育一定尋找適合的方式，使之既不吞沒學科特色，又能在必定程度上調(diào)解學生的心理阻礙，而心理示意恰巧切合這些要求。它利用各學科的有益條件，從側(cè)面間接地施加心理影響，以達到激發(fā)學生心理潛能、調(diào)換學習熱忱、調(diào)解心理阻礙的目的。一、心理示意在講堂控制中的必需性第一，心理示意有助于幫助低年級少兒，特別是一年級少兒，達成從幼兒園小朋友到小學生的角色轉(zhuǎn)變。從以游戲為主的第1頁幼兒園進入到以學習為主的學校，是少兒成長過程中的大事。小學低年級是少兒轉(zhuǎn)變自己角色，適應主導活動變化（主導活動由游戲變成學習）的過渡時期，也是影響少兒未來發(fā)展的要點時期。特別是第一年的學校生活情況，在必定程度大將決定少兒對學校生活的態(tài)度和趨勢，并可能影響他們未來的學業(yè)和社會成就。低年級的少兒均勻年紀在六七歲左右，這一年紀段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特色。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松懈和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、忘記和再理解才能記著的過程。在學前教育中，家長、教師和社會，對少兒的要求（有關(guān)于上學后而言）都較為寬松、自由。從上學第一天起，家長的要求發(fā)生根天性改變，少兒需要面對快節(jié)奏的學校生活，多學科的講堂學習，同時還一定恪守學校的各樣行為規(guī)則。少兒的身心發(fā)展特色與學校生活之間存在沒法立刻填補的差距。要幫助少兒順利地度過這一時期，讓每個學生不輸在小學的起跑線上，需要幼兒園、家長和學校的共同努力。從教師這一角度考慮，低年級少兒的以上的特色決定了小學低年級的講堂教課一定成立在師生民主同等的基礎(chǔ)上，絕對嚴禁用訓斥、強迫和體罰等不正當?shù)氖侄纹仁顾麄儗W習。心理示意就是在充分尊敬學生的基礎(chǔ)上，促進師生之間心靈交匯，耳濡目染地感染學生，從講堂控制角度防止學生出現(xiàn)懼怕、厭學的心理。其次，心理示意第2頁也是保證有效地進行講堂教課的手段之一。在有效的講堂教課中，學生的思想活動應當是連續(xù)而活躍的。而在低年級教課中，教師為控制講堂而進行的公然夸獎或責備，經(jīng)常會打斷學生思想的連續(xù)性，影響知識思想的活躍性，同時還要占用必定的教課時間。優(yōu)異的教師在有效的教課中會盡量減少花在講堂控制上的時間。心理示意不單能夠防止在講堂控制上浪費時間，同時還可以保持學生思想的連續(xù)性。心理示意有益于學生形成踴躍的講堂心態(tài)。心理學研究表示，對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一因素是當時的心里情緒與狀態(tài)，學科教課的成效與學生當時的情緒息息有關(guān)。講堂教課假如忽略對學生情緒的掌握、引誘和調(diào)控，教課效率必定會遇到影響，教課中的其余活動也就沒法推動。講堂教課中的心理示意就擁有引誘情緒的功能，目的是促進學生形成學科學習的踴躍心態(tài)。踴躍的學習心態(tài)能夠促進學生勇于面對學科學習中的挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信，生發(fā)出主動進步的精神，從而戰(zhàn)勝學科學習中的悲觀因素。在講堂教課中，要擅長運用講堂氛圍和各樣激勵手段，以激發(fā)學生踴躍的感情體驗，并經(jīng)過教師的情緒、眼神和手勢等心理示意手段來引誘學生的情緒，促進其形成主動進步的踴躍心態(tài)。二、心理示意在教課中的應用低年級教育不全部是獲得知識的過程，而是一個序曲。它并不是為學生供給各樣不一樣學科的課程，而是為未來的長大成人提第3頁供表達自己以及與別人交往的工具。因此，教育要點應放在掌握語言、培育專心和察看的能力，懂得怎樣、到哪里去獲守信息，以及提升與別人共同做事的能力。為實現(xiàn)這一培育目標，教師在講堂上適合運專心理示意法進行教課很有必需。其主要方式為：體態(tài)示意。體態(tài)示意，是賜教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學生加以示意，從而達到傳達、感染、調(diào)控和激勵等目的。這是心理示意最常用、最基礎(chǔ)的方法之一。低年級的少兒走開父親母親后，感覺老師既和藹，又有些害怕，希望自己獲得老師的喜愛。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學生信心倍增。低年級學生入學不久，關(guān)于講堂老是多一些膽怯，特別是面對教師提出的問題時。這時一個相信的眼神、鼓舞的淺笑會給他極大的激勵。當學生正確回答了問題以后，教師對他豎起大拇指，并且報以贊成的一笑，是對學生最好的夸獎。有了這樣的一種體驗，在此后的講堂上，學生老是能熱忱飽滿地參加教課活動，這不正是教課所追求的成效嗎？集體參照。每一個人所認定的集體參照的目標、規(guī)范和行為方式等，會成為他（她）的態(tài)度和行為表現(xiàn)的楷模，使其自動地與之趨于一致。對個體的心理示意能夠先從班級集體學習的整體情緒和態(tài)度下手，經(jīng)過大范圍內(nèi)相貌的改變和水平的提升去示意激發(fā)生活在此中的個體，使其在集體協(xié)力的示意第4頁中漸漸改變學習動機、情緒等，從而提升學習水平。低年級的學生在講堂上很簡單被身旁的小事吸引注意力，教師夸獎仔細聽講的學生常常比責備走神的學生收到更好的成效。既能糾正學生的錯誤，又防止損害他們的自尊心，同時還加強了聽講學生的正確行為。創(chuàng)建情境。創(chuàng)建優(yōu)異的情境能夠在必定程度上加強示意刺激。教師能夠充分利用現(xiàn)代教課技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的有關(guān)資源，創(chuàng)建聲像聯(lián)合、圖文并茂的講堂情境，而后從不一樣的角度去刺激和感染學生，以加強示意信息傳達的有效性。低年級學生的注意力不可以長久，為了提升講堂效率和質(zhì)量，教師預先制作很多媒體課件，色彩嬌艷的圖片、可愛的小動物和風趣的情節(jié)使學生們在一種歡喜的氛圍中不知不覺地進行了學習，并且成效明顯。相同的教課內(nèi)容，在另一個班，教師沒有引入多媒體課件，不過運用了一般的教課手段，學生顯然表現(xiàn)出無興趣、注意力分別和記憶不深刻等。由此更為展現(xiàn)出了創(chuàng)建情境的必需性。別的，在語言教課中，為了給學生創(chuàng)建學習的氛圍，教師在教室部署中，既考慮到學生的興趣喜好，又浸透語言學習（如在墻壁上粘貼英語卡通圖片）。學生置身于這樣的環(huán)境中學習、游戲，在不知不覺中學習、穩(wěn)固了語言知識。角色融入。即教師將自己的角色融入到學生之中，使兩方的距離拉近，激起學生產(chǎn)生相同的想法，使師生兩方角色不停第5頁轉(zhuǎn)變。學生就簡單在不知不覺中沿著老師示意的方向不停行進，從而達到心理示意的最正確成效。在低年級教課中，教師有時能夠?qū)熒巧M行變換。比如在“左右”教課中，教師以前一臉誘惑地問學生：“為何左右會發(fā)生變化呢？我不理解，你能告訴我嗎？”教師將自己與學生的角色進行了變換，不單激起了學生的興趣，并且也將思慮還給了學