千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦稍復雜分數除法應用題評課稿《稍復雜分數除法應用題》評課稿

《稍復雜分數除法應用題》是六年級第十一冊的內容,稍復雜分數除法應用題歷來是教學中的難點，學生難以推斷出是用乘法或除法舉行解答,為了突破這一難點,教材鼓舞學生用方程解決稍復雜的分數除法應用題。因而本節課的教學目標是要讓學生用方程解決有關稍復雜分數除法的實際咨詢題,進一步體味方程是解決實際咨詢題的重要模型。

聽了李老師的課，給我感覺最深的算是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔,對學生的啟示、點撥恰到好處,與學生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積存，使學生學的輕松、愉快,并且感悟了知識的形成過程。我以為要緊有以下幾個方面的特點。

一、用活教材、密切聯系學生日子

數學與人類的日子息息相關,它來源于日子，又應用于日子,本節課中,李老師把教材上浮現的情景圖與學生的實際日子聯系起來，使呆板的內容變得生動有味,大膽靈便的使用教材，激發了學生從日子中尋覓數學咨詢題的興趣，培養了學生提出咨詢題，解決咨詢題的能力。

二、找準新舊鏈接，注重興趣的激發

稍復雜分數除法應用題，教材鼓舞學生用方程解答,要會用方程解答，必須要能找出題中的數量關系，這么李老師在學習新知之前,先讓學生復習找出熟悉的數量關系，為知識的遷移做好了鋪墊,再把題目舉行改動變化。在畫圖分析的過程中抓住數量關系相同，不過已知條件和所求咨詢題發生了轉化,引導學生利用數量間的等量關系用方程解答。

三、發揮學生的主體性，重視學生的自主探索

假如學生能主動參與學習活動，別但能使學生主動獵取知識，促進知識意義的構建,更能培養學生的參與意識和創新精神,在教學時,李老師出示情景圖后，留給學生充分的時刻和空間,讓學生在動腦動手的基礎上,再引導舉行交流、驗證。

總之,這節課體現了新課程的教學理念,培養了學生的素養，提高了學生的能力,李老師能否在以下幾個方面接著探索，以達更好的教學效果。

1、難點沒有突破,一節課下來,大部分學生還分別清用乘法依然用方程來解答，導致許多同學出錯，能否再想想其它的方法呢?有沒有更好的方法。

2、時刻掌握不行，由于前面用的時刻較多，導致后面的練習時刻少了一點，另外,學生的練習題量也少了一點。

３、能否在課堂評價方面加以改進,當學生的回答或解答浮現了錯誤,老師沒有對學生舉行積極確信,而學生非常在乎老師的評價,這方面略微欠缺了一些。

稍復雜的分數除法應用題教后反思

１、尊重學生的認知經驗引入教學。

新課程背景下的數學教學“強調從學生已有的日子經驗動身”,教師要給學生應有的思維空間。在本課學習之前，學生已掌握分數基本應用題的分析辦法和解答辦法,稍復雜的分數應用題的分析辦法與前面相似,學生已具備分析能力,所以教學中學生嘗試解決，交流思路，在互動中明確思路,掌握辦法，體味成功，保持自主學習的積極性。

2、精心設計練習鞏固新知

精心設計練習,使學生學以致用,體味到學數學實用。課堂氣氛就會活躍,學生生命動力才干在數學課堂上得以充分的發揮。

３、本節課在說解數量關系的過程中，也采取了把主動權交給學生，讓學生大量講,采納了多形式的講,經過講,引導學生理清思維過程,輕松掌握本節課的內容。

存在咨詢題

設計中過于注重教學過程的每一具環節,所以授課中有牽著學生按照課前制定的程序舉行教學的生硬。把考慮、發覺、創新的時刻和過程多賦予學

生——這也是我今后教學應努力的方向

《列方程解稍復雜的分數應用題》教學反思

分數除法應用題教學是小學十一冊中的內容,是整個小學時期應用題教學的重、難點之一,為了更好到激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確明白分數除法應用題的數量關系。因而在設計時，我從學生已有知識動身,抓住知識間的內在聯系,經過對分數乘法應用題的轉化，使學生了解分數除法應用題的特征,并借助線段圖,分析題目中的數量關系,經過遷移、類推、分析、比較，找出分數乘除法應用題的區不和聯系及解題規律。

一、關注過程,讓學生獲得親軀體驗。

教學中,為讓學生認識解答分數應用題的關鍵是啥時,我有意別作任何講明，讓學生發覺咨詢題，親自感覺應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發覺規律。從而讓學生真切地體味并歸納出:解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

在教學中體現了“自主、合作、探索”的教學方式。以往分數除法應用題教學效率并別高,是因為大多數時刻我在課堂教學中為了自個兒省心、學生省力,往往避重就輕，草草帶過,舍別得把時刻用在過程中，總是急別可待,直奔知識的技能目標，究其根由，在于教師的課堂行為，我缺乏必要的耐心。或者把學生本來差不多明白的地點,仍做別必要的分析;或者把學生當作學者，對本來別可明白的,仍做深入的、細碎的剖析，如此就白費了珍貴的課堂時刻。

所以在今年整體的教學中差不多改變了自個兒的教學辦法,尤其在本節課上我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生經過討論交流對照,親自感覺它們之間

的異同,挖掘它們之間的內在聯系與區不，從而增強學生分析咨詢題、解決咨詢題的能力,省去了許多煩瑣的分析和說解。教師在教學中準確把握自個兒的地位。教師真正把自個兒當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂日子的導演，凸顯了學生的主體地位,體現了生本主義教育思想。也惟獨如此才干真正降實《數學課程標準》中，“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，讓學生的思維真正得到進展。

二、多角度分析咨詢題,提高能力。

在解承諾用題的時候,我經過鼓舞學生盡可能找出其它辦法，讓學生從多角度去思考，如此做拓展了學生思維,引導了學生學會多角度分析咨詢題，從而在解決咨詢題的過程中培養學生的探索能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗,讓學生在探索中加深對這類應用題數量關系及解法的明白，提高能力,為學生進入更深層次的學習做好充分的預備。

然而,在收獲的并且，也有遺憾。新課程提倡解題策略的多樣化和優化，假如沒有充分的多樣化,優化是一句空話，所謂優化的辦法,更多的是老師的一種灌輸而已。這節課,對此我并沒有舉行非常好地把握，過分地強調了學生可以正確地解題卻不記得了讓學生對兩種算法舉行比較,有的學生也算是在套用例題的格式,并沒有真正的明白和掌握。

在將來的幾節課中，一定要加強簡單與復雜、乘法與除法的混合練習，提高學生的分析能力。

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《解決咨詢題》公開課優質課聽課稿反思

這次有幸聽了張老師的《解決咨詢題》一課,反思如下：

１、聯系學生的日子實際,創設咨詢題情景。

在本節課課中,張老師環繞著教學目標,創設了一系列學生所喜聞樂見的咨詢題情境,比如例題中的團體隊形咨詢題、練習中的晨跑咨詢題、家庭中的垃圾咨詢題、照片咨詢題、春游咨詢題等,學習材料充滿了真實感和親切感。學生依照這些材料提出咨詢題并解決咨詢題,在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決咨詢題的能力。如此設計,別僅使教學變得更加生動,而且在數學與日子實際咨詢題之間筑起了一座暢通的橋梁。

2、多樣化的解決策略。

在用兩步乘法計算解決咨詢題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種辦法來解決咨詢題,并在多種辦法的尋覓中，加強學生的講理能力,讓學生講講別同的辦法所求的每一步分不表示啥,引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。

3、練習設計由淺入深,展示數學的應用價值。

本節課的練習即跑步咨詢題、家庭中的垃圾咨詢題、照片咨詢題、春游咨詢題由淺入深，創設的咨詢題情境具有靈便性、多變性。學生依照題目所提供的材料,去挑選、去優化,尋覓解決咨詢題的最佳策略，如最終的春游咨詢題,讓學生在尋覓哪一種辦法更省鈔票的過程中,尋覓到了解決實際咨詢題的最佳策略。如此教學別僅給學生萌發求異思維制造了一具廣大的空間,而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值,從而增強了學生學習數學的動力和信心。

４、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。

在課堂上以小組活動為主體,制造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個咨詢題的提出,先是由學生獨立考慮，再到同桌商討，最終再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與不人交流的能力。特殊是最終一具旅游咨詢題，學生一開始沒有想到買團體票,他們覺得沒有到50人，就別能買團體票，經過小組討論,他們覺得能夠加兩個老師,最終又想到能夠多買兩張票來湊腳5０個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了,數學應用能力也更強了。

1、把握學生原有認知經驗,促進意義建構。

小學生舉行數學學習,往往是依照自個兒的日子經驗對學習內容舉行在“再解讀、再認識、再制造”,正如陶行知先生講的那樣，真知識的根是安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果才是真知灼見。本節課的教學是建立在學生差不多初步掌握了求一具數的幾分之幾是多少的分數乘法應用題基礎上的。所以，緊扣已掌握的分數乘法應用來組織教學顯得比較重要。具體分三個層次。1、從分數乘法應用題引入，讓學生講解題思路，突出分析辦法,為教學例１鋪好路子。2、引導學生驗算例1，經過驗算后的交流讓學生認識到按分數乘法應用題求單位“1”的幾分之幾是多少來驗證。３、加強對照。在分析解答后,和復習題比較解題辦法上的異同點。溝通分數乘除法應用題的解題思路相互之間內在聯系,認識解題辦法的別同。

此外,由于分數除法應用題和乘法應用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=

對應數量”如此的數量關系,別同的僅是一具條件和咨詢題別同,所以教材強化用列方程

的辦法解,如此做就能利用分數乘除法之間的內在聯系，統一分數乘除法應用題的解題思路。但其實,總有點思路寬，解法求簡的學生是非常別贊成用方程解的，他們以為煩惱，徹底能夠直奔主題——用算術辦法解。在課堂上我沒有把他們強拉過來,我順勢追咨詢：“為啥能夠如此列式呢？”,其中一位同學講:“依照‘果樹的總棵樹×2/5=桃樹的棵樹’,就能夠懂‘桃樹的棵樹÷２/５=果樹的總棵樹’”，緊繼續再咨詢:“你覺得和剛剛用方程解的思路有啥相同之處？”，通過交流,學生認識到用算術辦法也要先想分數乘法應用題的基本數量關系（單位“1”的量×幾分之幾=對應數量），再依照除法的意義把那個數量關系式轉化為“桃樹的棵樹÷2/５=果樹的總棵樹”，只只是是反過來想算了。在此基礎上追咨詢：“你以為按怎么樣的思路去想要簡便些呢?這么你以為用方程解依然用算術辦法解好?”如此經過加深學生對分數乘除法之間內在聯系的明白，把學生的思路遷移到用方程解的思路上,以便于與初中數學接軌。

2、緊密關注學生的“插嘴”，發掘思維潛能,讓意外迸發精彩。

在一些喜好“叛逆”的學生近乎偏執地要用除法來解答這道題而舉行的一場

爭辯、交流之后，誘發了學生的制造欲。有同學插嘴:“還能夠有不的辦法的!”,原來他是那么做的:360÷2×5。我一邊讓這位學生講解題思路，一邊引導其他學生結合線段圖明白這種解題思路：3６0÷２表示桃樹每份有的棵樹,所得的商再乘5就表示總棵樹，這別是“歸一法”的思路嗎?，稍了解兒童心理學的人都懂，兒童都希翼經過自個兒分析、考慮,提出別同的見解能到師生的認可,這么其心里深處會產生一種發覺的開心，一種成功的自我體驗。由于課堂氛圍寬松、民主、和諧而開放，教師對學生的“標新立異”、“異想天開”舉行了確信,學生的好奇心、求知欲和想象力得到了呵護，自然激發了學生的創新意識和創新熱情,學生的創新精神得到培養，思維能力得以進展分數除法簡單應用題教學是小學數學十一冊中的內容,是本冊的重點、難點。也是整個

小學時期應用題教學的重、難點之一。怎么激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確明白分數除法應用題的數量關系。我作了以下的一些教學嘗試。

分數應用題題型多樣,讓學生掌握分析辦法是至關重要的。教學中,為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是啥時,讓學生通讀題目、細讀題目,圈出題目中的重要詞句，明白題意。畫出線段圖分析數量之間的關系。親自感覺應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發覺規律。從而讓學生真切地體味并歸納出:解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

教學中把先學后教的教學方式和教師分析說解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生經過討論交流對照,親自感覺它們之間的異同,挖掘它們之間的內在聯系與區不,從而增強學生分析咨詢題、解決咨詢題的能力。學生怎么說是初學者，他們的自主、合作、探索確信是別全面的,各種水平的學生在自主、合作、探索中所學的層次也是別一樣的。因此教師的說解是必要的，尤其是概念性的知識，能夠為學生節省許多時刻。但教師在教學中要準確把握自個兒的地位。幫助優生建構知識結構,幫助普通學生明白題意掌握知識。真正把自個兒當成了學生學習的幫助者、激勵者。

在分析應用題的時候，我經過鼓舞學生對同一具咨詢題積極尋求多種別同的解法，拓展學生思維,引導學生學會多角度分析咨詢題，從而在解決咨詢題的過程中培養學生的探索能力和創新精神。另外，注意啟示學生從例題中抽象概括數量關系,總結經驗規律。比如：怎么確定哪個數量是單位“1”;畫線段圖應該先畫作單位“1”那個數量,再畫與之對應的數量的線段圖;已知單位“1”求幾用乘法,