本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)中年級(jí)教學(xué)淺談小學(xué)教學(xué)作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的查看才能。作文教學(xué)中，還要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫是寫好作文的關(guān)鍵。作文教學(xué)中，要重視學(xué)生的習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高寫作才能。

作文查看興趣交流修改多寫多練

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)識(shí)與技能的一種綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字才能的途徑和手段。近幾年來(lái)，我一向承擔(dān)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，下面我結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)談?wù)勛约涸谧魑姆矫娴膸c(diǎn)見解。

1、培養(yǎng)學(xué)生的查看才能，做到想象大膽合理。

小學(xué)中年級(jí)作文有寫實(shí)作文和想象作文兩種類型。在作文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)作文要求寫真，想象作文要求合理。新課標(biāo)提出：“中年級(jí)學(xué)生要留心周邊事物，樂(lè)于書面表達(dá)、感受和想象。留神表現(xiàn)自己覺得希奇好玩的或印象最深最受感動(dòng)的內(nèi)容”。由于寫作來(lái)源于生活，所以對(duì)于寫實(shí)的文章，教師要求學(xué)生留心查看，擅長(zhǎng)察覺，做生活的有心人。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生照實(shí)表達(dá)，就是要寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的才能和記實(shí)的表達(dá)才能，又能培養(yǎng)學(xué)生忠誠(chéng)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。關(guān)于想象作文，要求學(xué)生做到構(gòu)思高明，大膽合理。三、四年級(jí)的孩子受生活閱歷和學(xué)識(shí)水平的限制，想象不確定完全合理，所以在這方面的要求不能過(guò)高。只要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活啟程，大膽地開展想象。奇思妙想?yún)R總突出自己的創(chuàng)新。并能把自己的奇思妙想、創(chuàng)新寫下來(lái)就行。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，激發(fā)寫作興趣。

陶行知先生說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，首先解放他們的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，并且賦予充分的養(yǎng)分。”教材中的習(xí)作都不是命題作文，每次習(xí)作都只能提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍很廣泛，在內(nèi)容和形式的選擇上都給了學(xué)生對(duì)比大的自由。更加是綜合性的習(xí)作，供給了多種選擇，而且有的可以在口語(yǔ)交際的根基上寫，有的那么可以先寫再說(shuō)。目的，都是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，都能用自己熱愛的形式來(lái)寫。所以，在習(xí)作教學(xué)中教師要賦予學(xué)生充沛的時(shí)間，讓其獨(dú)立活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力供給條件和機(jī)遇，使學(xué)生獲得廣泛的創(chuàng)造機(jī)遇，得志學(xué)生的創(chuàng)作欲望。為學(xué)生的自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)賦予充分的養(yǎng)分。

“奇怪的目光，往往可以看到比他所夢(mèng)想看到的東西更多”。作為教師不但可以憑借教材，安置習(xí)作教學(xué)的過(guò)程，而且還要充分做好作文前的指導(dǎo)工作；不僅要提防習(xí)作的講評(píng)，還更應(yīng)提防激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和開拓思路。至于寫什么，怎么寫，那么理應(yīng)由學(xué)生自己抉擇。

3、重視學(xué)生的習(xí)作交流，共享習(xí)作的喜悅。

有一句話是這樣說(shuō)的：“你有一種思想，我有一種思想，共享以后我們就有兩種思想”。課程標(biāo)準(zhǔn)和中年級(jí)的習(xí)作要求里特意提了這樣一條：“容許將自己的習(xí)作讀給同伴聽，與他人共享習(xí)作的喜悅”三、四年級(jí)的教材，采用多種形式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和表示。例如，四年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”的表示臺(tái)中：“這是我給王紅寫的信，我給大家讀一讀。”的教學(xué)中，我先安置孩子們?cè)谛〗M讀一讀，做到人人必讀。然后再安置孩子們?cè)谌嘧x一讀。再如：在寫動(dòng)物的習(xí)作中，我讓寫同一種動(dòng)物的同學(xué)在一起交流。孩子們各抒己見，把動(dòng)物的特點(diǎn)一一表示出來(lái)，這就是同中求異，把別人不能想到的，不能寫到的，都共享給大家。這樣，使學(xué)生從交流和共享中不但獲得習(xí)作的喜悅，而且還提高了寫作的才能。

4、引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高寫作才能。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。修改的才能是寫作才能的一個(gè)重要方面，專心修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度。所以，中年級(jí)習(xí)作教材，表達(dá)這樣一個(gè)思想，就是：修改才能和寫作才能的訓(xùn)練同時(shí)起步。因此作為教師從習(xí)作開頭之日起就要加以培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣。讓學(xué)生修改自己習(xí)作的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生就如何舉行作文修提升行相繼引導(dǎo)。

在中年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過(guò)高。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求中提到：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。對(duì)于“有明顯錯(cuò)誤的詞句”，不能從語(yǔ)法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實(shí)明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｔ诮虒W(xué)四級(jí)上冊(cè)第八單元作文時(shí)我是這樣讓學(xué)生修改作文的，先讓學(xué)生寫好后，自評(píng)自改——把自己認(rèn)為不通順的語(yǔ)句勾出來(lái)，舉行修改。然后，互評(píng)互改——同桌互換把對(duì)方習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句勾出來(lái)，舉行修改；結(jié)果，教師再舉行相