現代高效課堂的構建與實施策略

?????????一、課堂教學改革的背景

（一）課程改革的背景

（二）肥城教育教學改革的背景與意義

（三）目前教育教學改革的重點內容與目標

二、現代高效課堂的構建與實施策略

（一）國內主要課堂教學模式簡介

（二）現代高效課堂的內涵及基本特征

（三）構建現代高效課堂的基本環節與操作方法

（四）現代高效課堂的實施策略

一、課堂教學改革的背景

?（一）課程改革的背景

一、課堂教學改革的背景

?（一）課程改革的背景

杜威

【案例1】杜威與中國的故事

一、課堂教學改革的背景

?1、民國時期的課程改革（1922年）

?1922年，由蔡元培、黃炎培、胡適、陶行知等人主持進行了民國時期的課程改革，中心內容為“新學制與新課程改革。

一、課堂教學改革的背景

?七個指導思想——

?1.?2.?3.?4.?5.?6.?7.適應社會進化之需要；

發揮平民教育精神；

謀個性之發展；

注意國民經濟力；

注意生活教育；

使教育易于普及；

多留各地方伸縮余地。

一、課堂教學改革的背景

?當時的課程標準由名人撰寫如語文的葉圣陶、地理的竺可楨等。

胡適、陶行知、梁漱溟、晏陽初等教育家為推進中國“教育啟蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原創性的探索并取得積極成就。在此基礎上，培養了一大批功勛卓著的名人，如獲得兩彈一星勛章的錢學森、王淦昌、王大珩、錢三強等。

一、課堂教學改革的背景

一、課堂教學改革的背景

?20世紀中葉以后：教育集權登峰造極。

?中國教育全盤復制了“前蘇聯”高度集權的教育體制和意識形態，整齊劃一的思想控制與知識灌輸成為教育主流，兒童個性自由和權利賦予不具有合法性。其中“凱洛夫教育學”成為專制意識形態與啟蒙理性的合金，其目的是培養“合格的接班人”。

一、課堂教學改革的背景

?“凱洛夫教育學”的本質：以知識傳授為手段，以社會控制為目的。這是一種專制教育學或“控制教育學”。

?1953年斯大林去世，赫魯曉夫清除斯大林集權制。凱洛夫教育理念及行為在前蘇聯只維持了10年。中國卻保留了60年不變。

?“回顧過去走過的路，陷入無法改變的悲涼”。

一、課堂教學改革的背景

?2、新的課程改革（2001年）

?2001年，中國進行的課程改革（被稱為新中國的第八次課程改革）。這被國內許多專家和學者認定為新中國的第一次真正意義上的課程改革，也被認為20世紀以來的第二次課程改革。

?

【案例2】新中國的八次課程改革

?這次課程改革基本性質是“教育民主”，鄭重提出“恢復中國傳統文化之尊嚴”，核心理念是：“一切為了學生的發展，讓學生得到全面和諧發展，讓全體學生都得到發展，讓學生主動發展，讓學生個性得到充分發展，讓學生的能力持續發展”6個方面。

一、課堂教學改革的背景

?新課程改革的基本特征是：

?為了每個學生的個性發展

?為了每位教師的專業成長

?創新精神與實踐能力

?回歸生活

?研究性學習

?研究性教學

?發展性評價……

?其精髓與70多年前一致，在讓人欣喜的同時，讓人寒心，讓人悲哀。

一、課堂教學改革的背景

?（二）肥城教育教學改革的背景與意義

?1、推進教育教學改革是實現教育內涵發展的迫切需要。

?山東省教育工作示范市的成功創建和全國“兩基”工作先進地區的獲得后，教育發展的必然選擇。

?我們在辦學理念、管理制度、課堂教學、課程建設等方面存在的問題，與先進地區、先進學校相比還有不小的差距。

一、課堂教學改革的背景

?2、推進教育教學改革是率先實現教育現代化的必然選擇。

????黨的“十八大”會議的新要求。

國家和省中長期教育改革發展綱要的要求。

泰安市建設“幸福教育”的要求。

市委、市政府提出的“推進教育率先發展、建設現代化教育強市”的要求。

?市委單書記提出的“經濟要發展，教育更要優先發展；學業要提升，素質更要全面提升；學生要成長，教師更要持續成長”的要求。

一、課堂教學改革的背景

?3、推進教育教學改革是持續提升教育教學質量的唯一路徑。

?持續提升教育教學質量沒有它途，全面推進教育教學改革是我們唯一選擇。沒有改革就沒有出路。不改不變，小改小變，大改則大變。

一、課堂教學改革的背景

?（三）目前教育教學改革的重點內容與目標

?本次教育教學改革的重點是現代學校管理制度的構建、課程建設、課堂教學改革、學校文化提升等方面。

?總體目標是：通過改革，構建科學民主的現代學校管理制度，促進學校創新發展；構建滿足學生發展需要的課程體系，促進學生全面個性發展；構建和諧高效的現代課堂，促進教師專業發展和學生自主發展；構建具有現代教育理念的學校文化，促進學校特色發展和內涵發展；創建區域性發展優勢，建設幸福美好的肥城教育。

一、課堂教學改革的背景

?涉及到教師個人的主要改革內容是：構建滿足學生發展需求的課程體系與構建和諧高效的現代課堂教學。

?

?

【案例3】一次觸動心靈的的震撼

一、課堂教學改革的背景

?反思：衡量學生好與差為什么只有學習成績這一把尺子？

?真切體會到“沒有差生，只有差異”這句話的真諦，大道至簡，字字入心。

?寸有所長，尺有所短。

?只要我們眼里沒有“差生”，只要我們為他們營造適切的“課堂場域”，配制符合口味的“課程套餐”，創設適宜發展的“學習環境”，就能發現并且開發出一塊塊光彩奪目美玉。

?改革必須從教育觀念改起，不改變觀念，不從內心深處變革，一切改革都是無效的。作為一名教師，這次改革的關鍵是思想觀念，難點是課堂教學，課堂必須先行。一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（一）國內主要課堂教學模式簡介

?1、杜郎口“三三六”

課堂教學

?杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

?2、昌樂二中“271”

課堂教學

?昌樂二中以課堂教學為核心，以“目標性、針對性、高性能”為特點,以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?3、萊州雙語學校“合作達標”課堂教學

?以“目標教學”為策略，以“小組合作學習”為方式，以“學案導學”為載體的教學模式。其課堂的大致流程為展示目標——預習檢查——問題設計、合作探究——當堂檢測——反饋矯正。其主要特征為：目標的一貫性；流程的嚴密性；學生的主體性；問題的生成性；評價的即時性；達標的差異性。

?4、洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學

?提示課堂教學目標（需1分鐘）——指導學生自學（需2分鐘）——學生自學，教師巡視（需5—8分鐘）——檢查學生自學效果（需5—8分鐘）——引導學生更正，指導學生運用（需8—10分鐘）——當堂訓練（不少于15分鐘）。四個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練制度化。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?5、東廬中學“講學稿”課堂教學

?通過個人備課、集體研究、學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后，課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規律，進一步糾錯并完成講學稿全部內容，對學生掌握的內容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。

?

除此之外，還有廣州市白云區的十大教學模式，即“生態課堂”“生態自主課堂”

“生態互助課堂”“124主體間性均衡教育課堂”

“小主人生態體驗課堂”

“童本高效課堂”

“生本·生成課堂”

“四合一主體教學”“SQC問題導學”“三元整合導學”等；河南鄭州的“道德課堂”；

河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式；兗州一中的“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環教學模式等等。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

??????以上課堂教學模式的共同點：

共同的核心理念是“以學生發展為本”；

共同的教學特征是“先學后教”；

共同的操作策略是“教在于聽，學在于說”；

共同的學習方式是“自主、合作、探究”；

共同的做法還有以下幾點：一是注重預習（自學）；二是注重互動（生生互動、師生互動）；三是注重訓練（作業、檢測、實驗）；四是注重質疑探究（發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）；五是注重模式，但不“模式化”。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?感悟：

?

課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。

?

課堂教學改革需要勇氣，需要付出，需要堅持。做任何事情都需要堅持，有一種成功叫堅守。要學會堅守自己的愿望，學會堅守自己的信念，只有堅守才能擁有成功的期待。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（二）現代高效課堂的內涵及基本特征

?1、現代高效課堂的內涵

?現代課堂是現代化的設施、現代化的教師、現代化的理念、現代化的學習形式之和。

?高效課堂是知識的超市、生命的狂歡。體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。從“知識”到“生命”，課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?現代高效課堂不是“現代”與“高效”的疊加，是一種有機融合。這種課堂以模式為驅動，以導學案為統領，以小組建設為保障，以自主、合作、探究為本質，以發展學生為方向，以實現三個解放，即解放學生、解放教師、解放學校為追求，和諧、民主、生態、高效、現代。

?現代高效課堂的教育價值解讀是：教育即解放、教師即開發、學生即創造、教室即成長。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?2、現代高效課堂的理論基礎

?“學習金字塔”最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?第一種學習方式——“聽講”，兩周以后學習的內容只能留下5％。

?第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。

?第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。

?第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。

?第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

?第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。

?最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

?愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

???????3、現代高效課堂的基本特征

以學生終身發展的教學理念為指導；

以規范具體的學習目標為導向；

以扎實的教學內容為載體；

以多元的學習方式為中介；

以積極的課堂氣氛為依托；

以科學的教學組織為保障。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?4、現代高效課堂的衡量標準

?（1）引發學生學習興趣的課堂是現代高效課堂。①師生精神飽滿；②能引起每一位同學的興趣；③教學設計滿足不同層次學生的需要。

?（2）促使師生、生生多維互動的課堂是現代高效課堂。①師生積極互動；②討論的問題要有價值；③關注問題預設與問題生成的真正探究價值。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（3）促進學生積極思維的課堂是現代高效課堂。

?①學生全身心投入到學習中，積極思考；②課堂十分活躍，更多的是表現在思維上，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。

?（4）關注全人教育的課堂是現代高效課堂。

?①真正做到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的有機結合；②拒絕假高效；拒絕示范課，拒絕面子課；拒絕優秀生的表演課。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（三）構建現代高效課堂的基本環節與操作方法

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分為準備、課前、課中和課后4個基本環節。

?1、準備

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主要包括樹立“先學后教”的基本理念、學習現代高效課堂規范、培訓指導學生學習、合理劃分學習小組等四個環節。

(1)樹立“先學后教”的基本理念。

?

教師要構建與新課程相適應的有效教學行動理念，轉變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計、課堂教學等方面大膽樹立“退居二線”、服務學生自主發展的意識，不斷充實和完善自己的有效教學理念。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?操作方法：擺正好自己的角色。教師要成為學生學習的促進者、學習者、決定者、幸福者。由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；應該成為學習者，與學生一起“上學”，教書也是“進修”。現代高效課堂它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?(2)學習現代高效課堂規范。

?構建現代高效課堂教學，教師需要“擁有超越現實的智慧”和“富有個性的創造”。同樣也需要最基本的課堂教學規范。

?操作方法：認真學習，爛熟于心。

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【案例4】《現代高效課堂教學規范》

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?(3)培訓指導學生學習。

?構建現代高效課堂，學生是主體，是關鍵，決定著課堂的成敗與效率。

?操作方法：①通過召開專題會議、觀看課堂視頻、印發《學習規范與實施手冊》、舉辦專題講座、現場觀摩學習等形式，讓每位學生了解課堂教學的基本路子。掌握自主、合作、探究等各環節的基本操作方法，學會合作，勇于質疑，敢于展示，善于配合。②課堂上有學生主持環節安排的，教師提前選定主持小組或主持同學，要和主持學生一起進行主持方案的擬定。首先，讓學生知道主持課堂的基本要求，對一些關鍵環節進行具體的指導；其次，要與主持學生一起進行教材分析，研究教學案的設計，對課堂中可能出現的問題進行充分預設；再是，要教給學生多媒體設備、實驗器材的正確使用方法；另外，要鼓勵主持學生充滿自信，讓他們大膽、靈活地發揮。③組織學生學習《現代高效課堂學習規范》。

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【案例5】《現代高效課堂學習規范》

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?(4)合理劃分學習小組。

?合作學習是現代高效課堂的重要學習方式之一。它以合作小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，促進學生整體發展。

?操作方法：①合作小組的劃分。基本原則：同組異質，同質結對，競爭合作。

【案例6】合作學習小組的劃分

?②合作小組的運用。形式是動態的、多樣的。一般來講分為三個層次

：首先是2人一對的小組討論、檢查。其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。要根據學科特點和課堂需求動態運作，有時分兩層，即六人組討論、班級合作；有時分一層，班級合作。教師要負責解決小組長的問題，調動掌握小組的學情；每個組長負責解決3—5個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。合作小組的作用是：突出“學優生”；轉化“學困生”；熏陶“問題生”。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

????2、課前

主要包括精心設計導學案、學生自主預習等2個環節。

(1)精心設計導學案。

導學案是構建現代高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖，是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習，建構知識能力的重要媒介，具有“導讀、導思、導做”的作用，是提高教學效益的有效舉措。決定著現代高效課堂的質量和效益，決定著課堂教學改革的成功與失敗。

?操作方法：①運用導學案解決三個方面的問題。一是解決學生學什么的問題。二是解決學生如何學的問題。三是解決學生學得如何的問題。

?

【案例7】導學案問題層次的設計

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?②導學案的基本組成及設計要求。

?導學案應包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自主學習、合作探究、相應練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內容的導學案應有所側重）。導學案包括預習案、探究案、訓練案（課前案、課中案、課后案）三部分。

?導學案的設計要求做到“五導”：導“向”——導準方向（學什么？）；導“法”——導明方法（怎么學？）；導“問”——導出疑問（發現什么？）；導“價”——導出價值（有什么用或用什么來解決什么問題？）；導“思”——導活思維（有什么不同的做法？還可以怎么做？為什么這樣做？）。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?預習案。可以設置“使用說明及學法指導”“教材助讀”“預習自測”“我的疑惑”“信息鏈接”等板塊，幫助和引導學生使用科學的方法預習所學內容，初步理解和把握知識結構和框架，并用雙色筆勾畫出重點、難點，記錄自己的疑惑點。擴大知識面，鍛煉學生的學習能力，為課堂內的深入探究做好準備

。

?

將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生看課本、梳理、理解、思考問題、發現問題；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。

?

【案例8】

課前預習案舉二、現代高效課堂的構建與實施策略

?探究案。探究案的編寫是對教材進行整合和二度創作，去粗取精，去偽存真;由此及彼、由表及里。可以設置“學始于疑”“質疑探究”“拓展提升”“我的知識網絡圖”“當堂檢測”“我的收獲”以及“導入新課”“課堂評價”“教學建議”“學習建議”等，引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結，并針對教師如何幫助和引導學生給予有效建議和方法指導

。

?

【案例9】課內探究案舉例

?訓練案。針對已學內容進行基礎訓練、綜合訓練、能力提升，以鍛煉學生思維，提升舉一反三、綜合運用知識的能力。要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

?

建議三案一體，但三案互不重復，相互補充，層層遞進，步步提高。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?③導學案的編制程序。

?導學案編制的基本程序為：提前備課——集體研討——輪流主備——二次備課——課后優化。

?提前備課：備課組長提前兩周召集導學案編制小組老師就一周內要學習的內容進行研討，確定教學目標、教學方法，設計教學流程，分析學生情況，并確定導學案編制人員，編制人員開始編制學案。集體研討：備課組或學科全體教師集體研討，修改導學案定稿，在修改完善交領導審閱批準后，方可印發給學生。每個導學案要有編制人、審核人，包科領導的簽字、日期、編號。每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。上完課后，教師要根據導學案在課前及課堂的使用情況進行反思，并進行記錄，進一步對導學案修正完善。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?④導學案的使用說明。

?課前提前1—2天下發到學生手中，讓學生有充足的時間預習、思考、討論。上課前半天，任課教師可將導學案收回，檢查學生預習情況，掌握真實學情，預設課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。

?上課，根據探究案的基本環節的設置順序，依次帶領學生在課堂上進行：讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。教師對學生的學習及時給予點撥和鼓勵；在學生探究結束后，教師可就本堂課的重點、難點組織學生以小組形式進行成果展示，并對展示的內容給予點評，也可讓學生互相進行點評，教師給予補充和完善；對于學生的“當堂檢測”要在當堂完成并進行審查，可以組織學生互相批閱。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?(2)加強學生的自主預習。

?預習是學習的起點，也是課堂學生展示的前提和基礎。教師要積極指導學生學會課前自主學習，有結構地預習，在充分預習過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，建構起初步的知識結構。

?操作方法：

①教師在學科課堂教學的1—2天，印發導學案，學生依據預習學案進行自主學習。通過看書、模擬、嘗試等多種方法完成導學案中規定的學習內容，用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內容，并記錄自己疑惑點。條件允許的話，預習過程中，小組成員之間可以進行有效地幫扶和檢查，將簡單的、識記的基礎性知識在課堂學習之前基本得到解決。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?②學生完成導學案之后，小組內要進行相互批閱，標記自學中存在的問題。小組內能解決的問題要在小組內解決，解決不了的要認真填寫“小組學習問題卡”。③教師在全面了解學生“問題”的基礎上，分析和提煉學生“問題”，吸收到教學設計中，制定有效解決“問題”的教學方案和個性化指導計劃。真正做到“師生共備”。④預習安排，可以根據時間、學習內容進行靈活安排，每科一般安排20—30分鐘為宜。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?3、課中

?主要包括情境導入呈現目標、全面展示學習效果、解決生成問題、拓展應用合作探究、對標自查、檢測達標、全面評價等7個基本環節。

?（1）情境導入呈現目標。

?選擇恰當的方式，創設合適的教學情境導入新課，通過合適方式方法呈現本節課的學習目標，讓學生明確本節課學什么？學到什么程度？

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?操作方法：①根據教材、教學和學生實際創設情境，確保教學自然、流暢、有趣。通過創設情境激起學生對新知識的興致，可以創設問題情境、生活情境、聯想情境、創設懸念等。②學習目標的設計要科學、準確，符合學生年齡特點和認知規律。分析課標，吃透教材，站在課程的角度設計目標；目標的表述要明確、具體、科學、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化；教學目標不宜過大、空洞；教學目標應有學科特色；圍繞學生設計。

?

【案例10】學習目標設計舉例

?③目標分層與學習異步。分層遞進，因材施教。在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發展區”之中。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正調節，以達到各類學生產生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（2）全面展示學習效果。

?展示是解決學習內驅力的“金鑰匙”。

現代高效課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。

?操作方法：①以小組為單位，首先檢查預習效果。可以采取兩種方式，一是先組內對應同學之間互問，如果4人一組，可以是A對D，B對C，相互檢查與提示，鞏固所學知識。二是小組內交流檢查。

②突出重點進行展示。每一個問題都有它的教學價值，展示的程度需要老師掌控，有些問題一帶而過，有些問題需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。太難和太易的都不作為展示內容。一般需要預設，也可以根據課堂生成實際確定。對于需要展示的問題，應可要求學生按照以下幾點進行展示：一是解題過程；二是解答要點；三是解題總結；四是疑錯提示。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?③確定展示類型。展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示。④選擇合適的展示方式。展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?⑤提高展示效果。一是設計富有啟發性的引導問題。提高課堂思維含量，激發學生的思維，誘發學生展示的欲望。設計恰當的問題是關鍵。二是設計多元化的互動形式。學生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，需要老師們設計多元化的互動形式激發學生的展示興致。三是培養學生自我展示的能力。學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。四是培養學生的創造能力。創造力在當代美國人的心目中擁有十分崇高的地位。在評價過程中，美國教師通常不會以所謂的“標準答案”衡量學生的表現，而是力求看到每個學生的潛力。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?⑥做好點評。一是由學生對展示內容進行點評、拓展。點評時要關注達標和結論的生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”二是老師、學生要在點評過程中進行即時性評價。對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。評知識，評情感態度，評過程方法及肢體語言、聲音大小、語言表達，每節課都要對學習小組進行總結性評價，評出最佳表現個人和學習小組。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?⑦修煉教師課堂駕馭的內功。一是學會贊賞。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。二是善于引導。含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導學生與文本對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話;引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。三是精于調控。首先是目標調控，即要考查三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態。最后是對課堂問題行為的調控。包括學生精神不佳時，你能使他們振作；當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（3）解決生成問題。

?現代高效課堂是充滿生成的，在教學過程中，新的思維、新的方法、新的問題不斷地生成，如果不能適時靈活的處理這些課堂生成，課堂教學將大打折扣或失去應有的意義。

?操作方法：①創設情境，刺激問題生成。想方設法創設系列的情境，以不同形式刺激學生與問題對話，包括語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情景刺激、情感刺激等方式，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。②動態生成，促進應對。采用生成性策略，促進問題的生成。包括生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質疑策略，創設問題情境策略，頭腦風暴策略等。當課堂動態生成時，要運用教師的教學機智，開發和利用動態生成資源。包括傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?④精講點撥。精講點撥就是指在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙,使之思維進程加快，語言表達流暢。其方法一般有以下幾種:一是助點。助點就是輔助性點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。二是旁點。旁點也稱曲點、側點。它是指教師不直接點明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥，產生靈感，找到解決問題的最佳途徑。三是直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。四是輻點。輻點是教師以某一教學內容為中心進而引發出與之相關或相同的教學內容，即由點到面的點撥方法。五是聚點。聚點即聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（4）拓展應用合作探究。

?合作探究學習是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。合作探究學習是人才成長的必由之路。通過合作探究學習，可以培養學生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。

?操作方法：①合作探究主要引導學生進行研究、討論、總結、歸納，幾個設計要到位。一是題目設計要注重能力培養，純知識性題目不設計，課本上能直接找出答案的題目少設計，不需要討論的題目不設計；多設計與生活實際有關的問題。二是注重思維量的設計。三是注重分層設計。四是注重引導學生聯系比較、歸納總結的設計。

?

【案例11】“加強思想道德建設”探究問題設計

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?②突出重點，淡化非重點，以2～3個探究問題為宜。引領性要強，重聯系比較總結等意識的培養。③拓展遷移應用題目要與探究問題一一對應。要提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發展與進步。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（5）對標自查。

?學習目標是現代高效課堂的“方向盤”。對標自查是學生回扣目標、檢查自己達標情況的重要過程，也是提高課堂教學質量與效益的重要一環。

?操作方法：①學生回扣學習目標，對照目標，檢查自己達成情況，并及時進行查缺補漏。②重視生成性目標的處理。教與學的情況是非常復雜的，這個過程充滿著變數。必須高度重視生成性目標，在教學中教師應該發揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標，做到教學目標的預設性和生成性有機結合。③強化自我反饋。一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（6）達標檢測。

?達標檢測是反饋教師教學效果和學生學習效果的重要途徑，也是對學習目標的回歸性檢測。當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

?操作方法：①當堂達標是一個復合概念。應包含為達標而進行的努力和達標檢測兩個方面。提倡在課堂檢測前，要進行必要的“靠標訓練”、“對標自查”或“對標互查”、“對標幫扶”。但要做到“精練”，

即練習要少而精，要“對標”，依靠教研組集體智慧，選取最典型的試題；練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率和效益。②達標檢測是當堂達標的關鍵環節。達標檢測的形式應多樣化，不可理解為“檢測必做卷，做卷即檢測”。復述、背誦、默寫等都可以作為檢測的形式，也可以將當堂測試和課堂作業進行有機的結合。③達標檢測題目可以設計在導學案上，也可以呈現在多媒體課件中。教師根據實際情況確定合理方式。④及時反饋信息。教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（7）全面評價。

?現代高效課堂上，要注重對合作小組及學生個人的學習表現進行全方位、多角度評價，進行全面考查和反饋，及時發現合作小組和學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進不斷發展的目的。

?操作方法：①評價主體要多元。自我評價、小組評價和教師評價相結合。②評價內容要多樣。課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。③評價貫穿課前、課中、課后。提倡評價方法的多樣性和靈活性。總結性評價與過程性評價相結合。④評價方式要多樣。可以采取記分、劃等、表揚、評星、納入綜合素質評價等方式進行。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?⑤實施發展性評價。即把評價結果跟學生以前的表現進行比較，真正體現出“以學生發展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。⑥進行開放性評價。一是評價內容的開放。不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發展，對少數表現出有個性特長的學生要進行特殊的評價。既有定量又有定性的全面評價。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?4、課后

?課后反思是現代高效課堂的重要生長點。走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂。通過反思調整教學，改善實現教學行為，提升教學水平。同時，還要適時進行課后補償。

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操作方法：①堅持寫教學反思。教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和認知技能。反思產生于問題，要審視自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題。②反思應該包括課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺地行為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經驗理性化。反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。③適時進行課后補償。由于學生的差異，課堂上教學目標的達成不可能百分之百，對沒達標的同學在需要課后進行必要的補償，并實施二次過關。一是小組成員進行相互幫扶。小組對沒達標的同學利用課間或晚間超前學習之后的時間（由小組自己安排時間）進行幫扶。二是教師進行個別輔導。對二次過關還沒有達標的同學，學科教師負責進行個別輔導，確保每一名同學達標。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?（四）現代高效課堂的實施策略

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1、“開放”是前提。

?教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。

?

【案例12】放慢腳步的數學課堂屬于每一個人

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?2、“三寶”顯神通。

?雙色筆、活頁夾、糾錯本。雙色筆借助色彩的視覺效果把不同的學習內容區分開來；活頁夾便于保存不同種類和不同時間的導學案；糾錯本則是發揮充足的空間，記錄學習過程中的犯錯和糾錯的痕跡。有了分類，就有了選擇；有了選擇，就有了重點。高效學習是經過分類和策劃的學習，高效“三寶”則是重要的輔助工具。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?3、評價出效益。

?一是在師生關系上，學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。二是以學生的“學”評價教師的“教”。

淡化教師的“課堂藝術”，靠教學技藝”包打天下”是絕對行不通的。讓學生學會的課才叫好課。三是“三看”學生。看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。看學生在課堂上參與的人數；看學生參與的質量，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；看學生的預習筆記，檢查預習情況。四是“四看”教師。一看課中是否堅持了“學生中心”；

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【案例13】羅恩的情境教學

?二看是否體現了三維目標，培養了學習能力；三看教師的學案備課；四看是能激勵學生學習。每個學生的身上有著無窮的潛能，我們要為學生潛能的發揮提供最主要的“場”。

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【案例14】“你總有一天會開竅的”的神奇力量

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?五是評課時要做到“三看”。一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，是不是做到了“三講三不講”；二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程；是否關注學生生活；是否能傾聽學生的需要。

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【案例15】老師心里只有“過去式”

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【案例16】《欣賞美麗的風光》復習課

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?4、整合提質量。

?教師“教教材”是傳統的教學突出特征。現代高效課堂要求“活用教材”，把教材用活，通過“活用教材”使學生“學活”。

特別是把握教材的設計意圖，了解它所處的地位，前后的聯系，在此基礎上，有效地加工整合教材。根據學生、教材實際，合理地進行合并、整合、再加工，使其有利于新的課堂教學要求。同時，還要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建了課程資源的結構和功能，充分運用自然、人文、現實生活、社會熱點等鮮活的課程資源，服務與教學，真正實現既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出個性，出風格。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?5、媒體作輔助。

?把多媒體技術融入教學過程，發揮“技術”的優勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教學方法結合起來，形成相應的引導方法。做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創設處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術”的運用不能太多或占用時間，防止產生“技術現代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?6、學習需快樂。

?從心理學角度講，學習更需要興趣，更需要體驗快樂,體驗到成功的幸福感。自主探究與合作學習，創造了“快樂學習”的環境，可使人思維活躍，并具有創造性，保持學習的永久動力。因此，教師要善于發現、尊重并努力激發學生的興趣愛好，讓學生快樂學習，著力打造精彩課堂。培養學生的學習興趣，創設“快樂學習”環境，既是課堂教學改革的要求，也是讓師生體驗教育幸福的需要。

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【案例17】教師當告別“二傳手”角色

?學習的樂趣不在于形式，而在于內涵。

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【案例18】陽光是不能省略的

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

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不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的現代高效。

二、現代高效課堂的構建與實施策略

?7、模式助超越。

?傳統課