范例式”寫作教學突破瓶頸的高效策略［摘要］縱觀當下的“范例式”寫作教學，目標模糊化、內容雷同化、情感被動化、策略簡單化，屢見不鮮。為解決寫作教學中存在的這些問題，以教材中的課文為“范例”，分析了如何解決寫作瓶頸的各種策略。［關鍵詞“范例式”寫作教學；小學語文;教學目標；習作題材；寫作情感;教學策略2019年秋季統編教材在義務教育階段全面啟動。打開新教材，從寫作角度來看，與現行教材最大不同在于導讀中用簡潔明了的語言指明單元寫作訓練點，可見課文是寫作范例的指向更為明確；統攬課后練習，每冊課后有十個左右的小練筆，可見課文是寫作范例的功能更加彰顯。然而,縱觀當下的“范例式”教學，目標模糊化、內容雷同化、情感被動化、策略簡單化，屢見不鮮。一、教學目標須突破模糊化課文是最好的寫作范例已成共識，但現有的教材大部分都是按照人文主題編排的，從語用價值來說是無序的，因為一篇課文蘊含多種語用價值。倘若還是按照原來的方法使用寫作范例，往往會出現目標不清晰、不到位等現象。突破這種瓶頸的教學策略為：1.寫作訓練點:單元教學的核心目標統編教材把單元寫作訓練點放在導讀中呈現，意在告訴我們本單元的教學須把此寫作訓練點作為教學重點，讓學生到單元習作稍加引導,便水到渠成，從而改變閱讀與寫作“兩張皮”的現象，達到學以致用的功效。如統編教材第五冊第六單元課文有《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，寫作訓練點是“試著圍繞一個意思寫”。教學時要讓學生悟出“圍繞一個什么意思寫”與“圍繞一個意思怎樣寫”這些問題。這三篇課文都是圍繞“美”這一個意思寫的,但聚焦“美”的角度不同：《富饒的西沙群島》寫出“水”之美，凸顯每一種景物都是美的；《美麗的小興安嶺》寫出“山”之美，凸顯一年四季的景物都是美的；《海濱小城》寫出“城”之美，凸顯每一個地方都是美的。通過本單元學習，讓學生深知處處有美的景致，時時有美的景色，為單元習作《這兒真美》儲備了豐富的寫作素材與描寫角度，"02.分步式達標:“一課一得”的教學策略目標多、泛、大也是導致目標模糊的原因。統編教材倡導“一課一得”的教學策略，按課文，或按課時分步達標，方能做到精準聚焦、精細施策。如《這兒真美》這篇習作，要聚焦“這兒”有哪些與“真美”怎樣寫這兩個問題。第一課時，著力領悟“這兒”有哪些。如《富饒的西沙群島》中“這兒”指向海島，從“水”的角度寫，從而拓展“水美”:大到江河湖海，小至小溪、小池、小泉;《美麗的小興安嶺》從:山”的角度拓展到名山，如黃山、武夷山，到身邊的山，如我家的后門山，以及山上的部分景物，如森林、果園，讓學生真切感受到“這兒”可以是大地方，也可以是小地方，可以是出名的地方，也可以是附近的地方，還可以寫這個地方的一處景物，只要是自己熟悉的、喜歡的即可，從而豐富學生的生活素材。第二課時，著重引導“真美”如何寫。《富饒的西沙群島》選擇獨有的代表性景物體現海水的奇特

美、珊瑚的奇麗美、海魚的奇異美與海鳥的壯觀美；《美麗的小興安嶺》描寫一年四季都有美的景物以及一種景物四季都有不同的景致;《海濱小城》既寫大海、海船、沙灘等海邊特有的美，又寫庭院花多、公園樹茂、街道整潔等小城共有的美，豐富學生對“美”內涵的理解，從而豐富描寫的角度。二、習作題材須突破雷同化“范例式”寫作教學，一般聚焦一兩個范例，且聚焦相同的范例，這樣易于產生雷同化的現象。從個體來說，如何避免與范例的雷同;從全班來說，如何避開學生之間的雷同。如統編教材第八冊第五單元的課文有《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》，單元習作《游》。如何突破習作題材雷同化的瓶頸呢？1.習作題材上要若即若離“范例式”教學更多的是關注語言形式。一般來說，在內容上要“離”，才能避免生搬硬套的尷尬；在寫法上要“即”，更好遷移文中學習的方法，達到學以致用的目的。如學習《記金華的雙龍洞》描寫“空隙”這部分內容后，讓學生寫《挑戰一線天》。一是在寫法上“即”，才能深度遷移范例的寫法。范例先用以人襯物的方法體現窄小。用人們坐船的感受和行船的感受來體現空隙的窄小，習作可通過仰望一線天的感受與攀爬過程的感受凸顯狹窄；后用先列舉后概括的句式描寫窄小。范例用“從后腦到肩背,到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，這樣先列舉后概括的句式寫出空隙的窄小，習作同樣可以運用“從……到……到……到……沒有一處不貼……”這樣的句式凸顯一線天的狹小。二是在內容上“離”，才能突破雷同化的瓶頸。雖然都是寫窄小，但平臥小船進洞的感覺與往上攀爬一線天的感覺不同，沒有給學生生搬硬套的機會，從而避免了習作與范例的雷同；雖然都是寫人的感受，但每個人的經歷不同、性格不同，感受也不同，從而避免了學生之間的雷同氣2.教學策略上要由此及彼“范例式”寫作教學既立足于教材，又超越教材，不斷豐富習作素材與表現角度，是避免內容雷同化的不二法寶。一是在拓展中豐富寫作素材。很多學生由于沒東西可寫便硬套范例，是造成雷同的重要原因。因此，在范例教學中要由此及彼，鏈接相關的圖片，拓展有關的語段，以此豐富學生的寫作素材，雷同化現象就會避免。如學習《海上日出》時可向這些方面拓展:拓展不同地方的“日出”，如《黃山日出》《泰山日出》，比較“海上”與“山上”的日出有何異同。“同”都寫太陽緩慢上升時形狀與顏色的變化。“異”在于《海上日出》是巴金大師多次看日出的體驗和記錄，所以匯聚“躲進云里”“天邊有黑云”和“云還很厚”等不同情況下的日出奇觀；而徐志摩寫《泰山日出》，重在描寫云霧彌漫的日出，因為在很高的山上，清晨云霧繚繞的常態，“東西南北只是平鋪著彌漫的云氣，在朝旭未露前,宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。那時候在這茫茫的云海中，我獨自站在霧靄溟蒙的小島上，發生了奇異的幻想”。也可拓展描寫“日落”的語段，如《三亞落日》《草原落日》等文章，還可拓展描寫日月星辰等文章，豐富學生的寫作素材，直到單元習作不再“空空如也”。二是在比較中豐厚寫作支架。在寫單元習作時，以表格式呈現本單元課文的寫作支架，讓學生在比較中悟出不同的寫作策略，從而重構自己的習作支架，不失為回避雷同的好辦法（參見表1）。描寫景點聚焦點觀察方法獨特之處路上景色海上日出描寫景點聚焦點觀察方法獨特之處路上景色海上日出景點中的一種景觀長期性觀察寫出晴空、有云朵、有黑云等情況下的不同日出奇觀只寫一句七月的天山景點中的一個季節景致騎馬觀察寫出七月天山的雪水飛瀉、森林靜謐、鮮花綻放，不是春光，勝似春光沒有寫記金華的雙龍洞自然景點中的代表性景色坐船觀察主要寫坐船和行船的感受來體現空隙窄小分兩段寫出山上的景色和路旁的溪流頤和園人文景觀中的代表性景物移步換景寫出長廊的大與美、昆明湖的綠與靜、十七孔橋的石柱與雕刻沒有寫表1統編教材第八冊第五單元課文的寫作支架三、寫作情感須突破被動化“范例式”寫作教學更多關注“辭發”的維度，即遷移范例的寫作知識與語用能力，而往往忽視了“辭發”背后的生命蘊含一“情動”的力量，情不動，辭何發,極易陷入被動的寫作窘境。突破這一瓶頸的具體策略為：寫作題材需貼近學生的現實生活縱觀統編教材三至六年級單元習作，大部分習作覆蓋學生的生活體驗，契合他們的心理需求，一看到習作題目，就會激活他們的生活儲備、喚醒他們的生活記憶，再現相同的場景、相似的經歷、相關的事件。主要體現在:第一，聚焦親身經歷的事件。如《那次，我玩得真高興》《我的心兒怦怦跳》《我想對您說》《筆尖流淌的故事》《讓真情流露》等，這些事件學生都有親身經歷過，以此讓學生寫真心、表真情。讓寫作成為學生訴說心聲的平臺。這樣的寫作不再是一種任務，而是一種需要，一種表白自己喜怒哀樂的需要。第二，關切喜聞樂見的景物。單元習作從物的角度來說，有植物如《我的植物朋友》，有動物如《我的動物》《國寶大熊貓》，有靜物如《我的心愛之物》，意在引導學生選擇自己喜歡之物，旨在表達自己的喜愛之情。從景的角度來說，從身邊熟悉的景如《我眼中的繽紛世界》《這兒真美》，到現場看到的景《____即景》《中國的世界文化遺產》，這些都是學生喜聞樂見的景物，從而引發學生的興趣。這樣的寫作不再是奉命而作，而是真情的自然流淌。第三，基于奇思妙想的天性。單元習作有《奇妙的想象》《我的奇思妙想》《這樣想象真有趣》《我來編童話》《二十年后的家鄉》《插上科學的翅膀》等，意在遵從孩子天馬行空的天性，發揮他們奇思妙想的專長。表達范式需納入學生的心理機制把范例作為訓練場,經過不斷磨合,才能把范例的表達范式納入學生的心理機制，才能內化為自覺的寫作經驗。一要經歷從內容到形式的磨合。在加強語言文字運用的當下，不可忽視內容的理解，從而實現語意兼得。在“內容”理解環節，重在“讀”；有滋有味地讀，有聲有色地讀。讀既作為理解“意”的主要手段，又作為領悟“語”的表達形式，萌發“情”，儲蓄“情”。如《爬山虎的腳》，通過自讀、引讀、有感情朗讀等方法，讓學生明晰爬山虎腳的特點，深悟爬山虎腳的神奇，從而萌生對爬山虎的喜愛之情。在“形式”發現環節,重在“悟”。通過抓關鍵詞、聯系生活經驗，讓學生經歷發現表達秘妙的過程。如描寫爬山虎腳的部分，引導學生發現哪里是作者仔細觀察的，從而悟出寫作方法:從腳的位置、形狀、顏色等方面進行多角度觀察;從腳長在“莖上”,而且“長葉柄的地方”，還長在“反面”,體現入微式觀察;從腳的一根細絲到“六七根細絲”，從每根細絲短的直的到“像蝸牛的觸角”，體現長期性、動態性觀察。二要經歷從外顯到內化的磨合。通過拓展、遷移等方法，在具體語境中舉三反一的訓練，讓語言形式在學生心理逐漸清晰、明朗起來。如在學習爬山虎腳部分悟出的方法遷移到爬山虎腳爬墻部分，讓學生親歷逐步內化的過程。從形狀、顏色、動態等多角度觀察爬山虎爬墻；從“觸著墻”,到“巴住墻”,到“緊貼在墻上”,只有入微式觀察，才能洞察爬山虎腳觸墻的程度不同;從“細絲原先是直的”“現在彎曲了”悟出這是長期性觀察的結果。通過自覺運用，才能在現實生活中舉一反三地表達,才能讓語言形式內化為語用能力。若能用這樣的方法寫自己眼中的事物，如《大榕樹的根》《白楊樹的干》《木棉樹的花》,可見已內化為寫作經驗,已成為自覺的寫作行為。四、教學策略須突破簡單化“范例式”寫作教學如果沒有引導學生對范例深入探究,就很難發現語言形式的秘妙；如果沒有幫助學生進行意義建構，形成可操作的寫作支架，就很難吸納范例中的語言范式，就更難學以致用，形成寫作經驗，往往容易陷入表面化、簡單化的窘境。具體策略為：要親歷意義建構學習過程要經歷意義建構過程，方能習得。語言形式的習得一般要經歷“感悟理解T悟出寫法-拓展積累-運用寫法”的意義建構。如《鳥的天堂》是統編教材第九冊第七組的精讀課文，本組習作是"___即景”。如何把《鳥的天堂》中描寫大榕樹部分作為范例，讓學生經歷意義建構，從而習得景物描寫的方法呢？一是感悟理解。讓學生以自主讀書、同桌合作、小組探究的形式感悟、理解這部分主要描寫榕樹的碩大。二是悟出寫法。作者以三個角度、三種方法描寫榕樹巨大。遠望，采取側面描述:通過“河面很寬“在一個地方,河面變窄了”來體現這株榕樹碩大；通過“我說許多株榕樹“另一個朋友說是兩株”爭論凸顯榕樹碩大。近看，采取多角度描寫：從樹干繁多、根須奇特、枝丫巨大、葉子稠密翠綠等方面多角度直接描寫榕樹的大。眼前，運用特寫鏡頭式聚焦：描寫榕樹的葉子稠密成堆、翠色欲流，單獨成段，如一個特寫鏡頭呈現在人們的眼前。三是拓展積累。榕樹最為奇特的是根，而課文對根的描寫極為簡單，只用“枝上又生根,有許多根直垂到地上，伸進泥土里”概括性描述。要讓學生“知其所以然”，這篇課文的題目為《鳥的天堂》，枝繁葉茂才是眾鳥繁衍生息的天堂，所以對根沒有細致描寫。如果題目是《大榕樹》或《奇特的榕樹》，根是最為奇特之處，要入微式觀察,多角度描寫。可通過拓展榕樹根的圖片或描寫根的語段，讓學生再現榕樹根的位置、數量、形狀、顏色等方面與眾不同。四是運用寫法。通過課文范例讓學生獲取“遠望，側面描述T近看，多角度描寫-眼前，特寫鏡頭式聚焦”的寫作支架，去描寫他們眼中的大榕樹。榕樹是福州的市樹，隨處可見，學生非常熟悉。為了避免與課文的雷同，要求重點要寫榕樹與眾不同之處一根,可采取多角度描寫根，或特寫鏡頭式描繪根。這樣源于課文，讓學生獲取寫作支架,從而降低寫作難度；又超越課文，極具一定挑戰性，從而達到“跳一跳摘到果子”的功效。這樣利用范例的寫作支架與習作無縫連接的意義建構，讓學生在經歷寫作體驗中逐步形成語用能力。要做到教其所惑傳統的寫作教學要解決“寫什么“怎樣寫”這兩大問題，在新教材教學中還要讓學生感悟“為什么這樣寫”的寫作秘妙。如《桂林山水》一文出現五個比喻句，且用了不同形式的描寫。這是引導學生學寫比喻句的絕佳時機,但須舍其所知，精準施策。如用什么比喻詞、用什么比喻什么等對小學中高年級的學生來說已了然于胸的問題應摒棄，應著力于引導學生發現這五個比喻句的不同形式與描寫特點，從而悟出“為什么這樣寫”的秘妙（參見表2）。表2五個比喻句的句子形式及描寫特點序號文中的比喻句句子的形式描寫的特點1我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如