/山西省2014年小學教師全員遠程培訓項目實施方案2013年5月6日，教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》進一步指出：“積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化”。為貫徹落實教育部的指示精神，并依據關于印發《山西省2014年中小學幼兒園教師全員培訓實施方案》（晉教師繼〔2014〕號）的通知的具體要求，特制定本方案。一、培訓目標（一）構建網絡培訓與區域研修及學校發展相結合的遠程培訓模式通過提供預設的多維度課程資源，結合多層級的引領輔導，將網絡培訓與區域研修及學校發展相結合，促進區域研修與教師知能轉化，提升教師在師德修養、教學問題解決以及高效課堂等方面的專業素養和水平，進而實現區域教育可持續發展。（二）打造一支具有自主發展意識和較高水平的地區性骨干教師力量通過遠程培訓和區域及校本研修的合力打造，調動教師們的自主發展意識，并通過區域觀摩活動以及優質教學水平的展示活動，推出“種子教師”，使其角色在遠程培訓、校本研修乃至以后的教師培訓過程中發揮示范引領作用，帶動地區性其他教師的專業化發展。（三）創建以參訓學員校本研修成果為主要內容的本地教學資源庫最大化發揮預設性課程資源的示范作用，鼓勵參訓學員積極參與本校或本區域的各類研修活動，切實發揮校本研修的基礎作用，促進教研與培訓有機結合，建立“基礎——內化——提升”的三級資源再生路線，形成以參訓學員校本研修成果為主要內容的本地化、原創型、鮮活型的教學資源庫，從而實現資源的可持續發展，進一步體現教師研修社區的優質資源共享理念。二、培訓對象和學科（一）培訓對象山西省全體在職小學教師及教輔人員。要求學科教師參加本學科學習，教輔人員參加通識學習。（二）培訓學科小學語文、小學數學、小學英語、小學音樂、小學體育、小學美術、小學科學、小學品德與社會、小學綜合實踐、小學信息技術、小學教輔，共11個學科。三、培訓時間培訓時間是從2014年7月到2015年5月。四、培訓特色本次培訓的特色和創新點主要體現在如下幾個方面：1.方案設計——因地制宜為了使本次培訓更能符合山西省實際的培訓需求，在培訓前期，中國教師教育網特組織了一支調研團隊，深入到山西省幾個地市進行實際調研，據此制定符合本省實際情況的項目方案以及課程方案。同時，為了充分考慮山西省教育的實際情況和參訓教師的實際培訓需求，本次培訓在課程設置方面，還特意引入了本地化、個性化的優質教育教學資源，能充分發揮當地“種子教師”的輻射作用，帶動更多的參訓教師提高專業化水平，推動山西省小學教育的均衡發展。2.培訓方式——多措并舉本次培訓采取網絡遠程培訓、教學實踐、集中面授（輔導教師集中培訓）與網絡考核相結合的方式進行。以學員遠程在線學習為主，采取學員在線學習與線下實踐相結合、自主選學與主題研修相結合、專家引領與同伴互助相結合、案例教學與行動研究相結合和問題解決與成果分享相結合的方式開展培訓。3.專家引領——貫穿始終為更好地發揮專家引領的作用，培訓機構在培訓的前期組織專家深入到地方，了解一線教師的培訓需求；項目中期，組織專家“送教”，實地指導一線教師的教學活動，同時，還定期通過視頻答疑或在線答疑等形式，了解參訓教師的最迫切需求和課堂教學中存在的實際問題或困難，給予針對性、具體化、實用性地答疑解惑；項目后期，跟蹤調研學員返崗實踐情況，從而確保培訓工作能夠真正落到實處。4.培訓管理——多級聯動構建省、市、縣（區）、校、班聯動的多級管理體系，建立一整套的培訓管理制度，通過日常溝通及項目簡報等手段，實時交流，確保項目各環節順利推進。此外，還將通過多維度的平臺數據監控及分析，及時了解項目進展。在考核方面，還將能夠通過即時問題測評和作業互評監控學員學習過程，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列學習成果。同時，建立學習成果學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，過程性評價與終結性評價方式并重。步調一致，形成管理合力，多措并舉，全方位保障培訓質量。5.培訓平臺——靈活高效支持個性化的項目配置、多級化的主頁定制（含輔導與管理）、便捷化的課程學習、靈活化的交互溝通、多角度的數據統計、實時性的報表生成與導出、直觀化的輔導工作室及個人研修工作室等功能，既能滿足各級管理人員的隨時管理與監控、學科專家以及班級輔導教師開展引領工作，同時又能滿足開展校本研修的需求。6．培訓考核——增加互評為了更客觀和更公正地評估和考核學員和輔導教師的學習和工作情況，本次培訓在對學員和輔導教師的考核標準方面，新增加了學員和輔導教師互評的考核項，占10%。通過這種新政，能更好地促進學員和輔導教師端正態度，認真對待本次培訓工作。7.培訓研修——一點窮追參訓學員除了參與網絡平臺中的各項活動外，還要積極參加線下的區域性現場觀摩活動或多次校本研修相關活動，從微處著手，多次斟酌、交流、反思、改進自己的實際課堂教學行為，并提煉、總結、分享自己比較滿意的教學經驗和做法等，在形成本地區教學資源庫、構建網絡研修社區的同時，走出專屬自己的專業化成長道路。8.培訓成果——安家落戶中國教師教育網將把前兩年培訓中形成的學員培訓成果整理匯集作為本次培訓的學習資源之一，以更好地體現本地化特色。同時，在本次培訓后，教師網還將會把學員所提交的生成性資源進行加工，會形成學校資源庫和本地資源庫，真正滿足個人、學校以及當地教育行政部門學習和培訓的需要。9.培訓服務——即時優質通過400熱線、手機短信、咨詢郵箱以及在線咨詢等即時通訊工具，為參訓教師提供即時的、全方位學習支持服務。此外，為了解決部分偏遠地區學員上網難的問題，教師網特針對這部分學員制作了各學科的課程資源光盤，同時每個學科還配備紙質版的學習手冊，便于學員學習課程的同時，及時考核自己的學習成果。該手冊涉及了學習安排、課程介紹、考核要求，以及綜合測評試卷等，同時，學員通過參加教師網以及輔導教師組織的多項主題活動，可以迅速提升自身的專業水準。五、培訓方式本次培訓主要采取網絡遠程培訓、教學實踐與集中面授相結合的方式。即：參加培訓的小學教師登錄中國教師教育網進行在線學習和研討，各學校組織教師結合網絡課程內容做好校本研訓工作。根據培訓對象與項目活動特點，采取省—市—縣（區）—校—班上下一體的遠程培訓管理體系，組班要求如下：1.直接在省下按學科進行組班。2.班級規模：班級人數原則上在200人左右，可根據實際情況有所增減。3.每個班級設輔導教師1名，負責本班的教學輔導與培訓管理。（一）輔導教師的職責：1.負責督促參訓教師按時完成作業，對作業及學員提交的其他研修作品進行評閱并推薦優秀作業（作品）。2.組織參訓教師進行線上自主研討與集中交流研討,并要對參訓教師提出的問題及時梳理、反饋和點評，及時做好與專家間的溝通。3.協助學科專家進行視頻答疑或者論壇答疑。4.發布5篇班級簡報，通報班級階段性學習動態，宣傳推介優秀成果。5.協助相關部門做好培訓總結和評優工作。（二）參訓教師的職責：1.建議參訓教師每周投入不少于4小時的在線學習（此處4小時包括網上學習、寫作業以及參加研討時間）；2.在各級輔導團隊的引領下，積極參與各項活動，隨時瀏覽觀摩其他教師的研修作品，及時調整和改進自己的培訓心得和教學實踐，按時按要求完成各項培訓任務。六、培訓內容此次培訓總學時為72學時（網絡學習50學時，校本研修22學時）。本次培訓側重“專業引領”，并向校本研修延伸，使教師在“行為跟進”中及時與自己的經驗、背景結合，實現理論和理念的內化。此外，本次培訓是將國家級資源與地方資源有機結合。引進成熟的國家級課程資源，結合山西省小學教育實際，對課程進一步整合，并提供大量本省優質案例作為課程補充，最終形成一套滿足本省實際需求的課程資源。培訓內容主要分為師德修養、教學問題解決以及高效課堂3個模塊，共11門課程，其中：1．師德修養模塊——下設2個專題，圍繞教師的職業道德和幸福感以及課堂教學中的師德展開闡述，使教師在明確自己的職業道德的同時，提升自己的職業幸福感，從而能以更快樂，更積極的心態投入到自身的教育教學工作中去。2．教學問題解決模塊——下設3個專題，主要圍繞如何進行“個性化”教學的設計與實施、三維目標在課堂教學中的有效設計以及如何進行有效的教學評價展開闡述，能使教師深入了解一些教學的重點和難點及其解決策略，更有效提高教學效果。3.高效課堂模塊下——設置6個專題，主要圍繞學科課程展開，通過具體的案例分析，針對課堂教學的問題進行解析，著力提升參訓教師的有效課堂教學能力和專業發展水平。以小學語文為例，具體培訓課程內容詳見下表：模塊課程名稱授課專家建議學時師德修養教師職業道德與幸福感王立軍:曾任西城區教育研修學院研修管理處主任6課堂教學中的師德多位一線教師3教學問題解決改變我們的課堂——“個性化”教學的設計與實施王廷波:東北師范大學附屬小學副校長，特級教師3三維目標在課堂教學中的有效設計王立軍:曾任西城區教育研修學院研修管理處主任3有效的教學評價趙德成:北京師范大學教育學部副教授6高效課堂基礎知識——漢語拼音案例教學喬雅夢:北京市特級教師7基礎知識——小學詞語總復習指要陳延軍:北京市特級教師5閱讀教學——初步學習在閱讀中提出問題劉悅:北京市特級教師3閱讀教學——閱讀課文《黃山奇石》讀什么、教什么、怎么教何昕:北京市骨干教師4作文教學——怎樣教學生寫句子袁志勇:北京市特級教師5作文教學——怎樣教學生設計構思袁志勇:北京市特級教師5為了更好地保障培訓質量，使網絡研修與校本研修有機融合，本次培訓還安排了22學時的校本研修活動，其主題內容如下，僅作參考，實際培訓過程中輔導教師可以根據需要進行一定的調整：校本研修活動主題研修主題研修形式學時研修內容組織人員如何做德才兼備的好老師校本研修4參訓學員闡述自身對教師職業的理解的認識，與其他學員交流；優秀師德案例展示學校負責人學科知識重點難點梳理校本研修5結合培訓課程所學，就本學科的重點難點知識進行一次探討交流。參訓教師代表如何有效進行課堂教學校本研修4結合各學科高效課堂的培訓課程，對如何進行有效進行學科教學展開討論。參訓教師代表課堂教學觀摩和評析校本研修4組織本校學員觀摩某一參訓學員的授課過程，之后進行討論。通過對授課老師備課、上課、評課幾個環節的評析，使參訓教師深刻理解此堂課的核心內容以及教學設計的方法，從而指導各自的教學工作，不斷提升教學水平。學科專家培訓成果分享校本研修5在多次交流討論之后，組織賽課、評課、議課主題活動，進一步提高教師的校本研修實踐能力。參訓教師代表七、培訓安排本次培訓以校本為基礎，最大化地發揮網絡遠程學習的優勢，可將本次培訓主要分為三大階段（如下圖），通過逐級深入地進行研修活動細化，達到共同構建網絡研修社區的設想。具體培訓安排如下：（一）培訓前的調研階段（5月21-22日）在本次培訓開始之前將通過發放調查問卷，或通過qq群向參加過2012年和2013年山西省小學全員培訓的學員和輔導教師發放調查問卷，以便更針對性地了解學員所關心的問題。同時，中國教師教育網組織專家到山西省現場調研，采用實地到學校走訪、和學校領導以及一線教師進行座談交流等形式，對學員的問題進行征集，了解學員具體的培訓需求，制定相應的培訓方案，研制完善培訓課程。（二）培訓準備與啟動階段（2014年5月23日—2014年6月17日）培訓課程資源的整合與發布、網絡平臺的準備與搭建、平臺壓力測試與優化、各類培訓相關手冊的編輯與制作、培訓各角色賬號的生成及下發等。（三）培訓者培訓階段（2014年6月21日—2014年6月23日）由山西省小學教師培訓中心負責組建輔導教師團隊，可在當地范圍內遴選出有輔導經驗又熟悉遠程管理的一線優秀骨干教師（按參訓學員數的1%遴選）。教師網將以集中面授的形式對這些管理員以及輔導教師進行為期3天的集中培訓，主要內容本次培訓包括政策解讀、校本研修的理論和實踐、輔導教師工作職責及任務以及網絡平臺操作指導等。培訓者培訓活動的具體安排如下表所示：日期時間活動主要內容第一天全天全天培訓報到輔導教師報到；領取相關培訓資料及了解培訓安排。第二天上午8:30—9:00開班儀式領導講話，全員項目啟動動員報告；政策解讀及課程結構介紹。上午9:10--11:30專家講座如何更好的進行校本研修：校本研修的理論與實踐；校本研修的形式；校本研修的組織與評價；教師工作坊實施工作指南等。下午14:00-17:00培訓指導+破冰活動1.通過預熱活動加深學員感情、相互幫助，形成良好的團隊學習氛圍；2.通過梳理前2年培訓中的重要內容，進行問題預設，然后分組研討，分享各自培訓中的經驗，并形成團隊成果展示；3.通過智力闖關的趣味活動，加強老師們對遠程培訓平臺功能的掌握與回顧，為后續工作打下更堅實的基礎。第三天上午9:00—11:30培訓指導+全能師戰分組研討2014年培訓工作安排及問題梳理；全能師戰（研修大辯論）活動規則及流程介紹；分組進行辯論問題研討，為正式辯論賽做好鋪墊；參與骨干教師培訓問卷調查，讓培訓機構了解培訓需求及建議，便于完善工作。下午13:00-16:00全能師戰研修辯論分組進行辯論賽，專家點評打分；獎項評選及頒獎獎勵。（四）學員注冊登錄、學習預熱階段（2014年6月24日—2014年6月31日）在培訓者培訓之后，輔導教師將指導本班教師在中國教師教育網培訓平臺進行注冊登錄，了解平臺的功能，提前觀看課程內容，熟悉培訓整體安排進程和相關要求等。（五）學員網上培訓和校本研修階段（2014年7月1日—2014年11月30日）學員積極上網收看專家講課，學習相關課程資源，參與網上研討，參加豐富多彩的主題活動，并提交各類學習成果，并在學校的組織下參與各類校本研修活動。期間，為了更好地發揮專家的引領作用，將輔導做到更具體、實用效果，中國教師教育網擬開展2類活動，如下：（1）擬于2014年10月底，通過聘請培訓專家、邀請各級管理人員等組成一支專門的送教團隊，深入到山西一兩所參訓學校（由山西省小學教師培訓中心推薦）進行實地觀摩和指導。主要采取座談會、教學觀摩（當地優秀教師說課、評課等）、專家組織研討、問卷調查等方式開展。旨在通過面對面的交流指導，幫助當地教師及時發現實際課堂教學中存在的問題與不足，積極反思和加以調整改進，有效提升他們的課程認知水平和有效課堂教學的能力；同時，也能充分發揮其“種子教師”的輻射效應，帶動本校以及本區域的人進行課堂教學策略研究，有利于本地區培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，真正地將網絡研修與校本研修相結合，實現教師培訓常態化。（2）擬在2014年9月份和11月份，分別組織專家進行通識類和分學科的答疑活動，主要采取視頻答疑或論壇答疑的方式進行。第一次答疑將圍繞前期網絡調查問卷中收集到的問題、前期實地調研收集的問題以及學科論壇中學員反映的共性問題進行解答，第二次答疑則就學員在網絡研修與校本研修結合的過程中出現的問題進行答疑。旨在通過系統化、針對性的專家答疑，幫助參訓教師及時走出課堂教學實踐的誤區，不斷調整自己的教學行為，通過網上與同伴、專家間的交流研討，在潛移默化中獲取新知，提升自身整體素養，從而加快個人專業化成長的步伐。（六）項目總結階段（2014年12月1日—2014年12月31日）對項目實施完成情況進行總結，提供學員考核成績，做好學員成績的評定和輔導教師的工作評定，并根據評優標準進行優秀學員、優秀輔導教師的評定和表彰工作。（七）回顧反思、自主研修階段（2015年1月—2015年5月）培訓結束后平臺將持續開放，學員可根據工作安排隨時登錄，是遠程研修與校本實踐互為補充的良性循環階段。項目過程中還將推選出較優秀的各類研修成果作品，參訓學員可繼續觀摩、學習、交流或反思，并能及時運用到實踐中，改進和調整自己的實際課堂教學，真正達到學以致用的效果，促進優質教學資源的最大化分享與利用。八、培訓組織與管理（一）山西省小教中心1.成立項目辦公室，由專人負責整體協調；2.組建輔導教師團隊，協助督促培訓管理與輔導工作。3.由各地市、縣、校逐級監管上報培訓情況，并以此為依據對研修工作進行逐級審核、監督和落實；4.協調各級做好前期調研、現場觀摩、視頻答疑等活動的組織準備工作。5.根據項目要求，考核、評價各級教育部門項目管理及執行情況；6.按照培訓結束后的績效考核結果，對參訓的組織單位、教師進行評優獎勵，同時給予合格的參訓教師評定培訓學分。（二）各地市、縣教育行政部門1.根據本地情況協助做好報名、組織及通知傳達工作。2.組建當地管理人員QQ群，互通管理信息，掌握培訓動態，加強過程監控。3.了解本地學員的參訓情況，及時解決培訓過程中出現的問題。4.協調做好前期調研、現場觀摩、視頻答疑等活動的組織準備工作。5.加強對校本培訓過程、效果的指導、管理和考核，真正做到有計劃、有過程、有管理、有考核、有結論、有成效。6.負責本地研訓工作總結，并協助有關方面做好評優工作。（三）各項目學校1.學校要擁有暢通的網絡環境、充足的會議場所等，保障參訓教師的集中性網絡研修和線下校本研修得以順利開展，有條件的學校可擁有攝像機、微格教室等，為校本研修中的錄課、聽課、評課等提供所需的硬件設施。2.各學校要組織教師結合網絡課程內容做好校本研訓工作。校本研訓作為教師學習提高的重要方式，要與遠程培訓內容緊密結合。3.配合上級做好前期調研、現場觀摩、視頻答疑等活動的組織準備工作。（四）中國教師教育網1.草擬培訓方案，與山西省小學教師培訓中心商定后實施。2.組建項目專家團隊，開發培訓課程資源。3.成立調研小組，協助當地開展項目前期調研，并做好相應的分析、調整等準備工作。4.提供滿足項目活動要求的網絡培訓平臺并負責平臺的操作指導工作。5.網上各類學習研修活動的組織指導、技術支持與咨詢服務。6.組織開展專家引領工作：選派專家到當地進行送培到地的現場觀摩活動，定期開展專家視頻答疑或在線答疑活動。7.整理各項培訓數據，監控整個培訓過程。8.培訓結束后負責印制并下發學員的培訓合格證書。在整個培訓期間，中國教師教育網通過全國統一服務熱線400-010-0910、手機短信、咨詢郵箱以及在線咨詢等即時通訊工具，為參訓教師提供即時的、全方位學習支持服務。九、考核評價（一）參訓學員考核辦法

考核指標具體考核辦法成績學習時間所有課程累計學習時間需達到20小時，得滿分20分；如學習時間未達到20小時，則得分=實際學習時間/20*20。20分作業提交1篇作業，每篇作業的評價分為優秀、良好、合格與不合格四個等級。每提交一篇作業得10分，作業被批閱為“優秀”加10分，“良好”加8分，“合格”加5分，批閱為“不合格”則不加分。20分研修日志提交4篇研修日志，記錄學習過程中的所感所悟所思。達到或超過提交的數量要求則滿分為20分，未達到數量要求則按照實際提交數量/4*20。20分實踐成果展示經過遠程研修與崗位實踐后，提交1篇較為完善的“教學設計與反思”成果。提交一篇成果得10分，被批閱為“優秀”加10分，“良好”加8分，“合格”加5分，批閱為“不合格”則不加分。20分論壇交流研討在論壇中發布主題帖子不少于5個；在論壇中回復評論他人