2025年初中科學教師課程標準考試測試卷附答案單項選擇題（每題2分，共30分）1.2022版義務教育科學課程標準強調科學課程具有綜合性，它融合了（）等多個領域的知識。物理、化學、生物物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程數(shù)學、物理、化學自然科學、人文科學在科學課程核心素養(yǎng)中，能夠基于可獲得的證據(jù)，運用分析、比較、歸納等方法，形成對事物的認識屬于（）素養(yǎng)。科學觀念科學思維探究實踐態(tài)度責任科學課程中的跨學科實踐活動旨在培養(yǎng)學生的（）。單一學科知識應用能力綜合運用多學科知識解決實際問題的能力理論知識記憶能力藝術素養(yǎng)科學課程的教學要注重創(chuàng)設真實情境，其主要目的不包括（）。讓學生感受科學知識在生活中的應用增加教學難度激發(fā)學生學習興趣提高學生解決實際問題的能力初中科學課程內容設置中，“探究種子萌發(fā)的條件”屬于（）領域的探究活動。物質科學生命科學地球與宇宙科學技術與工程科學課程評價中，對學生實驗操作過程的評價屬于（）。終結性評價形成性評價紙筆測試評價家長評價科學課程教學中，教師引導學生通過觀察月相變化，建立月相變化規(guī)律的模型，這培養(yǎng)了學生的（）。觀察能力模型與建模能力數(shù)據(jù)分析能力空間想象能力科學課程強調學生是學習的主體，教師在教學中應扮演的角色不包括（）。知識的灌輸者學習的引導者探究活動的組織者學生成長的促進者科學課程標準規(guī)定，科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的（）。科學知識科學探究能力核心素養(yǎng)考試能力在“電路連接”教學中，教師讓學生自己動手連接電路，觀察燈泡的亮滅情況，這一教學方法屬于（）。講授法演示法實驗法討論法科學課程中，培養(yǎng)學生的質疑精神，要求教師（）。打壓學生的不同觀點鼓勵學生對科學現(xiàn)象和結論提出疑問只傳授正確的科學知識，不允許學生質疑忽略學生的質疑科學課程的教材編寫應注重內容的（），以適應不同地區(qū)和學生的需求。統(tǒng)一性多樣性和開放性高難度性簡單性科學課程核心素養(yǎng)中的“科學觀念”要求學生（）。對科學知識死記硬背理解科學知識，并能將其應用于解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題只關注科學知識的理論部分不關心科學知識與生活的聯(lián)系在“力的作用效果”教學中，教師通過展示物體在力的作用下發(fā)生形變和運動狀態(tài)改變的實例，引導學生得出力的作用效果，這遵循了（）教學原則。直觀性啟發(fā)性循序漸進鞏固性科學課程中，必做探究實踐活動的設計應（）。脫離學生實際能力符合學生認知水平和興趣隨意安排，沒有目的只注重理論，不注重實踐多項選擇題（每題3分，共30分）1.2022版義務教育科學課程標準的課程性質包括（）。基礎性實踐性綜合性創(chuàng)新性發(fā)展性科學課程核心素養(yǎng)中的科學思維包括（）。抽象與概括推理與論證模型與建模質疑與創(chuàng)新以下屬于科學課程中地球與宇宙科學領域的學科核心概念有（）。地球的圈層結構宇宙中的天體物質的變化與性質生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能科學教學中，教師運用小組合作學習的優(yōu)點有（）。培養(yǎng)學生合作交流能力促進學生相互學習，共同進步提高學生解決問題的能力增加學生競爭壓力，不利于學習科學課程的學業(yè)評價應包括（）。對學生學習過程的評價對學生學習結果的評價只關注學生的考試成績對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的綜合評價科學課程在教學中培養(yǎng)學生的探究能力，可采取的措施有（）。提供豐富的探究材料和資源鼓勵學生自主設計探究方案限制學生的探究活動，按照教師要求進行引導學生對探究結果進行反思和總結科學課程的教學資源開發(fā)應遵循的原則有（）。針對性原則多樣性原則實用性原則開放性原則科學教學中，教師在設計探究活動時，應注意（）。探究問題具有科學性和可探究性探究活動難度適中，符合學生實際水平明確探究活動的目標和步驟給予學生充分的探究時間和空間科學課程核心素養(yǎng)中的態(tài)度責任涵蓋（）。對科學的好奇心和求知欲尊重事實，勇于探索的科學精神保護環(huán)境、節(jié)約資源等社會責任對科學研究的無所謂態(tài)度科學課程的跨學科實踐活動可以與以下哪些學科進行融合？（）語文數(shù)學美術道德與法治填空題（每題2分，共20分）科學課程通過對物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等領域的學習，幫助學生形成（）的觀念。科學探究的一般步驟包括提出問題、作出假設、（）、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價等。科學課程以（）為導向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。科學課程內容的選擇遵循（）原則，突出學科核心概念。科學課程強調培養(yǎng)學生運用（）解決實際問題的能力。科學課程的學業(yè)質量標準是對學生在完成本學科課程學習后的（）表現(xiàn)的整體刻畫。科學教學中，教師應注重引導學生開展（）學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。科學課程的評價應發(fā)揮（）、激勵和發(fā)展的功能。科學課程核心素養(yǎng)中的探究實踐是學生學習科學的（）途徑。科學課程在教學中應加強與（）的聯(lián)系，讓學生感受科學的應用價值。簡答題（每題6分，共30分）簡述科學課程核心素養(yǎng)的內涵。請列舉科學課程中技術與工程領域的兩個學科核心概念，并簡要說明其內涵。科學教學中，如何培養(yǎng)學生的科學態(tài)度？簡述科學課程教材編寫的基本要求。談談科學課程中跨學科實踐活動的實施要點。論述題（每題10分，共20分）結合教學實際，論述如何在科學教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力。試分析在科學教學中，如何利用評價促進學生的學習和發(fā)展。參考答案單項選擇題B解析：2022版義務教育科學課程標準明確指出科學課程融合了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等領域知識，具有綜合性，A選項物理、化學、生物只是部分內容，C選項數(shù)學不屬于科學課程融合范疇，D選項人文科學也不符合，所以選B。B解析：基于證據(jù)運用分析、比較、歸納等方法形成對事物的認識屬于科學思維素養(yǎng)范疇，科學思維強調運用科學的思維方法認識事物、解決問題。科學觀念側重于對知識和應用的認識；探究實踐是親身體驗探究過程；態(tài)度責任關乎科學態(tài)度和社會責任，所以選B。B解析：跨學科實踐活動旨在培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，不是單一學科知識應用，也不是理論知識記憶，與藝術素養(yǎng)無關，所以選B。B解析：創(chuàng)設真實情境是為了讓學生感受科學知識在生活中的應用、激發(fā)學習興趣、提高解決實際問題能力，而不是增加教學難度，所以選B。B解析：“探究種子萌發(fā)的條件”是關于生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的探究，屬于生命科學領域，物質科學研究物質的性質等，地球與宇宙科學關注地球和宇宙相關，技術與工程側重于技術應用和工程設計，所以選B。B解析：對學生實驗操作過程的評價屬于形成性評價，形成性評價關注學生學習過程中的表現(xiàn)和進步。終結性評價一般在學習結束后進行，紙筆測試評價主要是通過書面考試，家長評價主體是家長，所以選B。B解析：教師引導學生通過觀察月相變化建立月相變化規(guī)律的模型，培養(yǎng)了學生的模型與建模能力，觀察能力側重于觀察現(xiàn)象，數(shù)據(jù)分析能力側重于處理數(shù)據(jù)，空間想象能力側重于對空間圖形等的想象，所以選B。A解析：科學課程強調學生主體，教師應是學習的引導者、探究活動的組織者、學生成長的促進者，而不是知識的灌輸者，所以選A。C解析：科學課程總目標是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，涵蓋知識、能力、態(tài)度等多方面，不僅僅是科學知識或探究能力，更不是考試能力，所以選C。C解析：教師讓學生自己動手連接電路觀察燈泡亮滅情況，學生親自動手操作實驗，屬于實驗法。講授法是教師講解，演示法是教師展示，討論法是學生討論，所以選C。B解析：培養(yǎng)學生質疑精神，教師應鼓勵學生對科學現(xiàn)象和結論提出疑問，而不是打壓、不允許質疑或忽略，所以選B。B解析：科學課程教材編寫應注重內容多樣性和開放性，以適應不同地區(qū)和學生需求，不是統(tǒng)一性、高難度性或簡單性，所以選B。B解析：科學課程核心素養(yǎng)中的科學觀念要求學生理解科學知識并能應用于解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題，不是死記硬背，也不是只關注理論部分或不關心與生活聯(lián)系，所以選B。A解析：教師通過展示物體在力作用下發(fā)生形變和運動狀態(tài)改變的實例引導學生得出力的作用效果，運用直觀實例讓學生直接感知，遵循直觀性教學原則。啟發(fā)性原則強調引導思考，循序漸進原則注重教學順序，鞏固性原則關注知識鞏固，所以選A。B解析：必做探究實踐活動設計應符合學生認知水平和興趣，不能脫離學生實際能力，也不是隨意安排或只注重理論，所以選B。多項選擇題ABC解析：2022版義務教育科學課程標準課程性質包括基礎性、實踐性、綜合性，創(chuàng)新性和發(fā)展性不屬于課程性質范疇，所以選ABC。ABCD解析：科學課程核心素養(yǎng)中科學思維包括抽象與概括、推理與論證、模型與建模、質疑與創(chuàng)新等，這些思維方法有助于學生科學地認識事物和解決問題，所以選ABCD。AB解析：地球的圈層結構、宇宙中的天體屬于地球與宇宙科學領域學科核心概念。物質的變化與性質屬于物質科學領域，生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能屬于生命科學領域，所以選AB。ABC解析：小組合作學習可培養(yǎng)學生合作交流能力、促進相互學習共同進步、提高解決問題能力，而不是增加競爭壓力不利于學習，所以選ABC。ABD解析：科學課程學業(yè)評價應包括對學生學習過程、學習結果以及科學素養(yǎng)發(fā)展的綜合評價，不能只關注考試成績，所以選ABD。ABD解析：培養(yǎng)學生探究能力可提供豐富探究材料和資源、鼓勵自主設計探究方案、引導對探究結果反思總結，限制學生探究活動不利于能力培養(yǎng)，所以選ABD。ABCD解析：科學課程教學資源開發(fā)應遵循針對性、多樣性、實用性、開放性等原則，確保資源有效服務教學，所以選ABCD。ABCD解析：教師設計探究活動時，探究問題要有科學性和可探究性、難度適中符合學生實際、明確目標和步驟、給予充分時間和空間，這樣才能保證探究活動順利開展，所以選ABCD。ABC解析：科學課程核心素養(yǎng)中態(tài)度責任涵蓋對科學的好奇心和求知欲、尊重事實勇于探索的科學精神、保護環(huán)境節(jié)約資源等社會責任，不是對科學研究無所謂態(tài)度，所以選ABC。ABCD解析：科學課程跨學科實踐活動可與語文、數(shù)學、美術、道德與法治等多學科融合，綜合培養(yǎng)學生能力，所以選ABCD。填空題科學設計實驗方案核心素養(yǎng)少而精科學知識和方法學業(yè)成就自主診斷重要生活實際簡答題科學課程核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面。科學觀念是對科學知識、科學本身及其應用的基本認識；科學思維是運用科學的思維方法認識事物、解決問題的能力，如抽象與概括、推理與論證等；探究實踐是學生經歷科學探究和技術與工程實踐的過程，包括提出問題、設計方案、收集證據(jù)等；態(tài)度責任指學生對科學的態(tài)度以及對社會和環(huán)境的責任，如好奇心、求知欲、尊重事實、保護環(huán)境等。例如：工程設計與物化：工程設計是將科學原理和技術手段應用于實際問題解決的過程，包括明確問題、設計方案、制作模型、測試優(yōu)化等環(huán)節(jié)。物化則是將設計方案轉化為實際產品或系統(tǒng)的過程，通過選擇合適材料、運用恰當技術進行制造和構建。該核心概念強調將創(chuàng)意轉化為實際成果，培養(yǎng)學生解決實際問題和動手實踐能力。技術的性質與應用：技術具有創(chuàng)新性、綜合性、兩面性等性質。技術的創(chuàng)新性推動技術不斷發(fā)展進步；綜合性體現(xiàn)在技術融合了多學科知識；兩面性指技術既給人類帶來便利，也可能帶來負面影響。技術的應用涉及在不同領域利用技術滿足人類需求，如通信技術在信息交流中的應用、能源技術在能源供應中的應用等。通過學習這一核心概念，學生能理解技術本質，合理運用技術。3.科學教學中培養(yǎng)學生科學態(tài)度可從以下方面著手：教師以身作則，在教學中展現(xiàn)出嚴謹認真、尊重事實、勇于探索的科學態(tài)度，為學生樹立榜樣。在實驗教學中，要求學生如實記錄實驗數(shù)據(jù)，不篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度。鼓勵學生對科學現(xiàn)象和問題進行深入探究，不怕失敗，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。引導學生在小組合作中尊重他人觀點，培養(yǎng)學生合作交流、包容的態(tài)度。對學生的科學探究成果和觀點給予客觀公正評價，培養(yǎng)學生正確對待評價的態(tài)度。4.科學課程教材編寫的基本要求有：思想性與科學性相統(tǒng)一：教材內容要符合科學事實，傳播正確科學思想，培養(yǎng)學生正確世界觀和價值觀。符合學生認知規(guī)律：從學生已有經驗和認知水平出發(fā)，由淺入深、由易到難編排內容，便于學生理解和學習。體現(xiàn)綜合性和實踐性：融合多領域知識，設置實踐活動，培養(yǎng)學生綜合運用知識和實踐能力。具有開放性和靈活性：內容具有一定彈性，能滿足不同地區(qū)、不同學生需求，鼓勵學生拓展學習。圖文并茂：運用生動形象的圖片、圖表等輔助學生理解抽象科學知識，提高學習興趣。簡答題5.談談科學課程中跨學科實踐活動的實施要點目標導向，立足核心素養(yǎng)：圍繞科學課程核心素養(yǎng)（科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任）設計活動目標，確保跨學科內容服務于素養(yǎng)提升，避免形式化。精選主題，關聯(lián)多學科知識：選擇貼近學生生活或社會熱點的主題（如“環(huán)境保護”“能源利用”），自然融合科學（物理、化學、生物、地理）與語文、數(shù)學、藝術等學科知識，體現(xiàn)知識的關聯(lián)性。突出探究，強化實踐體驗：以學生為主體，設計觀察、實驗、調查、項目制作等實踐環(huán)節(jié)，引導學生在解決真實問題中運用多學科方法，如用數(shù)學統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)，用語文撰寫探究報告。搭建支架，降低跨學科難度：提供必要的學科知識支持（如術語解釋、工具使用指導），通過小組合作、教師引導等方式幫助學生突破學科壁壘，逐步提升綜合運用能力。多元評價，關注過程與成果：結合過程性評價（如合作表現(xiàn)、探究記錄）和成果性評價（如報告、作品），評價學生的跨學科思維、實踐能力及責任意識，而非單一知識掌握。五、論述題1.結合教學實際，論述如何在科學教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力科學思維能力是科學課程核心素養(yǎng)的重要組成，需通過教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設計培養(yǎng)，結合實例說明如下：（1）.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維主動性以“探究鐵生銹的條件”為例，教師可提出問題：“鐵在什么環(huán)境下容易生銹？”引導學生結合生活經驗（如潮濕的鐵釘生銹更快）提出假設，激發(fā)其基于現(xiàn)象展開推理的興趣，使思維從被動接受轉向主動探究。（2）.引導科學推理，培養(yǎng)邏輯思維在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗中，教師可讓學生設計對照實驗（控制溫度、表面積、空氣流動中的單一變量），通過分析實驗現(xiàn)象（如相同條件下，溫度高時水蒸發(fā)更快），引導學生歸納“蒸發(fā)快慢與溫度有關”的結論，培養(yǎng)歸納推理能力；同時，可追問“若加快空氣流動，蒸發(fā)會怎樣？”，訓練演繹推理能力。（3）.鼓勵質疑反思，發(fā)展批判性思維在學習“燃燒的條件”后，學生通常認為“燃燒必須有氧氣”，教師可展示鎂在二氧化碳中燃燒的實驗視頻，引導學生質疑原有認知，思考“燃燒的本質是什么？”，促使學生突破思維定式，理解“燃燒是劇烈的氧化反應，不一定依賴氧氣”，培養(yǎng)敢于質疑、基于證據(jù)修正觀點的習慣。（4）.結合復雜問題，提升綜合思維以“分析校園垃圾分類的可行性”項目為例，教師引導學生從多維度思考：從生物學角度分析垃圾降解原理，從化學角度考慮有害物質處理，從社會學角度調查學生行為習慣，通過整合多學科思維解決實際問題，培養(yǎng)系統(tǒng)性、綜合性思維能力。總之，培養(yǎng)科學思維需貫穿教學全過程，通過問題驅動、實驗探究、質疑反思等環(huán)節(jié)，使學生在解決真實問題中逐步掌握歸納、演繹、批判、綜合等思維方法，形成科學的思維方式。論述題2.試分析在科學教學中，如何利用評價促進學生的學習和發(fā)展評價是科學教學的重要環(huán)節(jié)，應發(fā)揮診斷、反饋、激勵功能，促進學生全面發(fā)展，具體策略如下：（1）.實施過程性評價，關注學習軌跡過程性評價側重記錄學生在探究活動中的表現(xiàn)，如“探究