二本院校人力資源管理專業課程體系設計中的弊病及對策,人力資源管理論文課程體系是高校教學體系的核心構成要素.課程設置指一定學校選定的各類各種課程的設立和布置,是一定學校培養目的在一定學校的課程計劃中的集中具體表現出.[1]我們國家高校擴招經過中,盡管專業設置和專業課程設置都與勞動力市場需求存在錯位與脫節,但是最主要的問題是專業課程設置與勞動力市場需要脫節[2].因而,完善課程體系是高校提高辦學質量的重要方面.高校課程體系設計的主要內容包括:〔1〕課程面向的勞動力市場類型與層次定位,回答培養的畢業生去哪里工作,知足勞動力市場何種需要的問題.〔2〕總課時與畢業學分要求為多少,課時在各學年和各學期內部怎樣分配,課程之間時間先后怎樣布置?回答學生在校期間學習任務怎樣布置問題.〔3〕課程分類與構造,回答課程知足勞動力市場對畢業生的何種知識技能與思維素質詳細要求的問題.〔4〕專業課程怎樣詳細開設,回答學生在校期間詳細學什么的問題.〔5〕教學經過管理、教學效果評估與考核.本文主要討論前三點內容,部分牽涉第四點部分內容.截至2020年初,全國有428所高校開設人力資源管理專業,同時由于人口紅利逐步消失、員工離開職位現象加劇、員工維權意識加強等原因,用人單位、勞動力市場對高校人力資源管理專業人才培養也提出了更高層次要求.筆者2020年起負責所在高校人力資源管理本科課程體系制定,注意到一些典型問題,本文擬進行初步總結與考慮.二、課程體系與勞動力市場類型和層次的合理匹配當前中國高校辦學層次大致分六個層次:985高校、211高校、省屬重點〔俗稱老二本,基本上為1999年擴招之前即舉辦本科的高校〕、2000年后由專科升格的新二本、獨立學院〔三本〕、高職高專.老二本、新二本、三本固然都是本科院校,但老二本大多是省屬重點高校,有一定規模的研究生教育〔每年招收數百人甚至上千人〕,而新二本、三本研究生教育基本為零或規模很小,因而老二本不宜與新二本、三本混在一起討論,但老二本、新二本在課程體系設計方面存在若干共性問題,本文不作進一步區分.高等教育群眾化時代,二本院校人力資源管理專業大部分本科畢業生主要就業去向是到所在省份和周邊區域中小企業從事基層與中層工作,這就要求課程設置以及教學內容不能過于理論化和學術研究導向,實踐教學課時比例應保持必要程度,課程教學內容應知足中小企業人力資源管理工作的實際需要,不能太多以跨國公司和大型企業資料作為案例進行教學等.三、課程總課時的設定二本高校總課時偏多是一個老問題,早在1998年教育部就提出適當壓縮課時.一本院校總課時顯著低于二本院校,以人力資源管理專業而言,武漢大學人力資源管理專業140學分左右、中南財經政法大學人力資源管理專業144學分,該校1學分17課時,合計2380課時.筆者所在高校1學分16課時,2020級人力資源管理專業195學分,合計3120課時,2020年下降到184學分,合計2944課時,甚至仍然高出部分東部同類高校,如溫州大學商學院2018級本科專業168學分〔合計2688課時〕.本文以為,若根據每周教學5個半天,一個半天上4節課,剩余半天學生消化理解以及做作業等假設進行計算,一周20節課,一個學期20周,扣除考試周,一個學期19周,課時為1920=380節課,根據16課時一個學分計算為23.75學分.根據大學6.5個學期計算〔大四視為0.5個學期〕,大學四年要求154學分.以此類推,每周上課5.5個半天學分為170學分,每周上課6個半天為185學分.也就是講,根據16課時1學分計算,本科學分在150-185之間比擬合理.一本高校能夠考慮150-160學分,二本高校能夠考慮170-185學分.四、各學期課程與課時的平衡布置大一、大二課時不宜過少,進大學后一部分學生出現放松放縱心態與行為,需要以適當強度的課時課程來進行抑制、引導.人力資源管理的專業課應集中在大二第二學期、大三第一學期開設.大三第二學期課程應略少于大三第一學期,因大三第二學期學生要為求職、考研、考公務員、申請出國或者創業等做準備.大三第二學期應側重布置整合大二第二學期、大三第一學期開設課程知識的綜合性課程,比方人力資源管理專業英語、管理咨詢、創業管理等.十分是大四課程怎樣布置比擬合理?[4]有文獻指出,大四學生面臨求職、考研、申請出國等壓力,而保研成功、工作已定的學生則開場實習、準備畢業論文,故大四學生上課積極性普遍不高[3].本文建議大四第一學期開設2-3門課比擬合理.且盡量提高課程與畢業年的相關度,求職、就業指導相關課程能夠布置在大四.授課時間建議布置周一、周二或者周四、周五,布置在周末更好.如此布置,2-3門課通常課時大約在100課時左右,一天早中晚可布置11節課,則連續兩天22課時,4-5周也就是一個月左右即可結課,最晚10月份上旬結課.學生每周有五天的完好自主布置時間,10月上旬所有課程結束后能夠有三個月的完好自主布置時間,能夠大大消除大四上課與學生求職、考研、實習之間的矛盾.五、課程類型與課時比例:通用課程、通識課程、專業課程與規定課程課程分類角度很多,但首先應具體表現出課程與人才培養之間的內在聯絡.結合我們國家國情,本文以為二本院校本科課程能夠分為四大類:通用課程、通識課程、專業課程、規定課程.第一是通用課程〔GeneralPurposeCurriculum〕,旨在教授跨職業與跨領域,遷移度大、學習周期較長、學習難度較大、學生難以獨立或者畢業以后難以抽出足夠成塊時間學習的知識與技能,通用課程強調用.在職業變動次數增加的無邊界職業生涯時代,要授人以漁,向學生教授知足跨職業要求的知識、技能、思維方式,提高學生高等教育投資回報率.加拿大社區學院聯合會〔TheCommitteeoftheAsso-ciationofCanadianCommunityColleges〕提出基本就業技能〔EssentialEmployabilitySkills〕概念,指無關學生學科或專業,在工作、日常生活和終身學習方面發揮關鍵性作用的知識與技能.加拿大安大概省高等教育與職業培訓廳〔OntarioMinistryofTraining,CollegesandUni-versities〕要求安大概省管轄所有高校畢業生必須通過基本就業技能考核方能畢業,基本就業技能詳細內容如下.本文以為二本高校人力資源管理專業應設置的通用課程有:管理溝通〔管理技能〕、心理與健康教育、職業規劃、漢語水平、英語〔學習程度與學生專業和就業層次相匹配〕、定量分析、信息技術〔主要是信息技術概論、辦公軟件與通用編程〕等.漢語水平與定量分析課程需要單獨討論.筆者在2021級人力資源管理專業課程設置調研中,很大一部分用人單位指出畢業生的漢語水平需要提升.華中科大要求學生參加中國語文水平達標測試,學生未達標不獲學位,值得借鑒.定量分析課程方面,國內二本院校人力資源管理專業均開設微積分課程,一些二本院校甚至到達160多課時,但人力資源管理專業畢業生實際工作中使用統計學的場合遠多于使用微積分,微積分應壓縮到64-80課時為宜.第二大類是通識教育課程〔多種譯法如博雅教育、自由教育、普通教育等〕,與通用課程強調用不同,通識課程強調識.通識教育內涵因不同時代、不同討論者而有所不同,通識教育長期以人文學科為核心,關注文化多樣性、人文經典原著學習、道德與價值觀等主題[4].但是,由于科技在人類文明中發揮的作用越來越大,美國人文社會科學促進會1984年發表(拯救我們的精神遺產---高等教育人文社會學科報告〕、美國高等教育協會1985年發表(大學課程的融合〕、1988年發表(通識教育的新生命力〕,不再強調人文學科應該在通識教育中占據主導地位的傳統觀點,而是主張人文學科與科學技術互補[5].第三大類是專業課程.人力資源管理專業課程兩大設置原則是:〔1〕充分具體表現出事務性人事管理向戰略性人力資源管理轉移的趨勢.IT技術不斷發展,事務性工作不斷減少,人力資源管理需要發揮組織內部管理參謀與變革推動者角色,著眼于從全局著眼,預見性地解決組織管理中與人有關的問題,需要開設企業經營各模塊方面課程如運作管理、財務管理、市場營銷以及管理咨詢等課程[6].〔2〕人力資源管理是一門邊緣、穿插學科[7],主要的一級支撐學科有管理、經濟、法律、心理學,多學科性要在課程設置中充分具體表現出.第四大類課程是規定課程,主要包括政治課程〔俗稱兩課〕、教育部和各省教育廳規定課程、公共英語等.二本院校課程課時分配當前存在的弊端是:〔1〕通用課程開設數量與課時缺乏.〔2〕一部分通識教育課程存在娛樂化傾向,課程深度不夠,開課價值不大,如廣州某大學開設生死課教寫遺書、立遺囑.〔3〕規定課程課時過多,導致專業課時被太多占用.〔4〕公共外語課時過多.筆者以為通用課程、通識課程、專業課程、規定課程四大類課程之間課時比例以20%:20%50%:10%為佳.六、優化規定課程課時與教學方式當前我們國家高校規定課程課時太多,以桂林某高校管理類專業課程為例,思想理論課包括思想道德修養與法律基礎〔3學分,16課時1學分〕、主義基本原理〔3學分〕、思想與中華特點社會理論體系概論〔6學分〕、中國近代史綱要〔2學分〕、形勢與政策〔2學分〕.根據教育部(關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求〔試行〕〕文件,各專業在第一學期開設大學計算機基礎,理論教學1.5學分、上機1.5學分,根據教育部(大學生職業發展與就業指導課程教學要求〕〔教高[2007]7號〕就業指導課程2.5學分,根據教育部(普通本科學校創業教育教學基本要求〔試行〕〕的通知〔教高廳[2020]4號〕要求創業課程不低于2學分.廣西教育廳(關于在全區高等學校開設安全教育課的通知〕〔桂教安[2018]14號〕文件要求開設(大學生安全教育〕〔1.5學分〕,再加上公共英語課時,高達40.5學分,占到該校2020級管理類專業總課時的21%之多;專業課反而課時被壓縮.多年來不乏高校老師、學者和社會輿論呼吁壓縮課程學時、壓縮調整公共英語課時,早在1998年就有人指出公共英語四年不斷線純屬浪費多數學生時間,非英語專業要培養的是有較強外語能力的專業人才,而不是培養有一定專業知識的外語人才[8].對于擴招后的二本院校尤其如此,但直到2020年仍然有二本院校在提四年不斷線.執政地位以執政實績為充分條件,與兩課關系很小.除此之外,中外合作大學不上兩課,享受超國民待遇,于法于理無據.基本對策:〔1〕兩課調整需要高層決策,短期內無法壓縮,能夠采用增加社會實踐、強化經典著作閱讀〔如美國杜克大學教授MichaelHardt講授主義原理即以原著閱讀為主[9],而我們國家高校主義理論課程罕見原著閱讀〕、講座等方式,減少傳統課堂講授課時.河海大學大禹學院水文水資源工程方向2018年培養方案中兩課課堂講授只要10個學分,其余課時采用社會實踐形式完成.〔2〕國內一些高校已壓縮公共英語課時,如湖北省教育廳2020年頒布的轉型發展試點應用型本科高校名單中的武漢工程科技學院將公共英語以前每學期50個課時壓縮一半.〔3〕計算機今天已經非常普及,大學計算機基礎課程完全能夠自學、老師集中輔導答疑、考試考核即可,不必進行專門的課堂理論講授.七、操作性較強的課程采用翻轉課程方式開課翻轉課堂〔InvertedClassroom或FlippedClassroom〕的一般操作步驟是:老師設計學習材料,學生課下自主學習,課堂大部分時間不是講解知識,而是給出學習重難點、討論題目,布置進度,組織學生展示學習體會、答疑解惑、總結點評等.翻轉課堂大大減少了傳統課堂講解時間,提高了學生自主學習意識與能力,給優秀學生更大的學習自由度.老師有更多時間專注于難度較大課程的教學準備,能夠對學生提交的作業、練習等做出更多修改與反應,更好地平衡老師教學、科研、社會服務、工作與生活關系.需要強調的是,翻轉課堂要請教師教學設計思維、教學理念與時俱進,十分是老師工作重心要從講解知識轉移到反應答疑環節,否則課時減少,學生自主學習也由于自律性缺乏、老師反應缺乏而減少,進而導致教學質量下降.一般以為,翻轉課堂始于2000年美國邁阿密大學老師MaureenLage、GlennPlatt等撰文介紹其在(經濟學基礎〕課程教學中采用翻轉課堂的積極成效[10].實際上,我們國家早有類似教學方式方法,只不過名稱不同以及出如今基礎教育領域,知名度沒有美國類似實踐高.1998年山東杜郎口中學教學形式中的高效課堂實際上就是翻轉課堂.在詳細實現方式上,與強調互聯網在線課程與IT技術支撐的美國翻轉課堂不同,杜郎口教學形式使用傳統的紙張教學材料和習題冊.對于一些課堂講解必要性不大的文字性課程應積極采用翻轉課堂進行教學.管理思想史商務禮儀中外人事制度等課程有必要開設,但沒必要進行三四十個課時的課堂講授,此類課程往往存在照本宣科、學生提出書上都有、都看得懂的尷尬.計算機基礎、部分通識教育課程可以以采取翻轉課堂方式開課,如2021年筆者所在高校發布的本科計劃修訂方案中初次出現十多門網絡課程,如浙江大學開發的物理與人類文明網絡課程等.八、實踐性教學課時比例確實定實踐訓練與理論講授是對舉概念,從學習方式角度對課程進行分類,通用課程等是從學習內容角度分類.理論講授的主要形式是老師在教室中向學生講解、教授知識,而實踐訓練則采用各種形式培養學生應用知識的能力.實踐訓練形式主要包括實驗、課程設計、學期論文、學期讀書報告、學年論文、專題講座、學科競賽、實習〔又分為參觀學習、定點實習、頂崗實習〕以及各種社會實踐等.教育部辦公廳(關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知〕〔教高廳[2018]2號〕將實踐教學范圍定義為實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業設計〔論文〕與綜合訓練四大類,要求人文社會科類專業實踐教學占總課時不低于20%.教育部(關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見〕〔教思政[2020]1號〕要求,高校確保實踐內容占總課時比例人文社會科學類本科專業不少于15%,理工農醫類本科專業不少于25%,高職高專類專業不少于50%.2020年華中師范大學傳媒學院實踐教學課時就到達25%.河海大學大禹學院2020年本科培養方案的實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊、課外參加學科競賽和科技、文體等活動中獲得的成果,合占總課時的28.6%[11].湖北省教育廳2020年批準11所本科高校向應用型本科高校轉型,要務實踐教學課時比例到達總課時30%以上.基于上述資料,由于各校與各專業辦學情況有所不同,適當考慮前瞻性,當前看二本院校人力資源管理專業實踐性教學課時占總課時25%-30%之間比擬適宜.九、課程設置調整阻力的消解策略課程體系設計不可避免地牽涉課程設置調整,主要包括壓縮課時、增加課時、取消課程、增加課程等四種情況.筆者2020年修訂本