2021年中學教資筆試《教育知識與能力》高頻考點

中學生心理輔導、德育

中學科目二-中學生發展心理

01心理健康概述

(1)內涵

心理健康是指一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人

具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應、能夠有效

地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

兩層含義：無心理疾病；有積極發展的心理狀態。

(2)標準

①正常智力水平

②良好自我接納

③和諧人際關系

④善于調控情緒

⑤良好適應能力

⑥心理特點符合年齡特征

02心理健康問題

(1)強迫癥

1)概念

反復出現不能控制的觀念、行為。屬于強迫性神經癥，一種神經

官能癥，焦慮癥的一種。

2)主要表現

①強迫觀念，指當事人身不由己地思考他不想考慮的事物。

②強迫行為，指當事人反復去做他不想做的事情，如果不做，他

就會感到極端焦慮。

(2)焦慮癥

1)概念

焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。

2)焦慮癥的特征

當事人在心理體驗方面感到緊張不安，擔心害怕，極度過敏，難

于做決定，對困難作過高程度估計；發生挫折或失敗時過分自責

的人格傾向。

在軀體癥狀方面，對身體輕微不適過分關注，容易出現心跳加快、

過度出汗、手足發抖、肌肉持續緊張、尿頻尿急、有睡眠障礙。

(3)網絡成癮

1)概念

網絡成癮，指個體反復、過度使用網絡導致的一種精神行為障礙。

2)主要表現

對使用網絡產生強烈欲望，并影響到其正常的學習和生活。

突然停止或減少使用時會出現煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。

網絡成癮影響了中學生的身體健康、學業進步和人際責任感。

(4)恐懼癥

1)概念

對特定的無實在危害的事物、活動、處境產生持續的、緊張的、

毫無道理的非理性懼怕。

2）主要表現

①單純恐懼癥（物體、動物、動作、情景）。

②處境恐懼癥（廣場等空曠處、過橋）。

③社交恐懼癥（面對別人說話時，容易口吃、臉紅）。

03心理健康輔導

（1）心理健康教育和輔導的目標

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養

學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

基礎目標：學會調適；

高級目標：尋求發展。

（2）學校開展心理健康教育的途徑

①開設心理健康教育課程和心理輔導活動課；

②在學科教學中滲透心理健康教育內容；

③結合班級團體活動開展心理健康教育；

④個別心理輔導或咨詢；團體心理輔導。

（3）學校心理輔導的原則

①面向全體學生；

②預防與發展相結合；

③尊重與理解學生；

④學生主體性和個別化；

⑤整體性。

(4)心理輔導方法

1)強化法

每當學生出現所期望的心理與目標行為，采取獎勵辦法立刻強化。

2)代幣獎勵法

運用具有代幣性質的獎品作為強化物，強化良好行為。

3)系統脫敏法

建立焦慮等級，逐級克服焦慮恐懼情緒。

4)理性-情緒療法

艾利斯ABC理論，改變不合理信念，重新建立合理信念。

三種不合理信念：絕對化要求、過分概括化、糟糕至極。

04品德

(1)品德的心理結構

道德認識一一人們對社會道德現象、道德規范及其意義的認識，

是形成思想品德的基礎，是品德的核心。

道德情感一一是人們對事物的真假、美丑、善惡所表示的喜怒哀

樂等情緒體驗，起中介作用。

道德意志一一個體自覺調適、克服困難，實現目的的心理過程，

起到調控作用。

道德行為一一是道德認識和道德情感的具體表現，是衡量品德的

重要標志和根本標準。

(2)道德發展階段理論

1）皮亞杰道德發展理論

①自我中心階段（2-5歲）

在該時期，規則不具有約束力

②權威階段（5-8歲）

在該階段，兒童對外在權威絕對尊敬和順從，只根據行為的后果

來判斷對錯，而不考慮主觀動機

③可逆性階段（8T0歲）

在該階段，兒童會把規則看成是可變的，把他看成是同伴間的約

定。

④公正階段（10T2歲）

在該階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

2）科爾伯格道德發展階段理論

①前習俗水平

個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系，認為道

德價值不決定于人及準則，而是決定于外在要求。根據行為的直

接后果和自身利害關系判斷是非好壞。

②習俗水平

個體著眼于家庭、社會對其的期望和要求考慮問題，認為道德的

價值在于符合別人的期待和保持傳統的秩序。

③后習俗水平

個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正、

個人的尊嚴等層面反思這些規則的合理性，自覺地遵守公共規則，

行使權利和履行義務被認為具有道德價值。

05德育

（1）德育過程的基本規律

①具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程；

②組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；

③德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；

④德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

（2）德育原則

1）導向性原則

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向險，以指導

學生向正確的方向發展。

2）疏導原則

疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認

識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

3）因材施教原則（從學生實際出發）

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實

際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每

個學生的品德都能得到最好的發展。

4）知行統一原則

知行統一的原則，是指在德育過程中，教育者既要重視對學生進

行系統的理論教育，又要重視學生相應的實際鍛煉和行為訓練，

把提高學生的道德認識與培養學生良好的道德行為習慣聯系起

來，使學生知行統一，言行一致，表里如一。

5）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個

人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使

教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

6）教育的一致性和連貫性原則

教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地

把來自各方面對學生的教育影響加以阻止、調節，使其相互配合，

協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的

要求發展。

7）發揮積極因素，克服消極因素的原則

發揮積極因素，克服消極因素的原則，是指在德育過程中，要發

揚和依靠學生身上的積極因素，即優點、長處、先進因素，克服

學生身上的消極因素，即缺點、短處、落后因素。

8）集體教育與個別教育相結合的原則

集體教育與個別教育相結合的原則，是指在