2007年度語文教育研究綜述LtD2007年度語文教育研究綜述——語文課程諸層面研究

上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所2007年度語文教育研究綜述，材料來源包括核心綜合性教育類雜志26種，地方綜合性教育類雜志15種，信息技術(shù)類相關(guān)雜志13種，語言和文學(xué)類相關(guān)雜志9種，師范院校和教育學(xué)院學(xué)報50余種，中學(xué)語文教育類雜志17種，小學(xué)語文教育類雜志11種，主要報紙6種，著作及博士論文70余部，時間跨度是2006年12月至2007年11月（下文中雜志出處只標(biāo)期號）。綜述力求在與往年的比較中凸顯本年度的新氣象、新進(jìn)展，大致分為語文課程諸層面研究和語文課程諸學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究這兩個方面。本文是關(guān)于語文教育諸層面研究。一、語文課程研究

1．語文課程與教學(xué)的本體追問中提出，語文是“重在心智體驗與技能經(jīng)驗的學(xué)科”。戴汝潛《語文教育必須增強規(guī)律性意識》（福建教育.5A）認(rèn)為，語文課程必須以漢語、漢字特有的規(guī)律為基本依據(jù)，語文教學(xué)必須對口頭語言和書面語言進(jìn)行規(guī)律性序化設(shè)計。陶本一、于龍《“語文”的闡釋》（課程·教材·教法.11）則從“天賦”、“素養(yǎng)”和“學(xué)科”三個方面對“語文”的內(nèi)涵作出了界定，提出“語言藝術(shù)”和“語言的理性實踐”的理論構(gòu)想。（2）“言語論”遭質(zhì)疑，“對語論”進(jìn)行建構(gòu)努力。蔣成瑀《一個虛擬的教學(xué)教育理論命題———“語文教學(xué)即言語教育”辨》（語文學(xué)習(xí).2）率先對“言語教學(xué)論”提出質(zhì)疑：“言語教學(xué)論”割裂了語言與言語的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏理論根據(jù)，語文教學(xué)與其引入一個尚無定論的“言語”概念，不如引進(jìn)語用理論和知識。徐默凡《語言還是言語？語言學(xué)還是言語學(xué)？——從“言語教學(xué)論”的爭議談起》（語文學(xué)習(xí).3）則認(rèn)為，言語教學(xué)論的大方向值得肯定，雖然“語文即言語”的推論不能成立。他指出，爭論雙方都表現(xiàn)出對語言學(xué)理論資源的充分信任，但問題在于，語言學(xué)是否提供了充分的資源？語言學(xué)理論能否成為語文教學(xué)研究的基本原理？《語文教學(xué)通訊·初中刊》第3期也刊發(fā)了一組“對言語教學(xué)論的反思”的文章：黃瓊《言語教學(xué)論的兩個誤區(qū)》指出，“言語教學(xué)論”存在著“意義本位”和“單向度性”的誤區(qū)，沒有走出“語言教學(xué)論”的范疇。周燕《語言·言語·對語——關(guān)于語文教學(xué)本體的思考》（語文學(xué)習(xí).1）以“對語”的觀念，試圖突破“語言”、“言語”的二元框架。與這一爭議相關(guān)的還有對“語感論”的質(zhì)疑，李永寧《語感：目標(biāo)還是策略》（語文學(xué)習(xí).5）認(rèn)為，語感實際上是言語能力教學(xué)的策略，而非目標(biāo)。本年度，“對語教學(xué)”異軍突起。王詩客《中學(xué)語文教學(xué)中的三種理論評述》（語文學(xué)習(xí).11）從語言理論的角度考察我國語文教學(xué)史，認(rèn)為大致可以劃分為語言教學(xué)論、言語教學(xué)論、對語教學(xué)論三種理論。王尚文、黃瓊曾在2006年第11期《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表《巴赫金“對語”的啟示》，用“對語”的概念來批判工具性語言觀的片面性和言語教學(xué)論的不徹底性，提出了以“意圖”為中心展開基于現(xiàn)實的語言生活的“對語教學(xué)”。周燕的《語言·言語·對語》，分析了該理論學(xué)說對閱讀、寫作和口語交際上的教學(xué)啟示；黃瓊的《對語的情調(diào)性特征》（語文學(xué)習(xí).1），對“對語”的四個特征作了分析；章國華《“對語”閱讀觀的思考和實踐》（中學(xué)語文.6）從實踐上作出了響應(yīng)；王尚文等著的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（上海教育出版社），嘗試建構(gòu)“對語論”的課程與教學(xué)體系。（3）語文課程文化拓寬了研究的視閾，相關(guān)的文章逐漸增多。曹明海、史潔《語文教育與課程改革理論前沿考察》（語文建設(shè).11）再次指出：語文教育不僅是一個單純的語文技能訓(xùn)練過程，而且是一個陶冶性情、建構(gòu)精神、促進(jìn)生命成長的文化過程。劉建瓊《語文素養(yǎng)——尋求文化的意義》（語文教學(xué)通訊·高中刊.2）從課程、文本、課堂、評價等方面論述了語文課程與文化的交融。張西安的《語文：民族文化的基因庫》（語文月刊.10）提出語言文化的三個層次，即工具文化語言、特色文化語言和根系文化語言。潘冠?！墩Z文課程文化的檢視與建構(gòu)》（教育評論.3）提出了“人文性課程文化建構(gòu)”的設(shè)計：取向上，建構(gòu)關(guān)注生命的語文課程文化；過程上，建構(gòu)重在理解的語文課程文化；態(tài)度上，建構(gòu)分享和反思的語文課程文化。以語文課程文化為主題的研究文章有逐漸增多的趨勢。從傳統(tǒng)文化的角度有：王和平《論母語教育及其文化的價值與建設(shè)——母語教育，我們丟失了什么》（教育學(xué)報.3），陳弦章《文化浸染：語文教育的靈魂》（語文教學(xué)通訊·高中刊.3），徐序修、施仲謀《中華傳統(tǒng)文化教育與語文課程改革》（中學(xué)語文教學(xué)參考.1—2）等。從教材文化的角度有：倪文錦《考察母語教科書文化構(gòu)成的四個視角》（全球教育展望.8），溫立三《論漢語文教材編制的民族化》（中學(xué)語文教學(xué)參考.11），王本華《語文教材的文化建設(shè)》（中學(xué)語文教與學(xué).1），王艷霞《課程中的文化選擇研究——對我國義務(wù)教育語文教科書的文化構(gòu)成分析》（中央民族大學(xué)博士論文）等。章秀華、劉正偉《媒體時代的美國語文課程的文化取向》（中學(xué)語文教教學(xué)參考.10），為我們思考語文課程文化提2．語文課程改革的實施（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的反思與比較研究逐漸深入。對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的反思主要集中在“三維目標(biāo)”上。有些文章表達(dá)了對“三維目標(biāo)”的質(zhì)疑和困惑，如陳祥書《高中語文課程目標(biāo)要修改》（語文教學(xué)之友.1），繆曉明《學(xué)科的迷惘和課標(biāo)的缺憾——淺談新課標(biāo)給教師帶來的困惑》（語文教學(xué)通訊·高中刊.4），馮起德《我看“三維目標(biāo)”》（中學(xué)語文教學(xué)參考.7），張悅?cè)骸丁叭S”目標(biāo)為什么落實不了》（中學(xué)語文教學(xué).8），孫占林《第三維課程目標(biāo)的困惑》（現(xiàn)代教學(xué).12）等。鄭玉財在《語文課程目標(biāo)的制定與比較》（沈陽師范大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版.1）中指出，三維課程目標(biāo)的“內(nèi)部翻轉(zhuǎn)”與“外部超越”的問題。有研究者對語文課程目標(biāo)的設(shè)置與分類提出建議，如黃正瑤《語文新課程教學(xué)目標(biāo)制訂的哲學(xué)思考》（中學(xué)語文教學(xué).8），何更生《現(xiàn)代教育心理學(xué)的語文課程目標(biāo)分類觀》（語文建設(shè).11），高建波《語文“三維立體”目標(biāo)建立的理論與方法》（中學(xué)語文教學(xué)參考.9）等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，主要從兩個方面展開：一是歷時性的縱向比較。如顏禾《1941年中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)評析》（教育評論.1），靳健《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的百年變遷》（中學(xué)語文教與學(xué).5）等。二是共時性的橫向比較。王紅巖的《兩岸四地語文課程文件的比較研究》（中學(xué)語文教與學(xué).8）提出，課程標(biāo)準(zhǔn)前后要求應(yīng)一致，應(yīng)增強實施建議的可操作性，提高教學(xué)內(nèi)容的難度，目標(biāo)表述應(yīng)清楚規(guī)范。王明健《我國臺灣高中語文課程綱要對大陸語文課程改革的啟示》（中學(xué)語文教與學(xué).8）提出，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有獨立性、目標(biāo)設(shè)計的層級性和銜接性，應(yīng)加強聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，增加對具體評價方式的指導(dǎo)。馮旭洋《大陸、港臺及國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)研究》（中學(xué)語文·教師版.1）提出應(yīng)確定目標(biāo)的三個尺度：國家、社會、個體。王榮生《從德國兩個州的課程標(biāo)準(zhǔn)看語文課程形態(tài)的籌劃》（外國中小學(xué)教育.8）提出，語文課程形態(tài)并非認(rèn)知問題，而主要是一個籌劃的問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制要開拓對多種語文課程形態(tài)的容納力，強化對語文課程形態(tài)的內(nèi)部論證。這方面的文章還有鄭玉財《美國高中語文課程評介》（中學(xué)語文教與學(xué).2），董蓓菲《聚焦2007年新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)語文教學(xué).7）等。（2）語文課程的設(shè)置、開發(fā)、實施與評價有一些文章值得關(guān)注。

關(guān)于語文課程改革的問題與思考，有一系列的文章，如羅忠躍、胡根林《2006年：語文課程改革的回顧、反思與展望》（教育科學(xué)研究.6），徐江《從“述而不作”到“述而能作”——論語文課改的基本方向》（語文學(xué)習(xí).5），李乾明《語文課文教學(xué)“我思”喪失之批判》（課程·教材·教法.10），胡海舟《語文課程改革問題的哲學(xué)思考》（教學(xué)與管理.7），陳玉秋《語文課程改革代價的理性思考》（中學(xué)語文教與學(xué).9），韋志成《語文課程改革的脊梁》（中學(xué)語文·教師版.5）等。有兩份調(diào)查報告值得關(guān)注：余慧娟、施久銘、錢麗欣《新高考和高中新課程：熱點與困惑》（人民教育.11）得出如下四個研究結(jié)論：（一）學(xué)校代替學(xué)生統(tǒng)一指定“選修課”，使得原本可以個性化的選修課變成了統(tǒng)一行動；（二）學(xué)校選修代替學(xué)生選修使得學(xué)分制的意義不復(fù)存在；（三）要使綜合素質(zhì)成為學(xué)校真正關(guān)心的對象，就必須在命題水平上有所突破；（四）自主招生帶來的公平與誠信的問題不能不深思。廣州市教育局教研室中學(xué)語文科《廣州市普通高中語文新課程實施情況的調(diào)研報告》（語文月刊.10）顯示：在新課程的實施中，三年來還未出現(xiàn)真正意義上的“選修”，選修價值和選修意義仍停留在觀念和文本上；大部分教師認(rèn)為開設(shè)語文校本課程是有意義的，但在實施中遇到了很大的困難；課程系統(tǒng)目標(biāo)表述新穎，操作上難以把握，而且目標(biāo)太多，課堂上對三維目標(biāo)內(nèi)容的整合有形式主義的傾向；學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力提高明顯，寫作能力、語文基礎(chǔ)知識技能削弱；大部分學(xué)生沒有完成必修課規(guī)定的課外閱讀量和練筆量。課程實施的評價方面有兩篇比較重要的文章。潘涌《普通高中語文新課程實施評析》（教育科學(xué)研究.5）指出，普通高中新課程實施應(yīng)辯證認(rèn)識和處理幾對關(guān)系。雷實《關(guān)于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性評價》（課程·教材·教法.6），討論了“階段性評價”的問題，階段性評價可從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“理論”（突破工具性和人文性的話語定式）、目標(biāo)（可從“嚴(yán)謹(jǐn)、明晰、具體、學(xué)術(shù)、均衡”五點來檢驗）、框架（三種框架——分年級、按等級、分學(xué)段）、語言（力求明確清晰，既要防止偏激片面，也要防止平庸的全面）”四個方面進(jìn)行檢驗。

（于龍

榮維東

撰寫）3．語文知識重構(gòu)與語文課程內(nèi)容建設(shè)語文知識方面研究的主題詞是“重構(gòu)”，除了進(jìn)一步整理近年來的達(dá)成的共識之外，重視實踐層面語文知識的開發(fā)、整理、更新與重建。王榮生《完整地理解“語文知識”的問題》（中學(xué)語文教學(xué).10）指出，語文課程的基本目標(biāo)是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文教學(xué)的主要途徑是語文實踐。只有在上述三個方面的有機(jī)聯(lián)系中，才能確定“語文知識”在語文課程中的地位、功能及作用。劉光成《語文知識教學(xué)的歷程與反思》（當(dāng)代教育論壇.5）提出，要以廣義的語文知識來支撐語文課程，重構(gòu)語文知識教學(xué)體系。諶安榮《語文知識教學(xué)與個體精神自由》（語文學(xué)習(xí).2）認(rèn)為，知識－能力的思維范式是“外在于人的精神的”，要在“語文知識教學(xué)和個體自由精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”中確立新的語文知識觀。這方面的文章還有：屠錦紅《論語文知識系統(tǒng)重構(gòu)的原則》（中學(xué)語文·教師版.2），欒雪梅《知識的語文邊界：什么才是語文的理解》（小學(xué)語文教學(xué).6），以及在《中學(xué)語文教學(xué)》第10和第11期上分別刊發(fā)的王鵬偉《語文知識教學(xué)：淡化還是強化？》、陳鐘樑《反思之后的回歸》、李衛(wèi)東《“知識”何為》、黃偉《語文知識教學(xué)的更新與重建》等。溫儒敏《評一節(jié)高中語文課》（語文建設(shè).7—8）提出，詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生欣賞美、感受美，還要掌握一些必要的詩歌知識，以引導(dǎo)學(xué)生探究其中美之形成的奧秘。李山林的《試論語文教材的知識引導(dǎo)》（語文建設(shè).9）以及一些散見的關(guān)于教材、閱讀、作文、背誦等方面具體語文知識的論述也呈細(xì)化、可操作的特點。這些都表明語文知識問題的研究正在向縱深發(fā)展。關(guān)于語文課程內(nèi)容建設(shè)的重要文章有：陳家彥《呼喚明確具體的語文課程內(nèi)容》（語文學(xué)習(xí).9），閆蘋、張秋玲的《語文教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的專家引領(lǐng)》（語文建設(shè).9）等。在語文課程內(nèi)容開發(fā)和語文知識重構(gòu)的實績方面，《人民教育》開設(shè)的“重構(gòu)語文基本知識系列”（7，11，20），分別刊登了徐江的《什么是敘述》、《什么是論證》、《什么是描寫》，對傳統(tǒng)寫作知識進(jìn)行重構(gòu)。由上海教育出版社出版的高中語文課本（試編本）重在知識的開發(fā)，語文課本的樣章本年度繼續(xù)在在《語文學(xué)習(xí)》上連載。關(guān)于課程內(nèi)容和語文知識方面的著作，主要有王榮生等著《語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》（上海教育出版社），葉黎明《語文科寫作教學(xué)內(nèi)容研究》（上海師范大學(xué)博士論文），周燕《語文科文學(xué)課程研究》（華東師范大學(xué)博士論文），莊文中主編《中小學(xué)語言教學(xué)概論》（商務(wù)印書館），曾祥芹主編《文章本體學(xué)》（文心出版社）等。

（曹建召

撰寫）二、語文教材研究建構(gòu)什么樣的語文教材，課程內(nèi)容在教材中如何呈現(xiàn)，本年度有數(shù)篇文章集中研究了這兩個問題，這也是本年度教材研究最有起色的部分。曹明海、史潔《語文教材的文化建構(gòu)理念與模型》（山東師范大學(xué)學(xué)報·人文社會科學(xué)版.1）主張摒棄以往知識型教材體系，建構(gòu)一種文化型語文教材新體系，即建立一種人本化、生活化、活動化的語文教材體系。劉仁增《建構(gòu)“語用型”小學(xué)語文教材的思考與設(shè)想》（課程·教材·教法.11）在反思“文選型”教材“硬傷”基礎(chǔ)上，提出建構(gòu)以“語言能力發(fā)展”為主線，以語言能力點為單元主題，以能力遞進(jìn)為序列的“語用型”小學(xué)語文教材。李山林《試論語文教材的知識引導(dǎo)》（語文建設(shè).9）批評當(dāng)前的語文教材已經(jīng)到了知識貧乏的地步，極力主張教材編寫必須有知識引導(dǎo)。王榮生《建立確定性程度較高的語文教材》（語文建設(shè).4）提出，改變語文課堂教學(xué)中隨便可以教點什么的狀況，需要建設(shè)課程內(nèi)容確定性程度相對較高的語文教材。孫慧玲《語文教材編制模式多樣化思考》（河北師大學(xué)報.4）提出我國語文教材編制模式不能重復(fù)使用單一文選模式，必須借鑒國外母語教材話題、專題等模式編制經(jīng)驗，走多樣化道路。鄭國民、陳曉波《“主題—情境”單元中的知識呈現(xiàn)方式》（小學(xué)語文教學(xué)1）探討了語文知識在教材中呈現(xiàn)的新途徑，提出“根植于情境中的知識，在情境中建構(gòu)知識，依托情境隨機(jī)介入知識”的知識編排方法。胡根林《關(guān)于語文教材“主題組元”的理解與反思》（現(xiàn)代中小學(xué)教育.3）提出新課改主題組元教材需要反思的問題。陳玉秋、馬一博《語文新教材插圖：走向讀圖時代》（語文建設(shè).11）考察了新教材插圖，并概括為“賞心悅目——裝飾性形態(tài)插圖”、“印證內(nèi)容——認(rèn)知形態(tài)類插圖”和“啟迪思維——啟思形態(tài)類插圖”三種類型。圍繞著全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”、“十五”重點課題的終結(jié)性成果、國家新聞出版署“十一五”規(guī)劃重點圖書《母語教材研究》展開的對母語教材的研究，是本年度語文教材研的一大亮點?！度蚪逃雇返?、8期連續(xù)集中發(fā)表了方智范《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)初中新教材述評》，陸志平《模塊型語文教材》，顧黃初、陳菊先《20世紀(jì)推進(jìn)我國現(xiàn)代語文教材建設(shè)的兩大動力》，倪文錦《考察母語教科書文化構(gòu)成的四個視角》，溫立三《綜合型語文教材研究》，任范洪《〈中國百年語文教科書課文選評〉導(dǎo)論》，江明《民國時期中小學(xué)語文教材簡析》，程稀《夏丏尊國文教材的理論建構(gòu)》，潘涌《各國母語教材特點透視》，朱紹禹《〈外國語文課程教材綜合評介〉導(dǎo)論》，朱明慧《美國語文教材選萃》、楊池《瑞典高中語文教科書的特色》，張木新《法國中小學(xué)法語教學(xué)大綱評介》，日本學(xué)者飛田良文《日本現(xiàn)代國語教科書審定制度的確立與回顧》等。選文研究文章依然占據(jù)了本年度教材研究的重要篇幅，但基本上是舊話重提，絕大多數(shù)文章仍然偏重從選文思想角度議論教材選文的優(yōu)劣、比重、標(biāo)準(zhǔn)問題。主要文章有：顧振彪《關(guān)于語文教科書的選文問題》（語文建設(shè).7—8），毛菊《人教社實驗語文教材（7－9年級）選文的問題及對策——基于文化類型的視角》（四川教育學(xué)院學(xué)報.2），王寧風(fēng)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教材中的地位——三個版本小學(xué)語文教材的比較研究》（小學(xué)語文.4），劉震《小學(xué)語文教材中的兒童觀探析》（上海教育科研.9），朱家瓏《蘇教版小學(xué)語文革命領(lǐng)袖題材選文特色解析》（江蘇教育.小學(xué)教學(xué).10）等。其他地區(qū)或國家教材的引介和中外母語教材比較，今年依舊吸引了研究者的注意力。主要文章有：傅建明、徐敏娟《香港語文教科書編排研究》（全球教育展望.4），潘涌《外國母語教材的基本價值取向》（語文學(xué)習(xí).4）和《各國母語教材特點透視》（全球教育展望.7），張悅?cè)骸逗Ｍ庹Z文教材述略》（中學(xué)語文·教師版.1）、《海外語文練習(xí)的基本特點》（中學(xué)語文·教師版.5）和《海外語文教材的編寫與使用》（中學(xué)語文·教師版.6），孫慧玲《話題——英國一種母語教材編制模式》（上海教育科研.8），何文勝《香港初中中國語文教科書的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練研究》（全球教育展望.11），繆佳芹《中美中學(xué)語文教材研究綜述》（教育探索.3），高俊文《中美語文教材之比較》（中學(xué)語文·教師版.4），閆艷、程治國《中、新教科書價值取向的比較研究——以中國蘇教版小學(xué)語文教科書和新加坡EPB版小學(xué)華文教科書為例》（比較教育研究.6）等。本年度教材研究方面的著作有：教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書概覽：初中篇》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書概覽：小學(xué)篇》（人民教育出版社），閻萍《中學(xué)語文名篇的時代解讀》（廣東教育出版社），范遠(yuǎn)波《民國小學(xué)語文教材研究》（華東師范大學(xué)博士論文）等。

（孫慧玲

康海燕

撰寫）三、語文教學(xué)研究

1．關(guān)注語文課堂生態(tài)

本年度有一系列文章對語文課堂的不良生態(tài)予以揭露，如李紀(jì)鏡《試析高中語文新課改中幾種有?！罢n標(biāo)”精神的教學(xué)行為》（中學(xué)語文教與學(xué)·高中讀本.7），劉秀江、朱曉宏《中學(xué)語文課堂教學(xué)之管見》（中國教育學(xué)刊.3），韓向東《語文課堂“多動癥”探析》（語文建設(shè).1），廖向陽《“角色扮演”應(yīng)該緩行》（語文教學(xué)通訊·高中刊.4），孫惠芳《讓提問走向有效——堂小學(xué)語文課課堂觀察報告》（江蘇教育研究.3），譚軼斌《實事求是辯證處理——中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀、反思與對策》（現(xiàn)代教學(xué).6），陸云《語文課堂觀察：尋找和諧課堂》（小學(xué)語文教學(xué).2）等。正如上述后兩篇文章的標(biāo)題所顯示，披露的目的，是呼喚和尋求語文課堂生態(tài)的改善乃至重建。畢泗建《語文課堂：一個自由選擇的場所》（當(dāng)代教育科學(xué).5－6）提出，教師要盡可能把課堂變成學(xué)生自由選擇的活動場所。王洪席、余功超《論語文教學(xué)的情趣化構(gòu)建》（當(dāng)代教育科學(xué).2）提出，語文教學(xué)本質(zhì)上是一種充滿樂趣的課堂實踐活動，需要重建情趣化的語文課堂。吳振華《把文本的課堂變?yōu)轶w驗的課堂》（語文教學(xué)與研究·教研天地.6）提出，語文教師要把“文本的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗的課堂”。毛承延《論語文課堂文化的品質(zhì)保證》（中學(xué)語文教學(xué)參考.9）提出，要通過運用空效規(guī)則和質(zhì)效規(guī)則，建構(gòu)文化課堂，提升語文教學(xué)的文化品位和文化高度。這方面的文章還有：陸青春《追求小學(xué)語文課堂教學(xué)的“簡約化”》（中國教育學(xué)刊.4），許俊儀、孔祥桐、于莉《詩意課堂概說》（當(dāng)代教育科學(xué).16）徐惠君《呼喚“原生態(tài)”的語文課堂》（中國教育學(xué)刊.8），吉春亞《話說課堂“真實閱讀”》（小學(xué)教學(xué)參考.6），劉彩琴《簡約而豐滿：語文教學(xué)的追求》（教學(xué)月刊·小學(xué)版.6上），楊忠《讓語文教學(xué)與生命共舞》（教育探索.3）、劉添惠《讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷》（當(dāng)代教育科學(xué).18）等。

以下幾篇文章，表明對語文課堂生態(tài)的關(guān)注開始向縱深推進(jìn)。周燕《回歸生活的語文教學(xué)》（當(dāng)代教育科學(xué).12）指出，“生活世界”指向生活的“意義”層面而非生活的“事實”層面，回歸生活的語文教學(xué)，應(yīng)該是語文教學(xué)的內(nèi)心生活化，只有深入學(xué)生生活與其心靈的碰撞，走向?qū)W生的內(nèi)心世界，才能更有效地提高學(xué)生的語文興趣和語文能力。程東文等《構(gòu)建適宜的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》（中學(xué)語文教學(xué).9）通過對三個詩歌教學(xué)課堂實錄的分析，在課程改革的背景下重提語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。黃厚江《語文課堂教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)邏輯》（中學(xué)語文教學(xué).6）指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求詩意，但又不能不遵循教學(xué)邏輯。語文課堂中的教學(xué)邏輯要有一個合理而明確的邏輯起點、教學(xué)程序的安排要合乎教學(xué)邏輯，教學(xué)過程中問題的提出和解決要合乎教學(xué)邏輯，閱讀教學(xué)中的多元解讀以及對學(xué)生多元閱讀結(jié)論的評價和引導(dǎo)也要遵循教學(xué)邏輯。

2．聚焦語文教學(xué)設(shè)計

李海林《讓備課有更多的研究性元素》（語文教學(xué)通訊·初中刊.5）指出，備課即設(shè)計，即研究，在新課程背景下，備課要進(jìn)行改造，應(yīng)該盡量去除備課的程式化的運作因素，凸顯其研究的意義。歷巍、鄭葳《傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的困境》（海南師范大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版.2）指出，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要特征表現(xiàn)為線性、決定論傾向、封閉性和消極的反饋機(jī)制等幾個方面，基于這一范式開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)，無法因應(yīng)環(huán)境的變化，無法實現(xiàn)具有開放性的教學(xué)目標(biāo)。蔡明《語文教學(xué)設(shè)計的概念變化》（河南教育學(xué)院學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版.3）提出，在課程改革中，語文教學(xué)設(shè)計的概念發(fā)生了變化，顯示出語文教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)和反思調(diào)整正在統(tǒng)一，語文教學(xué)設(shè)計與語文教學(xué)實施正在整合。陳尚達(dá)《生命關(guān)懷視閾中的語文教學(xué)設(shè)計》（教育科學(xué)研究.10）認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計的核心要素，是師生的心靈共振與對話性交互作用，其現(xiàn)實框架是學(xué)生的原創(chuàng)性實踐與教師的“非指示性”、結(jié)構(gòu)意識與彈性化教學(xué)方案。彭玉華《語文教案創(chuàng)新策略》（中學(xué)語文教與學(xué).10）從教案理念創(chuàng)新、教案形式創(chuàng)新、撰寫過程創(chuàng)新、教案評價創(chuàng)新等方面提出了語文教案的創(chuàng)新策略。梁甘冷《新課程背景下語文備課形式的幾種變化》（語文教學(xué)通訊·初中刊.5）提出了新課程背景下一些新的備課形式，比如備課博客、專題討論、“0”教案、“方案庫”和“案例合作”教案、“三欄式”教案、“大綱式”教案等。

有跡象表明，對語文教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)逐步深入。一是研究開始細(xì)化，涉及教學(xué)設(shè)計的各個方面，比如錢玲、閆蘋《教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、主要過程及其與單元設(shè)計的異同》（語文建設(shè).1），李衛(wèi)東、榮維東《課堂導(dǎo)入語與教學(xué)切入點的設(shè)計策略》（語文建設(shè).4），李志清《閱讀教學(xué)中的課堂活動設(shè)計策略》（語文建設(shè).7）等?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》以課例研討的形式，連續(xù)組織了《取舍：語文教學(xué)設(shè)計的基點》、《長文短教：課堂教學(xué)效率提升之徑》、《整合：語文教學(xué)內(nèi)容的編織機(jī)》、《單項單元

整合流程》等專欄。小學(xué)語文教學(xué)界，本年度有一系列文章研究“第一課時”的教學(xué)，比如邢秀鳳《重視初始閱讀體驗

提升課堂對話質(zhì)量——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)》（課程·教材·教法.2），陳泉忠、鄭百苗《第一課時教學(xué)有效性的相關(guān)調(diào)查及思考》（小學(xué)教學(xué)參考·語文版.3），勵汾水《適度

有效

優(yōu)化——閱讀課第一教時的教學(xué)策略》（小學(xué)語文教學(xué).7—8），薛曉光《向第一課時要效率》（小學(xué)語文教學(xué).7—8），楊中原《讓語文課堂中的“初讀感知”扎實一些》（教學(xué)月刊·小學(xué)版.6上）等。

二是語文教學(xué)設(shè)計的幾個主要環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)正在逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)的設(shè)計的新基準(zhǔn)有望形成。在教學(xué)目標(biāo)方面文章有：毛文《強化目標(biāo)意識，確保規(guī)范落實》（中學(xué)語文教學(xué).4），王惠《沒有了目標(biāo)，教學(xué)走向哪里？》（中學(xué)語文教學(xué).4），榮維東《課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述》（語文建設(shè).2），曹茂昌《語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的幾個誤區(qū)》（中學(xué)語文教學(xué).8），郎月仙《關(guān)注過程

體驗方法

優(yōu)化教學(xué)——課堂教學(xué)“過程目標(biāo)”研究》（教學(xué)月刊·小學(xué)版.9上）等。在文本處理方面文章有：張學(xué)凱《語文教材使用策略例談》（語文建設(shè).10），俞建忠、吳榮山《文本價值在常態(tài)課中的和諧凸現(xiàn)》（小學(xué)教學(xué)研究.1），劉仁增《從選文功能談“用教材教”之策略》（小學(xué)語文教學(xué).11），魏國良《高中語文教材主要文本類型教學(xué)設(shè)計》（上海教育出版社）等。尤其難能可貴的是，本年度出現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生學(xué)情的研究文章：陳隆升《了解學(xué)生：常識緣何成為難題》（中學(xué)語文教與學(xué)·高中讀本.6）指出，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)基本曲解或忽視了“了解學(xué)生”這個重要的常識，致使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗得不到有效的關(guān)注，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)過程的優(yōu)化和語文教學(xué)效率的提高。梁萬兵《問題教學(xué)，教師的智慧在哪里閃光？》（中學(xué)語文教學(xué)參考.7）認(rèn)為課堂教學(xué)中的“問題”是重要的教學(xué)資源，教師如果在問題生成、問題跟進(jìn)、問題調(diào)控、問題細(xì)節(jié)四個方面加以正確處理，就可以彰顯教師的教學(xué)智慧，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。邵統(tǒng)亮《教育敘事研究：語文教學(xué)中的“錯誤”資源》（中學(xué)語文教學(xué)參考.4）指出，語文教學(xué)中的“錯誤”是一筆寶貴的資源，不同的錯誤可以生成不同的教育功能，不同的處理就會有不同的價值。張璐《中學(xué)語文教學(xué)中性別差異教育現(xiàn)狀及對策研究》（山東教育學(xué)院學(xué)報.1）指出，由于男女兩性生理、心理的差異以及社會因素的影響，使得他們在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的性別特點，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的有效策略。

3．語文課例研究和語文教學(xué)實踐探索

關(guān)于語文課例研究：江玉安《評課的三個基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路》（課程·教材·教法.3）認(rèn)為，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復(fù)雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評價、按照什么樣的思路去評價。陳玉秋《從思維訓(xùn)練角度評價語文課堂教學(xué)》（廣西師范大學(xué)學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版.4）認(rèn)為，語文課堂教學(xué)評價是一個多層面的問題，可以從內(nèi)容層面、形式層面進(jìn)行評價，從閱讀思維訓(xùn)練角度評價語文課堂教學(xué)，也是一個很好的標(biāo)準(zhǔn)。王榮生的《語文課例研究及其樣式》（語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊.4）提出了語文課例研究的五種樣式，即“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評議”、“課例兼評”、“課例綜述”。這方面的研究還有：王榮生的《建議“公開課”功能分化》（語文教學(xué)通訊·高中刊.5），程少堂《對一種評課現(xiàn)象的批評》（中學(xué)語文·教師版.1），賴配根《一節(jié)課也需要戰(zhàn)略性思維嗎》（人民教育.1）、方志仙《談?wù)Z文日常課與公開課的差異》（語文教學(xué)之友.6），周一貫《公開課：堅守“家常課”的優(yōu)良品格》（語文教學(xué)通訊.11C），柏海山《公開課，用怎樣的方式擁有你》（小學(xué)語文教學(xué).2），李良春《名師上公開課：可呈特色，但不可用“特權(quán)”》（小學(xué)語文教學(xué).3）等。

語文課例研究實踐：王榮生《教學(xué)藝術(shù)的落腳點是教學(xué)內(nèi)容——歐陽代娜老師〈岳陽樓記〉研習(xí)》（課程·教材·教法.5）、《〈世間最美的墳?zāi)埂嫡n例評議》（語文學(xué)習(xí).3）、《變“講課文”為“教讀法”——潘鳳湘老師〈夢溪筆談二則〉課例評議》（中學(xué)語文教學(xué).6）、《“名課研習(xí)”案例——魏書生老師〈統(tǒng)籌方法〉研習(xí)》（新語文學(xué)習(xí).9—10）、《引子、主題及文章體式——竇桂梅老師〈晏子使楚〉研討》（小學(xué)語文教學(xué).5），王雪亙《〈《物種起源》導(dǎo)言〉課例綜述》（語文學(xué)習(xí).1）、《〈別了，“不列顛尼亞”〉課例綜述》（語文學(xué)習(xí).4）、《〈人生的境界〉課例綜述》（語文學(xué)習(xí).5），張亞飛《〈祝福〉課例綜述》（語文學(xué)習(xí).9），鄭桂華、王榮生主編《語文教育研究大系·中學(xué)教學(xué)卷》（上海教育出版社），王榮生著《聽王榮生教授評課》（華東師范大學(xué)出版社），史大明主編《語文教學(xué)案例選評》（學(xué)苑出版社），雷玲著《名師教學(xué)機(jī)智例談·語文卷》（華東師范大學(xué)出版社）等。

語文課堂教學(xué)探索：于永正《有一種愛無法泯滅——〈第一次抱母親〉教學(xué)實錄》和《我的堅持與憂慮》（人民教育.9），竇桂梅《聊故事，聊愛情——〈牛郎織女〉教學(xué)實錄》（人民教育.18），王菘舟《〈兩小兒辯日〉課堂實錄及教后談》（福建教育.2A），張學(xué)青《月光里的歌謠——〈月光啟蒙〉課堂實錄》和《拿什么來吸引孩子——我教〈月光啟蒙〉的思考》（人民教育.5），鄭桂華著《聽鄭桂華老師講課》（華東師范大學(xué)出版社），李鎮(zhèn)西著《李鎮(zhèn)西茶館——語文新課改：從思考到操作》（福建教育出版社），鄭逸農(nóng)著《“非指示性”語文教育初探》（浙江教育出版社），鐵皮鼓著《語文課》（華東師范大學(xué)出版社），王開東著《非常語文課堂》（華東師范大學(xué)出版社）等。

（陳隆升

撰寫）四、信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合，無論在研究層面還是在實踐層面，依然還是“點綴”，但思考和嘗試都在繼續(xù)，且略顯發(fā)展態(tài)勢。首先，可以看到許多關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的相對“宏觀”的論述，基本集中于對信息技術(shù)與語文課程整合正面和負(fù)面影響的勾勒。雖然諸多的反思和展望都很真誠，但從面上來看，基本是在重復(fù)信息技術(shù)與課程整合實踐之初就被揭示了的問題，許多論述缺乏客觀的印證。

與此相對，一些中觀和微觀的思考相對深入一些，其間有兩種努力方向：一是從解剖信息技術(shù)對于讀寫活動的影響入手，思考中學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新之路；二是結(jié)合具體的情境、場合來反思信息技術(shù)的意義及其對于語文教學(xué)的啟發(fā)。前者如葉黎明、陶本一《網(wǎng)絡(luò)寫作與中學(xué)寫作教學(xué)的新思考》（課程·教材·教法.2），該文從網(wǎng)絡(luò)寫作自由平等、娛樂精神、效率至上和叛逆精神這些基本特征出發(fā)，指出中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)構(gòu)建基于“交際取向”的寫作教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)“交互式”的教學(xué)情境和開放自由的教學(xué)環(huán)境。后者如葉麗新《電腦與寫作——中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的教育學(xué)反思例談》（課程·教材·教法.3），該文以遭遇電腦寫作的學(xué)生的“特殊表現(xiàn)”為引子，分析了文字輸入訓(xùn)練實踐與中小學(xué)電腦寫作研究狀況，繼而揭示出書寫工具的改變對學(xué)生寫作心理、習(xí)慣、過程等可能產(chǎn)生的諸多影響尚未引起我國中小學(xué)教學(xué)層面的足夠重視，要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的“深度”整合還有很長的路要走。

信息技術(shù)與語文課程整合，落實到實踐層面就是信息技術(shù)在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的應(yīng)用。無論與哪個領(lǐng)域教學(xué)活動整合，信息技術(shù)的主流作用方式還是利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)空間、利用多媒體素材和課件營造學(xué)習(xí)情境、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。從這些既有思路中，可以看到一些細(xì)微的進(jìn)步。其一，從關(guān)注資源的廣度、豐富性向關(guān)注資源使用的有效性轉(zhuǎn)變，如侯器、張傳良《語文教學(xué)資源使用的有效性分析與思考》（中國電化教育.8）。其二，同樣的整合方式由較高年級擴(kuò)展到較低年級，如魏順平、何克抗《小學(xué)語文教學(xué)語料庫的設(shè)計與開發(fā)》（中國電化教育.6），李爍《交互白板在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用探討》（中小學(xué)信息技術(shù)教育.5），周鳳琴，陳賽英《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文合作評改模式及實踐》（中國電化教育.3），林燕群、歐陽衛(wèi)平《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)》（中小學(xué)電教.7－8）。

在鞏固既有整合方式、思路的同時，可以看到通過吸收“新”工具而拓展信息技術(shù)與語文課程整合空間的努力。譬如，Web2.0正興起，其中具有協(xié)作寫作功能的Wiki被引進(jìn)了寫作教學(xué)領(lǐng)域，葉新東和周賽進(jìn)行了基于Wiki的寫作教學(xué)實驗研究（中國電化教育.1），通過實驗研究得出這樣的結(jié)論:Wiki在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對于提高學(xué)生的寫作能力有著積極的意義，它能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的不足和缺陷，Wiki所具備的協(xié)作性和共創(chuàng)性等特征，將在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中體現(xiàn)出非同一般的研究價值。高燕、鄒霞和馬韋偉也進(jìn)行了“基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的探究”（現(xiàn)代教育技術(shù).9）。胡來林進(jìn)行了語音識別支持寫作困難學(xué)生的個案研究（中國電化教育.3），結(jié)果表明:我國小學(xué)中、高年級學(xué)生掌握計算機(jī)語音識別系統(tǒng)的使用沒有困難，語音識別系統(tǒng)的響應(yīng)速度能滿足口述作文的需要；在漢語環(huán)境下，這種寫作方式能促進(jìn)寫作困難兒童水平的改善，可以增加作文的長度和提高作文的質(zhì)量，這種寫作方式還在一定程度上提高了寫作困難兒童的寫作興趣。孫眾、陳玲研究了“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在語言類學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略”（中小學(xué)信息技術(shù)教育.3），手持式學(xué)習(xí)系統(tǒng)在創(chuàng)設(shè)情境，提供文字、圖片、動畫等材料的瀏覽，支持學(xué)習(xí)材料的輸入與輸出，實現(xiàn)作品交流與共享，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，尤其在英語和語文等語言類學(xué)科中的優(yōu)勢更加突出。

（葉麗新

撰寫）

五、語文考試與評價

今年語文考試與評價的研究可以概括為三個方面：對語文考試命題的研究，對語文考試與評價理論的探討，對國外語文考試與評價的介紹與思考。

在命題研究方面，一些研究者從不同的角度對命題的科學(xué)性、命題的形式、命題的思路等進(jìn)行了較為深入的研究。董承理《談?wù)Z文高考命題的科學(xué)性——以一道高考閱讀試題為例》（中學(xué)語文教學(xué)參考.7），從關(guān)于讀物整體感知能力的測試、關(guān)于理解的客觀性測試、關(guān)于理解的主觀性測試、關(guān)于文學(xué)作品欣賞能力的測試等四個方面論述了語文高考命題的科學(xué)性。徐國東的《新課程背景下語文試卷命題的改革》（小學(xué)各科教與學(xué).3）則從試題內(nèi)容和試題形式兩個方面論述了語文考試命題的科學(xué)性。張海峰《小學(xué)高年級閱讀測試題的編制》（云南教育·小學(xué)教師.5）從關(guān)注選文質(zhì)量、關(guān)注閱讀感悟、關(guān)注語言運用、關(guān)注學(xué)習(xí)形式等四個方面談到了小學(xué)高年級語文考試試題編制的科學(xué)性問題。其他的文章還有茅萍荷《引領(lǐng)一個方向貫徹兩個原則注重三個緯度——小學(xué)語文考試命題例談》（小學(xué)語文教學(xué).12），勞勤莉《小學(xué)語文檢測命題思路新探》（云南教育·基礎(chǔ)教育.12）等。

作文歷來是語文考試中的一個重要組成部分，作文命題也是大家關(guān)注的一個熱點問題。孫紹振《關(guān)鍵詞的多義性問題——2007年：命題作文的復(fù)興》（語文學(xué)習(xí).7－8）指出，命題作文的質(zhì)量，要害在其中的關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語是單義的、貧乏的，考生想象的空間就可能是單向的、狹隘的。只要關(guān)鍵詞語具有多義分化的功能，就在最起碼的程度上保證了多元立意。命題之失，失在關(guān)鍵詞語的隨意性。石義堂在《高考作文命題形式利弊談——兼論話題作文的改革》（上海教育科研.7）認(rèn)為，對某種命題形式，一味的褒揚和徹底貶斥都不利于高考作文命題改革的進(jìn)展。要正確評價各種高考作文命題形式的利弊，必須結(jié)合作文的心理過程以及高考作文的特殊要求進(jìn)行具體分析。這方面的文章還有尹杰《高考作文命題新動向》（語文教學(xué)通訊·高中刊.5），陳乃香《2007年高考作文命題新走勢》（語文月刊.3），潘新和《語文教師命題素養(yǎng)淺論》（福建教育.10）等。

在語文考試與評價理論的研究方面，倪文錦《新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科高考大綱簡析》（課程·教材·教法.5）就語文高考的性質(zhì)、能力要求、考試內(nèi)容等做了細(xì)致的分析。周秀萍《對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革的思考》（小學(xué)各科教與學(xué).1）指出目前小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價改革存在的問題，提出了建立有效的評價體系、重構(gòu)書面測試方式、建立合理評價手段等策略。王萍、李福云《新課程語文中考改革的成績與問題反思》（天津教科院學(xué)報.2）指出，口語交際能力和綜合性學(xué)習(xí)的評價缺乏科學(xué)性，中考的公平和公正