心理學2007年試題簡答題.簡述“嘗試式教學水平”的基本特征。沒有經過師X教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規律和學生學習規律，通過盲目嘗試或經驗積累進行教學，是“沒有理論的實踐”。.簡述馬斯洛需要層次論。P44強調人的所有行為系由“需求”所引起，需求又有高低層次之分。“自我實現”即發揮“潛能”是人的最高級心理需求，教育要激發和發揮人的潛能。一個充分發揮潛能的人（發揮自己的潛在能力），才能成為自由的、健康的、進步的人，才能在社會上其積極作用。他把“潛能”看做是人的內在價值，正如健壯者能運用他的肌肉一樣。人有智力就趨向于進行創造活動，一個人的能力要求被運用和發揮，并起到應有的作用。“自我實現”的實質就是充分地、完善地發揮人的價值或潛能。.列舉三個說明感知組合律的例子。.簡述大學生心理健康的標準/2281.具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；2.具有獨立生活的能力；3.具有正確的自我意識，能悅納自我；4.具有完整統一的人格品德；5.具有協調和控制情緒的能力，心境良好；6.具有良好的適應和改造環境的能力；7.具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；8.具有符合年齡特征的心理行為；簡述建立良好人際關系的基本方法。第一， 建立良好的第一印象；第二，主動交往；第三，移情論述題.試述班杜拉社會學習理論的基本內容與教育意義。①人的行為是可以通過觀察學習獲得的②這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此③影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究方法上，社會學習論注重驗室實驗。.請根據性格特征的結構，分析你所熟悉的一個人的性格特。點2009年試題簡答題簡述教師教學的三種水平。①關注生存階段；②關注情境階段；③關注學生階段教學如何促進學生的學習遷移。（1）科學選擇教學內容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。（2）合理編排教學內容：就是要使教材結構化、一體化、網絡化。（3）改進教學內容的呈現方式：①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以與章節間的橫向聯系。（4）訓練學生掌握學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。簡述大學生常見的心理矛盾。（1）獨立性和依賴性的矛盾；（2）理想性和現實性的矛盾；（3）強烈的成才意識和知識經驗不足的矛盾；（4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾；（5）群集友誼與爭強好勝的矛盾；（6）性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾。簡述學生品德形成的基本過程。（1）態度定勢的形成；（2）道德觀念的確立；（3）道德情感的培養；（4）道德信念的形成；（5）道德意志的鍛煉；（6）道德行為的養成簡述大學生學習的基本特點。（1）學習內容上的特點：①專業化程度高，職業定向強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。(2)學習方式上的特點：①自學方式日益占有重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學習與課外、校外學習相結合。簡述性格結構的特征。簡述感知規律在教學中的應用。(1)強度律。感知對象必須達到一定的刺激強度，才能被人清晰地感知到，這條規律叫做強度律。(2)差異律。感知對象與背景之間的差異越大，越容易被人們清晰地感知，這條規律叫做差異律。(3)活動律。越是活動的事物，越容易被人們清晰地感知到，這條規律叫做活動律。(4)組合律。越是在空間上接近、時間上連續的事物，越容易構成一個整體而被人們清晰地感知，這條規律叫做組合律。(5)對比律。對比關系越突出的事物，人們越容易感知到兩者之間的差異，這條規律叫對比律。論述題試論述教師威信對學生發展與教育效果的影響。(一)建立教師威信的必要性。教師的威信包括兩個方面的內容：一是教師的職業威信。這種威信，只要是教師，人人都有。二是教師的人格威信。這種威信并不是每個教師都具有。這種威信對教育的影響與學生的發展起著十分重要的作用，因此每個教師都應該努力形成人格威信。教師的人格威信是由教師個人的資歷、聲望、才能與品德等人格因素決定的。從本質上講，它是教師具有積極意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育、教學成效產生巨大的作用。因此，形成和維護教師良好的威信，既是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師建立良好人際關系的前提。(二)教師威信對從事教育工作的啟示。如果教師在學生心目中的威信不高，那么教師的要求與教誨，即使是正確的，也往往會成為“耳旁風”，學生聽不進去，也不會認真執行，甚至還可能跟教師發生沖突。反之，教師的一切要求與教誨都會順利的被學生接受，并努力去執行，甚至教師的缺點也可能得到學生的原諒。因此，每個教師都應該努力形成并維護和提高自己的威信。一方面，教師要形成自己的威信。教師都希望自己在學生的心目中有崇高的威信，那么教師如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二，要有淵博的知識、高超的教育和教學藝術；第三，儀表端莊，有良好的工作作風和習慣；第四，要平等的對待每一個學生；第五，要努力給學生一個良好的第一印象。另一方面，教師要維護和提高自己的威信。首先，教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；其次，教師要正確認識和合理運用自己的威信；第三，教師要有不斷進取的敬業精神；第四，教師要言行一致，做學生的楷模。試論述加德納“多元智力”理論的基本內容與其教育意義。基本觀點：美國心理學家加德納(H.Gardner)認為，人類有8種智力：①邏輯數理智力：是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。許多在科學研究方面取得成就的人，這方面智力很好；②語言智力：這種智力水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情；③身體一一動覺智力：是與人的身體動作有關的智力。出色的運動員、舞蹈家，他們的身體一一動覺智力發展水平高；④空間智力：是指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關；⑤音樂智力：指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必須的能力；⑥洞悉人性善解人意的智力：是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合；⑦自我內省的智力：是指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力；⑧觀察自然的智力：是指通過觀察自然，進而了解自然規律的智力。教育意義：①過去人們所講的智力，主要是指科技、學術性智力，而把社會性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于運動等都與智力無關。②該理論開闊了我們的思路，這種理論的應用有利于發現不同類型的人才，更好地培養各種人才。③作為教師應全面認識學生，發現每個學生的閃光點，因材施教，促使每個學生的個性發展，在工作中揚長避短。2010年試題簡答題簡述“最近發展區”理論。維果茨基將學生的發展區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發展水平”，這種可能的發展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”。簡述促進學生學習遷移的主要教學措施。(1)科學選擇教學內容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。(2)合理編排教學內容：就是要使教材結構化、一體化、網絡化。(3)改進教學內容的呈現方式：①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以與章節間的橫向聯系。(4)訓練學生掌握學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。簡述影響問題解決的主要心理因素。(1)問題表征：表征是指問題在頭腦中的呈現方式。表征是問題解決的一個中心環節。問題表征不同，會產生不同的解決方案，它直接影響問題的解決。(2)情緒狀態：個體在怎樣的情緒狀態下解決問題，對活動效果有直接影響。一般來說，高度緊X和過度焦慮等消極情緒狀態會抑制大學生的思維活動，阻礙問題解決，而適度的愉快高興等積極情緒狀態則為問題解決的思維活動提供良好的情緒背景。(3)動機強度：動機強度并不總是與問題解決的思維活動效率成正相關。太低的動機強度自然不能調動個體問題解決的積極性，不利于充分活躍個體思維活動。但是過高的動機強度也會造成很大的心理壓力，反而抑制思維活動，降低解題成效。適中的動機強度最有利于問題的解決。動機強度的適中點會隨問題解決的難度而變化。一般來說，越是復雜的問題，其動機強度的適中點越是偏低些。(4)定勢作用：定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一種易于以習用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分。克服定勢消極作用的辦法要根據具體情況具體分析，一旦發現自己以習用的方式解決問題發生困難時，不要執意固守，而應退出舊思路，尋求新方法。(5)功能固著：是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。(6)原型啟發：是指在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。能給人獲得解決問題啟發的事物叫做原型。簡述品德形成的基本過程。簡述“名片效應”的基本內涵。所謂“名片”，就是教師與學生雙方一致的觀點。教師在論述自己的觀點之前，如能夠先亮出這種“名片”，則會收到良好的教育效果。“話不投機半句多”從反面證實了這種效應的存在。簡述性格的基本特征。(1)性格的態度特征。性格的態度特征主要是指人在對待社會、集體、他人、自己以與對待學習、工作方面等表現出來的性格特征。(2)性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思維、想象等認知活動中表現出來的性格特征。(3)性格的情緒特征。人的情緒活動在強度、穩定性、持續性、主導心境等方面表現出來的性格特征。(4)性格的意志特征。一個人在自覺調節自己的行為方式和水平方面表現出來的性格特征。6.簡述學習與教學中的感知規律。(1)強度律。感知對象必須達到一定的刺激強度，才能被人清晰地感知到，這條規律叫做強度律。(2)差異律。感知對象與背景之間的差異越大，越容易被人們清晰地感知，這條規律叫做差異律。(3)活動律。越是活動的事物，越容易被人們清晰地感知到，這條規律叫做活動律。(4)組合律。越是在空間上接近、時間上連續的事物，越容易構成一個整體而被人們清晰地感知，這條規律叫做組合律。(5)對比律。對比關系越突出的事物，人們越容易感知到兩者之間的差異，這條規律叫對比律。論述題試論述加德納多元智力理論的基本觀點與其教育意義。美國心理學家加德納(H.Gardner)認為，人類有8種智力：①邏輯數理智力：是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。許多在科學研究方面取得成就的人，這方面智力很好；②語言智力：這種智力水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情；③身體一一動覺智力：是與人的身體動作有關的智力。出色的運動員、舞蹈家，他們的身體一一動覺智力發展水平高；④空間智力：是指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關；⑤音樂智力：指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必須的能力；⑥洞悉人性善解人意的智力：是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合；⑦自我內省的智力：是指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力；⑧觀察自然的智力：是指通過觀察自然，進而了解自然規律的智力。以大學生“考研”為目標，用動機期望理論揭示大學生考研的不同動機強。度2011年試題簡答題簡述影響問題解決的主要心理因素。（1）問題表征：表征是指問題在頭腦中的呈現方式。表征是問題解決的一個中心環節。問題表征不同，會產生不同的解決方案，它直接影響問題的解決。（2）情緒狀態：個體在怎樣的情緒狀態下解決問題，對活動效果有直接影響。一般來說，高度緊X和過度焦慮等消極情緒狀態會抑制大學生的思維活動，阻礙問題解決，而適度的愉快高興等積極情緒狀態則為問題解決的思維活動提供良好的情緒背景。（3）動機強度：動機強度并不總是與問題解決的思維活動效率成正相關。太低的動機強度自然不能調動個體問題解決的積極性，不利于充分活躍個體思維活動。但是過高的動機強度也會造成很大的心理壓力，反而抑制思維活動，降低解題成效。適中的動機強度最有利于問題的解決。動機強度的適中點會隨問題解決的難度而變化。一般來說，越是復雜的問題，其動機強度的適中點越是偏低些。（4）定勢作用：定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一種易于以習用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分。克服定勢消極作用的辦法要根據具體情況具體分析，一旦發現自己以習用的方式解決問題發生困難時，不要執意固守，而應退出舊思路，尋求新方法。（5）功能固著：是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）原型啟發：是指在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。能給人獲得解決問題啟發的事物叫做原型。簡述大學生認識自我的基本途徑。①通過認識他人和與他人進行比較來認識自我。②從他人對自己的態度中來認識和評價自我。③通過自我比較來認識自我。④通過自己的活動表現和結果來認識自我。⑤通過自我反省來認識自我。簡述“好感效應”的基本內涵。受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點，反之會拒絕教育者的觀點。教師必須不斷提高自己的專業修養和道德修養，在學生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時注意與學生交心，與學生打成一片，做學生的知心朋友。簡述道德情感培養的主要途徑。道德感情是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，具有認識鑒別功能和動力調節功能。學校教育對學生進行道德感情培養時應考慮一下幾個問題：通過具體的道德情境，培養直覺的道德情感；（2）通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；（3）通過說理培養倫理的道德情感簡述大學生心理發展常見的心理矛盾。（1）獨立性和依賴性的矛盾；（2）理想性和現實性的矛盾；（3）強烈的成才意識和知識經驗不足的矛盾；（4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾；（5）群集友誼與爭強好勝的矛盾；（6）性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾。簡述大學生學習的基本特點。（1）學習內容上的特點：①專業化程度高，職業定向強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。（2）學習方式上的特點：①自學方式日益占有重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學習與課外、校外學習相結合。簡述加德納“多元智力”的基本內容美國心理學家加德納（H.Gardner）認為，人類有8種智力：①邏輯數理智力：是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。許多在科學研究方面取得成就的人，這方面智力很好；②語言智力：這種智力水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情；③身體一一動覺智力：是與人的身體動作有關的智力。出色的運動員、舞蹈家，他們的身體一一動覺智力發展水平高；④空間智力：是指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關；⑤音樂智力：指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必須的能力；⑥洞悉人性善解人意的智力：是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合；⑦自我內省的智力：是指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力；⑧觀察自然的智力：是指通過觀察自然，進而了解自然規律的智力。論述題結合自己的生活體驗，闡明良好人際關系建立和維護的基本途徑。如如何建立良好的人際關系？建立良好的第一印象。在建立人際關系過程中，先入為主而產生的良好第一印象，會以定勢效應作用與主體，將有利于人際交往的進行。主動交往。人際交往的成功與人的主動性程度有很大的關系，在人際交往中多采用積極、主動的方式，以后的交往相對來說就會變得順理成章。移情。移情是指人們情感的相互聯系，包括相互理解、同情、共感，設身處地為他人著想等。人際關系的本質是人與人之間在情感上的聯系，移情是溝通人們內心世界的情感紐帶。（個人理解:站在別人角度上想問題）＜如何維護良好的人際關系？避免爭論。不要直接批評、責怪和抱怨別人。可以變直接的批評、責怪和抱怨為間接地暗示和提醒，掌握“壞話好說”藝術。勇于承認自己的錯誤；當人際關系產生障礙時，勇于承認自己的錯誤是明智之舉。學會批評。可借鑒卡內基的批評藝術：①批評從稱贊和誠摯感謝入手；②批評前先提到自己的錯誤；@用暗示的方式提醒他人注意自己的錯誤；4領導者應以啟發而不是命令來提醒別人的錯誤；?給別人保留面子結合自己的教學實踐，闡述大學生學習動機的有效措施。（1）使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。①教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求、教學內容在實踐中的意義以與它在知識體系中的地位；②學生的學習目標要適中，不宜過高，也不宜過低；③學生的學習目標要清晰、具體、有可操作性；④要教育學生將時間、精力、資源等投入到為實現目標的學習之中。（2）創設問題情境，實施啟發式教學。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系；其次，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新學習的內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。第三，創設問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當的難度，問題要富有啟發性。第四，根據問題情境，實施啟發式教學，就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發學生學習的成功感。首先，教學內容的難度要適中，應是學生經過努力可以完成的。否則，學生總是不能完成，就會喪失信心，產生失敗感；其次，教學內容的呈現應由難到易，以使學生不斷獲得成功感；第三，如果學生在學習某一內容上失敗了，可讓他們先學習基礎的課程，使學生在學習基礎課程方面獲得成功感，然后再在學習新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學生學業成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。大學生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學習競賽。所謂妥善組織學習競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學生的學習成績要與時告訴他們，使他們與時知道自己哪些內容已經掌握了，哪些內容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學習成績好的、已經掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術、科學、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師要指導學生進行成敗歸因。一方面，教師要引導學生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優等生不至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。2012年試題簡述大學生學習的基本特點/27內容上：第一，專業化程度高，職業定向性強；第二，實踐知識豐富，動手能力較強；第三，學科內容的高層次性和爭議性；方式上：第一，自學方式日益占有重要地位；第二，學校的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；第三，課堂學習與課外和校外學習相結合。簡述“威信效應”的基本內涵。簡述多血質氣質類型的基本特征。活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移，善于交際，具有外傾性。簡述加德納的智力多元結構理論。/263論述了七種智力：邏輯數理智力、言語智力、身體-動覺智力、空間智力、音樂智力、人際智力、自我反省智力。簡述建立良好人際關系的基本方法。/223第一，建立良好的第一印象；第二，主動交往；第三，移情；簡述大學生心理健康教育的基本內容。/232第一，環境適應教育；第二，智力發展教育；第三，人際關系和諧教育；第四，健康戀愛觀教育；生涯發展規劃與教育；簡述道德情感培養的主要途徑。/173第一，通過具體的道德情境培養直覺的道德情感；第二，通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；第三，通過說理培養倫理的道德情感。論述題舉例說明感知規律在教學中的應用。根據性格的結構，分析自我的性格特征。重點：第一章1.教師威信對教育效果的影響。表現在：1.威信效應；2.名片效應；3“自己人”效應；4.好感效應；2教師的三種教育水平。教育水平分為嘗試式、因循式和策略式第二章1.大學生學習的基本特點。(1)學習內容上的特點：①專業化程度高，職業定向強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。(2)學習方式上的特點：①自學方式日益占有重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學習與課外、校外學習相結合。2布魯納認知發現學習理論。強調學科的基本結構，把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。認為學生懂得了基本原理，就使得學科更容易理解，就容易記憶學科知識，易產生學習遷移，認為掌握學習的過程比掌握學習的結果更重要。3.奧蘇泊爾認知接受學習理論。有意義學習的內部心理機制是同化，其實質是新知識通過與已有認知結構中的知識或觀念建立實質性的、非人為的聯系而被同化到已有的認知結構中去，其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義；另一方面使已有的認識結構發生改變，增加了新內容，建立了更廣泛的聯系。4.建構主義學習理論的基本觀點。第三章.科爾斯——道德森定律。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高；同時，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務交容易，最佳激起水平較高；任務中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。.學習動機的教育激勵措施。（1）使學生明確學習的目的和意義，確定合適的學習目標。（2）創設問題情境，實施啟發式教學。（3）激發學生學習的成功感。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。（6）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。第四章1.感知規律在教學中的運用。（1）強度律。感知對象必須達到一定的刺激強度，才能被人清晰地感知到，這條規律叫做強度律。（2）差異律。感知對象與背景之間的差異越大，越容易被人們清晰地感知，這條規律叫做差異律。（3）活動律。越是活動的事物，越容易被人們清晰地感知到，這條規律叫做活動律。（4）組合律。越是在空間上接近、時間上連續的事物，越容易構成一個整體而被人們清晰地感知，這條規律叫做組合律。（5）對比律。對比關系越突出的事物，人們越容易感知到兩者之間的差異，這條規律叫對比律。.遺忘曲線。表明遺忘的過程是不均衡的。在學習結束的較短時間內，遺忘的速度很快，遺忘的內容也很多。接著，這種下降的趨勢就變得較為緩慢，遺忘速度有所減慢，數量有所減少，最后則在很長時間內基本不再變化。遺忘的進程可以減速為“先快后慢”。.促進知識鞏固的有效復習。復習具有減少遺忘、強化新舊知識聯系、促進理解的作用，還有時學習內容條理化、系統化等作用。（1）與時復習；（2）復習時間的事宜；（3）復習次數的事宜與過度記憶法；（4）反復閱讀與試圖回憶相結合；（5）復習方法的多樣化。第五章.學習策略的涵義與其構成。學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法與學習心態的選擇與調控，被稱為學習策略；構成：（1）認知；（2）學習方法和學習心態的選擇；（3）元認知；（4）學習方法和學習心態的調控；.教學如何促進學習遷移。（1）科學選擇教學內容；（2）合理編排教學內容；（3）改進教材內容的程序方式；（4）訓練學生掌握學習策略。第六章.創造性與智力發展的關系。（1）低智商不可能有高創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平任意；（4）高創造性的智商必須高于一般水平的智商。.影響問題解決的心理因素。（1）問題表征；（2）情緒狀態；（3）動機強度；（4）定勢作用；（5）功能固著；（6）原型啟發.創造型大學生的心理特點。個性特征：（1）興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心；（2）目標專一，有毅力；（3）獨立性強；（4）自信心強；（5）情感豐富；（6）一絲不茍。行為特征：（1）內傾多，外傾少；（2）很少受暗示，有自己