Word第第頁小學科學說課稿合集九篇學校科學說課稿篇1

一、說教材

本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，同學對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現象熟悉到事物本質規律和空間思維力量的培育。

教學目標

依據課程標準要求和同學對學問的把握力量，我將本節課的教學目標定為以下三點：

〔1〕能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

〔2〕能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

〔3〕樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。

重、難點分析

判讀晨昏線對同學的空間思維力量及讀圖分析力量要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節重點

將晨昏線的判別和特點定犯難點。

二、說學情

我的同學是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業地理學問的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重愛好導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的同學自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師說，同學聽，轉化為老師引導，同學探究，同學思索，同學梳理。

三、說教法

本節我采納的教學方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓同學依據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導同學分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創設，采納設問式教學方法完成學問的傳授，讓同學主動去理解學問，運用學習成果。

四、說學法

愛好是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發同學的學習愛好，同時提出一些小問題〔如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球外表的一半〕，引導同學進行主動地思索，激發同學探究學問的愛好和熱忱，變被動為主動。

五、說教學過程

〔一〕上下連接，導入新課

在上一節課中我們學習了太陽直射點的移動，在復習上節課的內容之后，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。

〔二〕新課教學

1。創設情境，明確關系

在引入新課的基礎上，首先要給同學提出一個問題〔白天和黑夜的區分是什么？〕，在同學回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要緣由”

連續提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開頭引導同學進行假設①地球不動，太陽圍著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉。。。。。猜想是科學課培育同學愛好的方法之一，也是讓同學嘗試構建一個解決問題的模型。以前同學對晝夜交替現象確定有些許了解，也就讓同學有了探究、驗證的需求，為同學形成科學的討論習慣和方法做好指導。

在讓同學小組商量，假設，推導之后，讓同學來公布商量結果。我會表揚同學的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性確定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓同學明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。

2。步步引導，合理過度

在上面知道了晝夜交替的緣由，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日〔24小時〕，在這里要強調我們的討論對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

3。圖文結合，突破難點

讓同學觀看教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線〔圈〕，在這里同學可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中早晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線為昏線。在這里要強調順著地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的學問點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后學問學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經過的緯線分割為晝弧和夜弧指導同學讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

4。課后問題

地球上的晝夜交替我們已經了解了，那么地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差異又在哪里？相關學問請同學們在課后去了解。

板書設計

晝夜交替

一、晝夜現象四、晨昏線

二、交替緣由1。構成

三、交替周期2。特點

學校科學說課稿篇2

各位評委、老師們：你們好

我說課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程標準試驗教材教科版《科學》六班級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為"了解日食現象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三個部分。

日食和月食，是同學們聽說過或觀看過的兩種好玩的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是由于這兩種現象對同學有吸引力；二是這兩種現象都涉及了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培育同學們從現象到本質的規律推理力量。

本課是同學們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后熟悉進展的必定方向，從這個意義上說，這一部分內容是同學熟悉天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

二、學情分析

六班級同學通過中班級的科學課學習，已經形成了肯定的科學看法，并把握了肯定的科學方法和力量，比方模擬試驗，類比推理力量。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬試驗和類比推理，自己總結月食產生的緣由。這種教學設計，既表達了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使同學知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育同學的試驗力量〔做日食成因的模擬試驗〕，推理力量〔依據日食現象推想日食的成因，依據日食的成因推想月食的成因〕和想象力量〔空間想象力〕。

3、通過熟悉太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物〔天體〕是互相聯系的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難點

1、重點：指導同學熟悉日食的成因。

2、難點：依據日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

〔1〕激發愛好，適時誘導。“愛好是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而同學由于年齡的特點，抽象思維力量相對較差，所以我提倡以形象直觀思維為主，使用多媒體作為幫助教學手段，變抽象為直觀，為同學供應豐富的感性材料，激發同學的學習愛好。

〔2〕樹立正確的科學世界觀。引導同學仿照課件自己動手做試驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：商量溝通〔看到的想到的〕，模擬試驗〔日食的成因〕，小組合作，類比推理〔月食的成因〕。

六、課前預備

1、老師預備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、同學預備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

〔一〕教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、同學質疑、分析、發表自己的看法：依據同學已有的學問水平，多數知道這種現象是日食現象。〔此時老師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？同學分別提出想要討論的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象……〕揭示課題。

〔二〕學習新課

1、熟悉日食的成因

〔1〕下面我們來看一段關于日食的錄像。

〔2〕談話：依據剛剛的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

〔3〕同學分組活動，商量日食的形成，并匯報商量結果。〔依據同學的商量和已有的認知水平，同學對日食的形成緣由有一些淺顯的熟悉，對此，我準時賜予確定〕

〔4〕在同學商量的基礎上，我進一步提出：日食到底是怎樣形成的呢？讓我們來思索這樣一個問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光芒被某種天體攔住了？你認為哪種可能性大？〔同學通過商量認為最有可能是太陽的光芒被某種天體攔住了〕

〔5〕我又接著提出：假如是某種天體攔住了太陽的光芒，可能是哪個天體？我引導同學帶著這個問題來商量以下幾個問題：〔顯示商量的問題〕

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？〔弧形的〕這說明擋光的天體是什么樣的？〔圓的〕

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被攔住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？〔與太陽一般大小〕哪個天體可能是這樣的？〔月球〕

③太陽被遮擋的部分從哪邊開頭，向哪邊移動？〔從西邊開頭，向東邊移動〕這說明什么？〔說明這個天體是自西向東運動的〕哪個天體是這樣運動的？〔月球〕

〔6〕那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體攔住了太陽的光芒？〔月球〕

〔7〕這時我提出：為了證明你們的想法對不對，我們可以做個試驗來驗證一下。

〔8〕同學利用試驗用具，自己設計試驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

②讓乙同學拿著"月球"圍圍著"地球"自西向東轉動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能觀察"太陽"嗎？

③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新觀察了"太陽"？

〔9〕在同學試驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

〔10〕依據以上討論，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？〔月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球攔住了視線，就看不見太陽或只能觀察一部分太陽，這就是日食。〕

2、熟悉月食的成因

〔1〕問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？〔演示月食過程圖〕請你說一說你對月食的了解。〔演示月食1演示月食2〕

〔2〕演示月食圖

〔3〕商量：月食是怎樣形成的呢？你能依據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

〔4〕同學分組商量并匯報結果。

〔5〕演示月食的錄像

〔6〕能過商量，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的緣由嗎？〔月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球攔住了，這時就會發生月食。〕

〔三〕穩固應用

1、老師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去討論，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探究，人們才熟悉到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。如今，人們不僅知道日食、月食的緣由，而且已經把握了日食和月食的規律，能夠精確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

2、穩固練習：今日，我們討論了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫動身生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的互相位置圖。

八、設計理念

《科學〔3～6班級〕課程標準〔試驗稿〕》指出："學校科學是以培育科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，綻開探究的：

1、從舊知入手，因勢利導。同學已經在前面的一課中學習到了月相的學問，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開頭本課的教學，既表達了學問的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探究作業的形式，既提倡了同學自主學習方式，同時也培育了同學的類比推理力量。

2、以圖解為載體，促進理解。天文學問的學習，一般是不行能直接觀看到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步熟悉發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用關心同學加深理解。

4、通過模擬試驗，培育力量。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以穩固學問，同時又能培育同學的試驗力量和空間想象力量。

5、通過畫圖練習，穩固學問。同學學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最終環節，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數的同學在前面的環節中還沒有把握，那么通過畫示意圖，仍舊可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使同學在直觀中理解學問，在思索和商量中形成學問，在試驗練習中穩固學問。

我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

學校科學說課稿篇3

各位領導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才試驗學校的科學老師。今日我說課的內容是學校科學三班級〔上冊〕第三單元第一課——《生命離不開水》。

一、首先我闡述的是教材的地位及其作用

本節課是以生活中最常見的物質水作為討論對象。水是組成世界萬物的重要物質。人體內有水、動物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓同學了解水與生命最深層次的關系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎。

二、說教學目標

依據科學課程標準的要求以及同學全面進展的需要，我制定了以下教學目標。

1、學問目標

知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。

2、力量目標

能和同學溝通自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什么樣？

3、情感目標

同學能意識到水與生命的親密關系，養成節省用水的好習慣。

本節課的教學重點、難點是：通過試驗培育同學小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。

4、說教學預備

課前預備充分是上好一節課的基礎，結合本節課的需求，師生應做如下預備。

〔1〕多媒體課件

〔2〕塑料袋、杯子、剪刀、水、新奇樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水

三、說教法

依據本節教學目標及教材特點，我除了采納常用的講解并描述法、談話法、演示法等

一般方法以外，主要還采納了1/多媒體幫助教學法2/引導探究法3/分組商量法等。以上教學方法給同學供應了一個開心的學習氣氛，同學學習的主動性日益高漲。

四、說學法

教是為了讓同學更好的學，同學一旦把握了正確的學習方法，就能獲得更多的學問，本節課我強調以探究為主，同學主動參加動手實踐為輔的學習方式。

五、說教學過程

依據教學目標的要求，我設計了以下四個教學環節：

1、利用多媒體、情景激趣、導入新課

俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”對于三班級同學來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的事物有著劇烈的奇怪???心。上課一開頭，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上悅耳的音樂，立即吸引了同學的留意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得艷麗，使魚鴨游得歡暢，同學暢談感想以后將會知道水是生命之源。

2、商量溝通、體驗匯報

在這一環節中我先讓同學商量說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富同學對“水與生命”的熟悉。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關系？”同學通過思索、商量、查找資料得出結論。最終師生小結〔水對生命來說真是太重要了，生命體內的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水〕。

3、主體參加、動手實踐

老師示范試驗，出示課前包裝好的新奇樹葉，經過陽光照耀后，讓同學觀看并提問：塑料袋原來是干的，里面的水珠是從哪里來的？同學觀看、商量最終得出結論：塑料袋里的水珠是從植物體內跑出來的，證明植物體內有水。接著我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現象中也可以看出人體內含有水，那么我們平常吃的食物到底含有多少水呢？

接下來我設計了擠西紅柿這個試驗，可以清清晰楚的觀看到植物體內到底含有多少水。

下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個試驗中，充分表達了同學在教學中的主導地位，在同學動手實踐的過程中也熬煉了同學的合作意識。最終。我利用多媒體課件讓同學觀看幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開闊了同學的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展現植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為試驗原料，鼓舞同學綻開想象大膽地進行試驗。在這個環節中我是這么做的：預備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀看芹菜的根部有什么改變，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發生了什么樣的改變？在這個試驗中，同學圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的顏色。

4、拓展活動、反面例證

通過同學收集資料、商量溝通、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，同學對“水與生命”有了更深層次的理解。假如沒有水，我們的生活及四周的環境將會變成什么樣？老師播放了一些有關于干旱的資料，通過觀看錄像，同學更深深感受到了生命離不開水，老師小結：〔同學們，你可知道當你享受著美好生活的時候云南的小伴侶們正患病著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小伴侶們卻擔負著挽救家人、處處找水喝的使命，當你鋪張每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去挽救那些孩子們吧，讓他們也能有一個美好的家庭，只要你能節省每一滴水〕。最終老師總結：通過云南干旱教育同學珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節省每一滴水，商量結束后啟發同學以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或寫一篇同樣題材的短文。

六、說板書設計

依據這節課的結構特點我是這么設計板書的：

從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓同學懂得節省用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明白，重點突出。

七、教學理念

在本課的教學中，注意表達了新課程的教學理念準時賜予同學適當的鼓舞和指導性的評價，讓同學快歡樂樂的做、開快樂心的學。

以上是我膚淺的個人見解，還有許多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多賜予批判、指導。感謝！

學校科學說課稿篇4

【學習目標】

科學概念：

1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮力量。

2.柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質。

流程與方法：

1.用簡潔測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發覺材料的不同物理特性。

2.選擇適當的詞語定性描述材料。

情感、看法、價值觀：

1.進展對物質世界的探究愛好。

2.認同物理性質是可以被觀看和測量的觀點。

3.增添材料循環使用，節省資源的環境愛護意識。

【學習重點】

用簡潔測量方法比較材料的柔韌性。

【學習難點】

選擇適當的詞語定性描述金屬的特征。

【學習預備】

同學(每小組)：

1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個孔)

2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。

3.測量彎曲度的"T字"尺一把。

4.50克鉤碼一個，回形針一個。

老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。

【學習流程】

一、柔韌性的熟悉

出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。

師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀看塑料條

木條的改變狀況。

兩名同學上來演示，其它同學觀看，然后匯報觀看到的狀況(木條斷，

料條沒有斷;塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最終斷了)

老師指出：我們把像剛剛這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。

二、比較3種不同材料的柔韌性

1.供應三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)

2.用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序(提示同學材料不要弄斷)

3.同學匯報比較結果，當各組看法分歧時，引導同學發覺：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公正的。

4.老師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣討論它們的柔韌性?

5.同學小組商量、匯報，老師引導，最終邊小結邊演示操作步驟：

⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀看它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。

⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。

6.同學分組試驗后匯報試驗狀況。

三、熟悉塑料

1.我們的生活學習中有哪些塑料制品?

2.出示各種塑料制成的物品圖片，觀看后思索：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀看和思索的結果記錄在氣泡圖上。

四、商量了解塑料的循環使用

1.閱讀教科書，說說你了解了些什么?

2.出示"可回收標志"，熟悉可回收標志。

3.商量：我們以后在使用塑料制品的時候應當留意什么?

學校科學說課稿篇5

一、說教材

1、教材簡析

《天氣預報》是大象版學校五班級下冊其次單元第四課。

天氣是與人類的日常生產和生活親密相關的現象，其對我們的影響日益增加并越來越受到重視，兒童從小就對氣象產生深厚的愛好，對于他們來說有許多學問需要探究。

本節課的主要資料包括有：明白天氣改變的自然現象;了解天氣預報的制作過程;搜集天氣預報的有關學問;學會制作科技小報等學問。

讓同學利用科技小報進行表達與溝通，讓同學充分展現自我的成果;宣揚科技學問;穩固學到的學問同時熬煉同學收集資料，設計制作等本領。

2、學習目標

(1)明白天氣預報的流程。

(2)了解預報天氣的常用簡潔方法，能堅持開展長期的天氣預報活動。

(3)能制作氣象小報。

3、教學重點難點

重點：了解天氣預報的常識。

難點：制作科普小報。

二、說學情

農村學校五班級的同學對天氣現象并不是很生疏，尤其是對下雨前的自然現象有許多的了解，課文中這一資料完全能夠讓同學自我商量溝通就能夠完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，老師在這個資料上就要利用有關的圖片視頻資料幫助同學去了解。制作科技小報其目的是讓同學去收集資料，農村同學受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求同學的小報資料不限，形式多樣。

三、說教學方法

依據《新課程標準》以“培育同學的科學素養”為宗旨，結合同學的情景我實行的方法是;“溝通探究商量溝通”的方法，經過讓同學經過對天氣改變前的自然現象進行溝通了解一些天氣改變前的自然現象，然后經過老師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時還要了解一些天氣預報新的資料——氣象指數，老師要指導同學怎樣進行長期的氣象觀測，培育同學長期觀看的習慣。在制作科技小報的時候能夠要求同學們結合當地的實際情景，充分利用當地的一些氣象諺語和農夫長期總結的一些氣象學問來制作。

四、說教學過程

本課的教學過程主要分三部分完成。

第一部分閱讀與溝通：首先讓同學閱讀“下雨了”連環畫了解動物與天氣改變的關系，然后讓同學溝通商量你們還明白那些與天氣改變有關系的自然現象(這個資料對農村孩子并不困難，能夠讓同學歸納在一齊相互溝通，讓大家了解更多)

其次部分探究商量：老師首先預備了有關天氣預報制作流程的圖片和視頻(制作成演示文稿)。老師能夠借助圖片和視頻讓同學更深的了解現代科技與天氣預報的關系，了解有許多許多的科技工為天氣預報付出了辛勤的勞動，同時還要對同學進行長期天氣觀看，測量，搜集氣象諺語，收聽天氣預報的習慣的培育(收聽天氣預報方法有：查詢電話12121或96121;看電視、報紙、和互聯網)。此外為了讓同學把握更多的學問我還利用幻燈片讓同學了解天氣預報增加的一項新的資料——氣象指數預報。這樣同學不僅僅了解了天氣預報的制作流程同時也了解了更多的新學問，這樣更加激發他們去長期觀看天氣。

第三部分：制作科技小報{商量溝通}，經過溝通探討同學們已經了解了許多有關天氣預報的學問，這時能夠讓同學們把你們明白的有關天氣預報學問分資料寫出來，在全班上溝通互相取長補短，同學已經把握了許多學問性的東西就能夠開頭辦科技小報了，這時候老師能夠出示老師自我辦的一份小報作示范，同學們能夠仿照我的格式或方法，當然要要求同學不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新奇美麗。同學可能一時不能完成就布置在下一節課進行展出。

五、說練習設計

這一課的練習分為長期練習和當堂練習。

長期練習是：堅持長期的氣象觀測并做好觀測記錄，每月進行整理分析數據一次。

當堂練習是：修改科技小報(在修改正程中能培育同學收集學問本領和動手的本領，當堂不能完成能夠課外完成。

六、說教學效果

本課的設計方案我以往在我校兩屆五班級班進行了教學，效果很好，異樣是同學辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫版的，都是圖文并茂資料豐富，有必需的科學性。同學在辦科技小報的同時收集和積累許多的科技小常識。同學對天氣的觀看記錄的愛好也培育起來了，大多數同學能堅持觀看天氣并記錄分析和整理，同學們自我成立了一個氣象小組，不定期的在班上發布氣象信息，編制氣象小報，效果非常好。授之以魚不如授之以漁，在這節課中我充分利用同學感愛好的東西讓同學自我去溝通探究商量溝通，從而得到新的學問，這種方法比老師去講解要好得多，這樣不僅僅讓同學學到了學問，更重要的是把握了獲得學問的方法，這才是老師要同學真正把握的技能。

七、探究作業(以小組為單位合作，需要在一周內完成)

1、用氣象符號記錄一周的天氣情景。

2、搜集有關天氣的諺語。

3、搜集動物、植物預報天氣的資料。

學校科學說課稿篇6

一、說教材

《斜面的作用》是新教科版學校科學六班級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元熟悉的最終一種簡潔機械。本課是根據“問題――實踐――結論――應用”的思路編寫的。課文分三部分：

1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運重物的試驗，使同學知道什么是斜面。

2、通過試驗熟悉斜面的作用，這部分內容分為兩段：首先熟悉斜面有省力作用，然后熟悉斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。

3、指導同學熟悉斜面在生產和生活中的應用，表達了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。其中“用試驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學重點，“運用對比試驗進行驗證，留意掌握變量”是本課的教學難點。

通過本課教學擬到達以下目標：

科學學問方面：熟悉像搭在汽車上的木板那樣的簡潔機械叫斜面，斜面可以省力。

過程與方法方面：制訂一個簡潔的討論打算并用試驗的數據來說明斜面的省力規律。

情感看法價值觀方面：培育同學嚴謹仔細，實事求是地科學看法，主動參加科學試驗，情愿與同學進行合作溝通。

二、說教法、學法

老師要以同學的閱歷為起點，重視同學的實踐操作，本節著重于讓同學在體驗中學習。課前我認真研讀教材，結合實際對分組材料進行了變通，如斜面坡度的大小改用一個紙盒的幾個不同高度的立面來掌握，用一厘米寬的紙條來掌握塑料板斜面探出部分的全都性，這樣一來使同學的操作更規范易行。在教學中采納合作學習法，合作學習有助于培育同學合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培育同學正確的競爭意識和力量，同時通過小組成員間互動和關心，實現每個同學都得到進展的目標。為了取得合作的實效性，我主要做了以下幾項工作：

〔1〕小組分工明確：試驗前確定了一名小組長，由小組長協調大家的工作，支配每人試驗操作的挨次。這樣大家分工明確，操作時既節約了時間，又能取得較好效果。

〔2〕成員輪番試驗：操作時，我建議同學每人操作試驗中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參加，人人有收獲。

〔3〕準時記錄：人人有試驗記錄單，既做觀看員又做記錄員，防止同學松懈。

三、說教學過程

〔一〕導入新課

先用談話法說水道橋的斜坡引出斜面，再協作教材明確什么是斜面。老師做明確說明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡潔的機械――斜面〔板書〕。

〔二〕探究斜面有什么作用

1．提問是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車上更省力呢？說斜面能省力光憑感覺還不行，還要用什么來證明。

2．斜面是否省力要靠比較才能推斷。問同學怎么設計證明斜面是否省力的試驗呢？

3．小組商量試驗設計。依據同學的匯報，老師小結：先稱出物體〔小車〕垂直時的拉力，然后登記物體〔小車〕在斜面運動時的拉力，再進行比較。老師逐一出示為同學預備的材料，并演示組裝、分發材料和試驗記錄單。試驗要求：

⑴、由小組長分派每人操作一個試驗步驟。

⑵、把小車放在斜面下端，通過測力計拉著它勻稱上行，在小車運動過程中，觀看測力計的讀數。

⑶、把觀看結果記錄在試驗記錄單上。

⑷、匯報試驗結果：分析你的試驗數據，有什么發覺？

⑸．同學分組商量斜面是否能夠省力。

最終小結：斜面有省力的作用。

〔三〕、討論不同坡度的斜面

1、同學通過上一個試驗發覺了同樣的物體省力狀況不同。問同學答案。盼望同學找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的緣由。

接著讓同學猜測從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力狀況，怎樣設計試驗來證明？

2、分組設計試驗，并分工合作完成試驗和記錄分析工作

1〕制定試驗打算表〔老師預備〕

2〕溝通打算中的要點，并進行互相修改。〔坡度的四級梯度要根據先高后低的試驗挨次進行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個凹凸不等的立面上作前三個坡度，最終最小的坡度用塑料板搭一支筆來完成。為保證對比試驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。〕

3〕分工合作進行試驗操作。〔提示：每個坡度做3次試驗，取平均值填入試驗記錄單〕

四、學以致用

先啟發舉例：通過老師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓同學觀看后比較哪種螺絲更簡單擰進木板中去，問同學為什么你會這么選擇？然后想一想盤山大路為什么會修成“S”型。再問同學在日常生活中還有哪些地方用了斜面。

最終全課總結：這節課我們熟悉了什么簡潔機械？有什么作用？有什么缺點？通過這節課的學習，你有什么收獲？你受到了什么啟發？

板書：

7.斜面的作用

斜面可以省力

坡度越大用力越大

坡度越小用力越小

學校科學說課稿篇7

一、說教材

《食物包裝上的信息》是學校科學四班級下冊《食物》單元的最終一課，是同學們在探究儲存食物的方法中延長出來的一個觀看活動。教材分為三部分：〔一〕觀看食品包裝袋或包裝盒；〔二〕比較幾種食品的保質期；〔三〕調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的討論是由淺入深，由感性到理性，步步深化有序進行的。

二、說教學目標：

科學學概念：

食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質，但有時也可能有害。

過程與方法：

學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，綻開進一步深的討論。情感看法與價值觀：

提高選擇食物的力量。

3、教學重點：

指導同學收集信息的方法，培育同學分析處理信息的力量；

4、教學難點：

探究怎樣的食品信息才是牢靠的、健康的。

三、說教學預備：

課件

同學在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。

四、說教、學方法及手段

1、說教法

在同學活動的基礎上，我除了采納講解并描述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發同學從更寬廣的角度去探究食物，主動獵取食品信息。

2、說學法

科學探究是《學校科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，同學們根據這個主題，從關注自己的日常生活、關注身邊的科學入手，通過小組合作，觀看商量等形式不斷深化到科學探究過程之中，并在經受一個個活動中提高科學素養。

五、說教學過程

〔一〕、我覺得這節課材料預備是特別重要的，所以，我把課前的材料預備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置同學收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有肯定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過的，這些討論起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

〔二〕、我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣揚和精致包裝外表的影響，而不去留意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓同學收集食品袋時，我就要求同學思索“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的方法是認真觀看，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓同學匯報自己收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們通過對信息的觀看、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、養分成份、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等內容。留意：凈含量、便利撕開口、條形碼、環保標志、質量合格標志等這些信息簡單被忽視，老師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求同學為這包米粉設計出一份合格的并且有創意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們通過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學學問的力量。

〔三〕、我是最聰慧的討論生

〔1〕討論什么因素影響了食品的保質期。

要求小組內選擇五種不同的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成老師給的統計表。在活動中，同學通過觀看、填表、商量、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。

〔2〕討論食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依舊是分小組來共同探討，并把探討內容記錄表中。

你熟識的配料:作用：

你不熟識的配料:作用：

孩子們在向縱深方向的觀看商量過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟識的配料對人體有沒有害處呢？布置同學通過上網查找有關資料作深化的討論。

〔四〕、我是最精明的消費者

首先，通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓同學有一種親臨超市的感覺，從而激起同學購置欲。然后，讓同學運用了解有關食品包裝方面的學問來去除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過了期的食品放在購物架上，以此提高同學簽別偽劣食品的力量及培育同學自我愛護意識。最終，我又要求同學依據以下狀況來模擬購物：

1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。

2、星期日，小佳要到順平去探望奶奶，給奶奶買些食物。

3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓同學感受到生活中到處有科學，提高同學選擇食物的水平，并且能夠培育同學敏捷地運用科學學問指導健康生活的力量。

五、說板書設計

結合各板塊的學習，通過對內容與方法的歸納，老師的點撥，最終形成了學問性強、趣味性濃的兒歌式的板書，關心同學加深對學問的理解和記憶。

板書設計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項歸類整理好。生產期，保質期，列表收集要記牢。細觀看，善比較，食用有效身體棒。大膽猜想勤研討，關注科學真奇異！

學校科學說課稿篇8

一、教材簡析

《不同用處的紙》是教科版三班級上冊《紙》單元的第三課，教學內容包括：“觀看各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“討論不同用處的紙〔吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能〕”三部分。

二、對教材的處理

原教材的內容太多，所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點水。為了能讓同學的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“討論不同用處的紙”這個內容中的“紙的吸水性”這個問題來讓同學進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上同學就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。

“觀看各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會放在課前讓同學自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在其次課時。

三、學情分析

下面我就從學問儲備、技能基礎、認知特點這三方面來分析一下同學的學習狀況：

1、學問儲備

在本單元的第一課《紙的觀看》，同學已經接觸過多種紙，他們已經知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，同學也熟悉到不同紙的厚薄不同，也有同學說到不同紙的吸水性不同，這說明同學在生活中有觀看過不同紙吸水性的狀況。

2、技能基礎

通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，同學已具備肯定的觀看力量，他們能觀看比較出事物較明顯的不同點。

在設計試驗方案方面，同學在《比較水的多少》一課同學已有設計試驗的經受，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量掌握試驗是三班級同學初次接觸，同學對試驗要掌握的條件理解比較困難。

在試驗操作方面，同學在《水》單元曾經使用過滴管進行試驗，知道滴管的使用方法，但掌握水滴數量方面不太嫻熟。

3、認知特點

三班級的同學思維處于詳細運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。

四、教學目標

基于對教材的處理和三班級同學實際，我把這節課的目標定位如下：

科學概念：

知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用處。

過程與方法：

1.通過經受討論紙的吸水性強弱的試驗設計，初步感受變量掌握試驗的討論方法和過程。

2.能用簡潔器材做觀看紙的試驗。

情感看法與價值觀：

1.感受紙在人們生活中的重要作用。

2.體會與人合作的重要性。

3.進一步體驗探究的樂趣。

五、教學重難點

“討論不同用處的紙”是為了讓同學了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用處的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：

通過經受紙吸水性的變量掌握試驗，熟悉紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用處。

而從上面對同學狀況分析可知，本課是同學第一次接觸變量掌握試驗，所以我把教學的難點設定為：

通過設計紙的吸水性強弱試驗，初步感受變量掌握試驗的討論方法和過程。

六、教學設想

《科學課程標準》指出：科學課是以培育同學的科學素養為宗旨，主動提倡讓同學親身經受以探究為主的學習活動，培育同學的奇怪???心和探究欲，進展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以本課教學的設計上，我是建立在滿意同學進展需要和已有閱歷的基礎上，把本課的立腳點放在變量掌握試驗上。雖然觀看力量是三班級要重點培育的力量，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培育同學的觀看力量，而變量掌握試驗是同學初次接觸，在設計變量掌握試驗和變量掌握方面同學都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量掌握試驗上，而不是試驗現象的觀看上。

本課先創設情境，把同學已有的生活閱歷呈現出來，讓同學對紙吸水性的強弱進行猜想，接著讓同學帶著猜想設計并動手做變量掌握試驗來驗證自己的猜想。有了試驗的經受后，再組織同學溝通變量掌握試驗是如何做的，有什么試驗發覺。最終讓同學依據不同紙的吸水性特點思索紙的不同用處，讓同學知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用處的紙制品。

七、教學過程

為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環節：

環節一，創設情境，揭示課題；環節二，試驗探究；環節三，溝通研討；環節四，應用、拓展。

環節一：創設情境，揭示課題

在課的.開頭我創設了這樣一個情境：剛剛老師在預備上課時，不當心把紅墨水灑到書皮上了，如今我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦潔凈？同學說到宣紙、報紙能把墨水擦干，由于同學曾試過把水倒灑在報紙上，發覺報紙能吸水。通過這個情境能把同學已有的生活閱歷呈現出來，同學在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的挨次是怎樣，同學就提出不同的看法，為了要驗證猜測就要進行試驗探究。

環節二：試驗探究〔教學重點〕

試驗探究是這課的教學重點。怎樣比較紙的吸水性，同學能想出多種方法〔滴、插、擠〕，但同學提出每種試驗方法都存在著問題，在試教中發覺對每一種方法變量的掌握都進行商量，需要較長的時間，導致后面的溝通研討環節草草收尾。而試驗方法的多樣性同學已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對試驗方法的多樣性就不綻開商量。而是在同學提出多種試驗方法后，就讓全班集中商量“滴”這種方法，這樣的設計能節約一些時間，使后面的溝通研討有更充裕的時間，并能把同學的關注點集中起來，使思維碰撞出火花。若同學能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要掌握，怎樣掌握，那對于其他試驗方法中的變量掌握，同學一樣能把握。

從同學對“滴”這種試驗設計方案的設計中可以發覺他們沒有留意到試驗的相同條件或只留意到其中的一個相同條件，為了讓同學更好的理解試驗的相同條件，先讓同學商量他們熟識的賽跑規章，讓同學對競賽的公正性有所理解，再遷移到本課的吸水性競賽，通過賽跑規章能啟發同學關注到吸水性試驗的相同條件。

當小組商量好試驗的相同條件后，之前的教學設計是先讓各組同學進行溝通，在明確了試驗要掌握哪些變量、如何掌握后，再讓同學動手試驗。但發覺三班級同學在商量變量掌握試驗時精神已經開頭分散，同學很想立刻動手試驗而不是進行變量掌握的商量，于是整個課堂就變成老師和幾個同學的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓同學按部就班地機械學習，不如多留給同學時間和空間，讓同學根據自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過同學之間互相質疑、互相補充使之完善。所以我調整了教學環節的挨次，在小組商量了“滴”的試驗有哪些規章后，沒有進行全班的溝通直接讓同學進行試驗，這樣能滿意同學的心理需要，在同學有了試驗體驗后再進行變量掌握的分析，同學對變量掌握試驗就有更多的熟悉。

環節三：溝通研討〔教學難點〕

同學試驗后，我讓其中一組的同學上來演示他們的試驗過程，由于全班都是做同一試驗，但試驗的操作并不相同，下面的同學就立即發覺試驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。同學在互相的溝通中說出自己的看法，在強烈的商量中碰撞出才智的火花，思維水平得到快速提高。通過質疑和研討就把試驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量掌握試驗中要掌握的變量。最終我順勢總結變量掌握試驗的要點，就是一個條件轉變，其他條件保持不變，讓同學對變量掌握試驗有更深的熟悉。通過暴露錯誤操作——同學互相質疑——老師總結要點的三點策略，輕松突破教學難點。

環節四：應用、拓展

課的最終我讓同學依據宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思索它們的用處，這是對本課學問的應用。同時也提出一個新問題：那假如要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節課的學習內容——討論紙的承受彎曲性和承受拉伸性。

八、板書設計

遵循“清楚、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下：

紙的吸水性

宣紙報紙打印紙牛皮紙

滴水：同時同高同水量紙同大小

吸水性：強弱

用處：寫毛筆字...防水...

學校科學說課稿篇9

一、教材分析

《誰流得更快一些》是教科版教材學校科學三班級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在同學已經把握了液體是會流淌的基礎上來學習的，本課通過對不同液體的流淌快慢進行比較，讓同學熟悉到液體會流淌，液體自身的黏度會影響它的流淌速度，進一步加深同學對流淌這個液體基本屬性的熟悉。同學通過問題、猜想、商量、合作、試驗等方式，多角度的熟悉液體的基本性質，以及學習如何進行對比試驗打下扎實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流淌競賽，通過引導同學經受假設〔猜測〕、制定競賽規章、設想競賽方法，理解公正試驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡潔便利的材料進行驗證比較、試驗后對液體流淌的快慢與什么有關進行思索。最終是液體和的固體的比較，通過比較讓同學了解固體、液體的基本特征。

二、學情分析

三班級同學對事物的熟悉及學問儲備上已經形成肯定基礎，對其相關的觀看力量、動手操作力量及分析問題力量還不夠嫻熟，特殊是在設計試驗方案、掌握相關因素對試驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學中還要重點留意培育。

三、教學目標

1．通過學習讓同學知道液體都會流淌，流淌得快慢受到液體黏度的影響。

2．通過小組活動，進行預報并用對比試驗進行驗證；理解公正試驗，為保證公正，需要保持除變量之外的其他條件相同。

3．通過學習體驗，讓同學熟悉到公開的、民主的商量，有助于區分試驗的精確性，小組內分工合作對開展試驗是非常重要的。

教學重點：設計對比試驗，描述并簡潔解釋液體流淌的快慢受到黏度影響。

教學難點：設計對比試驗，理解公正試驗對試驗結果的影響。

教學預備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。

四、學法、教法

為了實現教學目標和解決重難點，本課始終以“探究”為主線，通過引導同學經受提出問題、形成假設、設計方案、試驗探究、分析整理、得出結論、學問延長等一系列的探究活動，讓同學自主學習，通過小組合作參加、討論實踐活動，確立公正的競賽規章及競賽方法。在同學親自參加探究活動過程中獲得體驗并內化，使同學體驗學習科學的樂趣。