第第頁《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》教學反思1

本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學方式，課堂實踐很大程度上反映了教學設想，取得了明顯的效果。

一、表達了教學與知識的聯系

上課時能從生活實際中讓同學找角，到身邊找角，使同學真實地感受到教學知識與生活實際的緊密聯系，教學于生活，并能解決實際問題，充分表達了教學的生活化。

二、為同學創設問題情境，使同學動手動腦去解決和探究

本節課我充分發揮了同學主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為同學搭建了問題討論的舞臺，使他們在實踐操作中自己獵取知識，解決問題。

三、為同學創設了良好的教學氛圍

本課教學中，我能使同學在會心的笑容中輕松的掌控了課堂要求掌控的知識與方法，為同學創設了民主、寬松的課堂教學氛圍，表達了我扎實的課堂教學技能與課堂教學藝術。

四、鼓舞同學自主探究，相互合作

通過同學獨立思索與小組爭論，相互質疑等合作探究活動，同學從學習能動性，得到激發，在自己探究中，體驗到了勝利的愉悅，同時也促進了自身的進展。

總之，本節課我較為滿足，同時也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了很多價值的思考，可以使后上課的老師思考一下如何去突破同學的難點，怎樣才會使同學們更歡樂地體驗勝利、收獲知識，怎樣教才會使同學不用再教，使他們樂學、愛學，一節課帶給我們的反思的確許多，做為老師的確應當做到了解同學，了解教材，以人為本，將來我會一貫仔細探究新課程及有關理念，以便更好地為同學服務。

《角的初步認識》教學反思2

《角的初步認識》是人教版二班級上冊的內容。本課我從同學最熟識的學校入手，在考察同學觀測技能和語言表達技能的同時，還復習了以前學習過的簡約平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。

接下來是許多師生互動的環節，如讓同學上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調動同學積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發已經預備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀測、爭論等活動，同學自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復說清角的組成以后，通過一個簡約的判斷題，考察了全班的掌控狀況還是特別不錯的。

第二個動手操作是讓同學自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，同學操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關時，由于二班級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清晰，這對孩子來說是個難點。我通過反復操作，讓同學體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的援助下，完成了另一個難點的學習，再通過小手表和大掛鐘的對話，使同學在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關。

第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節課下來，我通過四個比較大的活動，讓同學充分感知角，了解角，到最末可以畫出角。這節課上下來，我覺得很舒暢，孩子們可以在我的引領下，把學具根據要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的是，我沒有把知識強加給他們，我們是在相互探討中學會了關于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內容學的很扎實。

這也給我一個啟示，許多常態課是需要給孩子充分發揮的機會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學習的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們徑直告知他，要學的扎實的多，所以在以后的教學中，我要盡可能多的給同學發揮的機會，讓他們盡可能展示自己。

《角的初步認識》教學反思3

1.低班級同學的特點是“聽過了，便忘卻了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌控了。”基于此，為了使同學對于角有一個更清楚的認識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作制造角。在這里，同學的操作技能、創新技能得到了很大的進展，他們經過自己的努力后取得勝利時是快樂歡樂的。

2.認識角是低班級同學對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在教學中，我充分調動同學的學習積極性，引導同學觀測，讓同學觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起同學對角的初步認知，然后吸取同學已有的生活閱歷找找生活和身邊中的角，最末將實物中的角抽象出來，變成我們數學中要討論的角，可以說是露出了角的原來面目。

3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關系是認識角的一個重點和難點。在處理這部分知識時，我引導同學用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么狀況下變大，什么狀況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關，驗證了同學體驗的感受。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，事實上有意識的降低了難度，只是在練習安排了一題讓同學通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受外形相同的三角板，三個對應的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的辨別哪個角大和哪個角小的時候，引導同學尋求具有實效性的方法進行比較，這部分知識其實對同學操作比較起來有肯定難度，所以引導點撥時很著重，由于重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節課探究角的分類務實基礎

4.一堂課結束，反思起來的確感覺有許多不盡自己預想的地方。比如比較角大小的方法還有許多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥同學多去探究感知的。又如在同學創作角后應當有實時評價，確定同學創設的成果，對同學的鼓舞性的語言有些吝嗇。細致的反思起來還有許多不足。由于我知道對于認識角這部分知識在座的各位老師在設計和處理的過程中肯定有各自獨到之處，同課異構的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和閱歷積累起來，內化為自己今后教學工作的有效資源。

《角的初步認識》教學反思4

“角的初步認識”是二班級數學下冊的教學內容。這節課雖然內容簡約，但由于同學年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，同學更不簡單理解，所以我在備課時細心設計每一教學環節，盡可能讓同學自己動手去發覺知識，感悟其中的道理，用愛好來調動同學學習的積極性，促使其主動地參加到數學活動之中。

在教學過程中，我采納的，先讓同學在情境圖中找角同時將角抽象出來〔初步認知角的〕，接下來摸角〔感受角〕，然后讓同學在此基礎上用自己喜愛的方法制造出角〔制造角〕，其次再認識角各部分的名稱，最末讓同學找找教室四周的角。找角是讓同學找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓同學動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；老師畫角是讓同學進一步感知角；認角是援助同學進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。

通過這節課的學習，孩子們掌控了角的一些知識，其實我也在預備這一節課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓同學學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和同學的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但同學回答大的三角板角大。后來在另一個班我馬上作了調整，放手讓同學來比較任意兩個角的大小，同學有的用重疊的方法比〔頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊〕，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導同學徑直用重疊的方法來比，有的同學借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓同學體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓同學體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后同學思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示同學體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有同學提出，假如角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個同學都溶入學習中來，使每個同學都參加，讓他們對數學產生更大的探究欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓同學從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正表達數學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，相信只要我們努力，就肯定會有收獲！

《角的初步認識》教學反思5

《角的初步認識》是二班級上冊課本第23、24頁的內容。這節課雖然內容簡約，但由于同學年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學過程中，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，同學更不簡單理解，所以我在備課時細心設計每一教學環節，盡可能讓同學自己動手去發覺知識，感悟其中的道理，用愛好來調動同學學習的積極性，促使其主動地參加到數學活動之中。我的設計思路主要是以下幾個方面：

一、創設情境，初步感知角

數學知識來源于生活，又應用于生活。在課的一開始，從同學熟識的學校生活情景引出角，并通過觀測實物抽象出所學的角，使同學經受抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀測，分析現實問題從而激發同學探究數學的愛好。

二、引導探究，形成表象

1、讓同學找一找四周哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓同學初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊，培育同學從數學的角度去觀測和說明生活。

2、同學依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發覺角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅符合同學由詳細到抽象的認知規律，還培育了同學的動手操作技能，同時調動了同學學習數學的積極性和主動性。

3、發揮想象，形成表象。這節課的練習是我細心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避開了集中練習給同學造成的疲憊感，特別是在課的末尾安排同學利用角來創作畫，講趣味性、制造性、思維性融為一體，豐富了同學對角的認識，同時也使同學學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

4、著重同學的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動同學的多種感官，讓同學充分活動起來，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的認識，進展了空間觀念，真正表達了“讓同學親身經受將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。

5、給同學創設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓同學經受知識的發生、進展過程，尤其是做角的環節，為同學提供了創新的思維空間，同學依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發覺角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關，并能充分表達同學的自主參加。

三、本課的不足之處

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、老師語言單調，不能很好的調動同學的學習愛好。

《角的初步認識》教學反思6

我覺得這節課主要表達以下幾個方面：

一、制造有效的數學學習方式。從多方面對同學提供充分從事數學活動的機會，讓每一位同學主動從事數學活動，積極探究自己未知領域的知識，自己去發覺、去創新。如：設計讓同學動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓同學自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，援助同學在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷，讓同學真正學會學習。

二、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對同學學習數學的愛好有很大的援助。我也努力在這方面進行設計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入同學們感愛好的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有愛好的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓同學觀測、查找教室的角，通過這樣的設計，使同學真正學會“生活即數學，數學即生活”。

三、運用多媒體課件，解決教學重難點。本節課通過多媒體課件的運用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個同學都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，同學見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

《角的初步認識》教學反思7

現實世界是數學知識的豐富源泉，學校生學習的數學應是生活中的數學，是同學“自己的數學”。在這環節能讓同學給角的各部分起名字，一方面充分表達了將學習主動權放給同學；一方面是充分發揮同學的主體地位。但是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當同學回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，假如能實時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能表達了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注同學的表現，仔細傾聽孩子們的每一個觀點，并實時捉住有用信息，去引導同學，調控整個教學，使同學的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學才是學習的實踐者，而老師是組織者、引導者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，同學的數學創新意識和實踐潛力才能獲得有效培育，我們的數學教學才會有新的突破和進展。

《角的初步認識》教學反思8

我在教學“角的認識時”，讓同學自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內溝通，看有什么發覺。同學們興致勃勃地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發言：

生1：我們發覺角可以自由地變大變小〔用角演示〕

生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角小？

〔溝通時，他們發覺了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。〕

生3：我組發覺下面的圖有3個角。

反思：

⒈動手實踐也是老師角色轉變的表達。

《數學課程標準》指出：“老師是數學學習的組織者、引導者、合。”老師只有給同學充分的動手實踐的機會，同學的動手實踐才能實現。假如我不讓同學動手實踐〔玩活動角〕，也就不會涌現這樣精彩的片斷。這正是老師角色的徹底轉變，才為同學動手實踐提供了寬闊的空間，同學通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠遠超出了老師所預想的深度和廣度，真正展示了同學自主性和制造性的潛力，表達了同學是學習的主人這一新理念。

⒉動手實踐表達了同學學習方式的轉變。

新課程標準要求同學的進展為本。要促進同學的進展，讓同學親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要同學能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，同學制造潛能就會得到巨大的激發。從這節課中，我讓同學玩一玩活動角〔動手實踐〕，并生成疑問〔兩個角誰大誰小〕，促使同學溝通，實現了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉變了學習方式，收獲了“”有3個角的新知識，而這一切又恰恰是同學在充分動手實踐〔玩活動角〕的基礎上才實現的。

⒊動手實踐表達了“三維目標”的落實。

新課程要求我們實現“知識與技能”“過程與方法”“情感立場和價值觀”的統一落實。從這一節中證明：同學動手實踐，能很好地實現“三維目標”的統一落實。同學在動手實踐〔操作活動角〕的過程中掌控了“知識與技能”〔角的認識與動手技能〕，同時也經受了探求角的大小比較與什么有關的過程〔過程〕，并在過程中學會了“重合法”〔方法〕，當然，同學在玩活動角的過程中一貫保持著激昂的愛好，培育了同學對數學學習的情感〔情感〕，真正實現了“三維目標”的落實。

《角的初步認識》教學反思9

角的初步認識這一教學內容是同學在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導同學觀測實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過同學的實際操作活動，加深對角的認識和掌控角的基本特征。教材中不要求掌控角的定義，只要求同學認識角的外形，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別留意讓同學動手操作，折紙、畫角，做角等，以促進同學空間觀念的進展，同學嫻熟掌控這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

在整堂課中，我充分發揮多媒體的教學功能，運用自身的語言魅力，充分激發了同學的求知欲。在備課中，老師努力創設生動活潑的教學情境，讓同學在整堂課中都處在“新奇”、“好學”的激昂學習心情中，根據觀測感知、操作成像、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探究問題，發覺規律。

1、整節課，構思新奇，環節緊湊，思路清楚，形成一個較好的教學框架。首先是創設情境，導入新課；其次是放手同學，探究新知；最末是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特征、做角及討論角的大小與什么有關。

2、導入快而有趣，激發了同學的求知欲。比如：在導入過程中，讓同學擺一個三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。同學很快反應出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的認識。

3、聯系生活，切入主題。整堂課，我都是在同學熟識的情境中進行教學，讓同學體會角與我們的生活休戚相關。“在我們的生活中許多物體都有角，你能舉例嗎？”之后讓同學在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟識的物體，同學很快能找到角，學習愛好也大大提高，學習效率顯著。

4、突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓同學化難為簡。

5、充分開展操作活動，并與小組活動相結合。本節課中，我一步一步引導同學自己進行探究討論，讓同學找角，動手折角，用小棒擺角。通過個體的獨立思索、小組的多次合作學習和全班溝通，產生了多種思維方式，并在溝通的過程中使同學對數學的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。

6、練習形式多樣并層層深入，吸引同學的留意力，有效提高同學學習的效率。

縱觀整節課，我充分發揮了同學的制造性，依據同學的年齡特點和認知水平，設計探究性和開放性的問題，給同學提供自主探究的機會。但在一些數學術語上把握得不夠好，導致同學在找角時不能精確地把找到的角描述出來。其次在比較大小時，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動角來進行對比，讓同學學會比較角的大小的方法。在以后的教學過程中，我會取長補短，爭取讓同學在我的課堂上學有所獲，學得快樂，自己也能不斷進步。

《角的初步認識》教學反思10

《角的初步認識》是同學已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，但通過前測同學對于角這個圖形只有3個同學知道，有3個同學認為是直角，所以在教學中我通過讓同學擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓同學在實踐操作活動中掌控知識形成技能。

首先我通過擺學過的圖形讓同學初步感知一下角，再讓同學找找生活中的角，在同學表達找到的角時，由于自己沒有規范的引導同學怎么來表述找到的角，同學在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓同學小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓同學鞏固對角特征的認識。

在畫角環節中，我先提示同學畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒須要，只不過自己不放心，可以放開讓同學同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規方法后，可以讓同學去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓同學理解角的大小指兩邊張開的大小而不是同學印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓同學理解和邊的長短沒有關系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設計中自己只要點到數學上角的大小指什么就可以，沒須要讓同學理解角的大小和邊的長短沒有關系。這個空出來的時間可以通過練習讓同學去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓同學去選擇會是哪個角，在找的過程中同學體會角的大小。還可以安排同學制造角，讓同學花更多的時間去感知角。

《角的初步認識》教學反思11

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系,使同學在生動形象的例子里，利用已有的知識和閱歷使數學知識得到提升。而且要求“數學教學需要從同學熟識的生活情境和感愛好的事物出發，為他們提供觀測和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進同學進展的宗旨,讓同學觀測、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數學——生活中的數學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小伙伴們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告知大家少先隊員的標識是什么？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應當珍惜和愛惜它。

師：〔課件閃動紅領巾圖中的一個角〕認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來認識角。〔板書課題：角的初步認識〕

新課程觀要求老師和同學對現行教材有一個深加工、再制造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和有用性．很難想像那些抽象的、同學所不熟識的學習材料能對同學產生吸引力，能使同學產生深厚的愛好和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數學和生活的聯系，從同學熟識的生活情境入手，導入新課，引導同學觀測生活，學習新知，這樣既激發同學探究的愛好，又培育同學的觀測技能，溝通了數學和生活的聯系．

片斷二：

〔課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小伙伴們做操時上下肢組成的角等〕

師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

〔各組的小伙伴們都很仔細地在找角，有的小組還給角做上標記或號數〕

師：哪組同學能說一說你們發覺了哪些角？

生１：我們發覺三角板上有角。

生２：我們發覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小伙伴們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們觀測得很認真，其實在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角。現在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發覺大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的進展．為了使全體同學“人人受益”，而非少數人參加、多數人陪襯。在此環節讓同學以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分表達了教學的民主性，給每個同學都制造了均等的學習、參加的機會，使每個同學都有了展示自己的機會；另一方面使同學經受了從現實生活中發覺角，認識角的過程，使同學體會到數學并不神奇，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使同學感受到數學與現實生活的親密聯系，培育同學學習數學的愛好和意識，同時也讓同學能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓同學真正在親身經受過程中不斷地學習和進展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名同學上臺指認角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

〔課件顯示各種角〕

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜愛的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應當叫做邊。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的'名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

〔課件顯示：頂點、邊〕

現實世界是數學知識的豐富源泉，學校生學習的數學應是生活中的數學，是同學“自己的數學”。在這環節能讓同學給角的各部分起名字，一方面充分表達了將學習主動權放給同學；一方面是充分發揮同學的主體地位。不過在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當同學回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，假如能實時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能表達了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注同學的表現，仔細傾聽孩子們的每一個觀點，并實時捉住有用信息，去引導同學，調控整個教學，使同學的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學才是學習的實踐者，而老師是組織者、引導者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，同學的數學創新意識和實踐技能才能獲得有效培育，我們的數學教學才會有新的突破和進展.

《角的初步認識》教學反思12

本節課是在同學已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二班級同學來說是一個比較抽象的概念，同學難以理解，因此，教學時，為了援助同學更好地理解所學知識，我將觀測、操作、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導同學在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓同學在大量的實踐活動中掌控知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引同學的留意力，將抽象的知識直觀化，使同學的眼腦手口協調活動，為同學創設開心、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培育同學創新精神的實踐技能的寬闊天地。我覺得這節課主要表達以下幾個方面：

一、制造有效的數學學習方式。

從多方面對同學提供充分從事數學活動的機會，讓每一位同學主動從事數學活動，積極探究自己未知領域的知識，自己去發覺、去創新。如：設計讓同學動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓同學自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，援助同學在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷，讓同學真正學會學習。

二、創設有趣的數學情境。

數學情境的設計對同學學習數學的愛好有很大的援助。我也努力在這方面進行設計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入同學們感愛好的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有愛好的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓同學觀測、查找教室的角，通過這樣的設計，使同學真正學會“生活即數學，數學即生活”。

本節課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。

《角的初步認識》教學反思13

學習《角的初步認識》，是同學已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二班級同學來說是一個比較抽象的概念，同學難以理解，因此，教學時，為了援助同學更好地理解所學知識，我將觀測、操作、試驗、自學爭論等方法貫穿于教學各環節中，引導同學在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓同學在大量的實踐活動中掌控知識形成技能。

本堂課我從引導同學觀測實物中的角開始，讓同學初步感知生活中的角；再通過同學實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最末用兩根硬紙條做活動角，讓同學知道角的大小與邊的長短無關。整堂課以同學的自主學習、操作貫穿始終，表達了以同學為主體的教學模式。但是在教學中，同學對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的長短無關這句話，應當借助兩個角的比較來使同學加深印象。折角時，有些同學對于角的概念模糊，有幾個同學把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應當讓同學認識角，并把判斷是否是角的環節放在前面部分。再是同學對于生活中的角與數學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。

《角的初步認識》教學反思14

“角的初步認識”是一個比較傳統的教學資料，由于新的課程改革提倡的是讓同學合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓同學自己動手發覺知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在同學原有的對圖形的認識的基礎上，利