爺爺和小樹反思性評課《爺爺和小樹》是人教版一年級語文上冊識字教學第二單元的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋陽光，讓爺爺能在樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度闡述了爺爺和小樹之間的和諧關系——爺爺“愛”小樹，小樹“回報”爺爺。本課安排2課時，曲老師上的是第一課時。根據1年級學習的重點，曲老師是這樣安排第一課時的教學重點——識字、練習朗讀。考慮到一年級學生注意力不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動的特點，因此曲老師重視在游戲中識字認字，我想只有這樣讓學生真正地動起來，重視他們的主體地位，激發他們的興趣，才能收到比較好的效果。針對這節課具體來說有以下幾點：一、以識字教學為主，重視閱讀能力的培養。一年級的語文教學以識字教學為主，因此曲老師一開始就以課題中的“爺”字的識記是利用簡筆畫來展開教學，識字過程中教授學生識字方法：“加一加”，“減一減”“換一換”，讓學生在觀察字形、觀看圖片中初步了解識記方法。在檢查生字詞時，運用了多種形式幫助學生鞏固：看拼音讀，去掉拼音讀；小老師帶讀，開火車讀，齊讀等多種形式；為了檢查學生的識字情況，曲老師設計了認字小能手比賽，拼音和字找朋友等。文中，第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣，到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學時，曲老師用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。在仔細看圖說話的基礎上，進行口語訓練，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的朗讀能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大二、以兒童化的`語言教學一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過渡到小學，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園老師那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。結合學生的這一特點，曲老師采用了學生感興趣的語言調動學生根據圖片插圖張開合理的想象，既鍛煉了他們的想象能力，又提高了他們的口語表達能力。三、以培養習慣為重要任務對于一年級學生來說，習慣的養成很重要，另外還要教會方法。良好的習慣能讓學生和老師都事半功倍，因此在課堂上曲老師特別注意學生的各種習慣。如，用語言激勵學生認真傾聽，“小手放放平”、“小書本豎起來”、“腰挺直，腳踏實”等等的課堂常規用語。小朋友們一聽到這類的話語馬上就坐端正了，上課的精氣神也就出來了，聽課能力自然就會加強了。雖然上課之前進行了一次試教，也曾在腦海中預想了很多可能出現的情況，但是課堂是生成的，在實際處理的時候，還是出現了許多顧此失彼的情況。有待改進的地方有：一、關注細節，重視發音作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區分前后鼻音和邊音。對于學生發音把握不準的地方，應該停下來進行典型指導，突破難點。二、自主學習，相機指導在識記字形的時候，由于課前備課不充分，曲老師沒有具體的教授學生三個偏旁“穴字頭、提手旁、人字頭”。而且只單純地教學生了解了兩種識字方法，其實可以嘗試讓生調動平時的經驗來說，如“我會記哪個字？我用什么方法記的？”這樣不但訓練學生的思維，也能突出語言訓練的特點。三、注意語言表達的流暢一年級學生的模仿能力是非常強的。老師不但要認真斟酌自己的課堂語言，同時也要給學生好的說話指導，清楚在什么環節說什么樣的話才合適。如在評價時可以說“我給她（他）的意見是這樣”、分享時說“我是這樣想的……”四、內容設計過多這節課我安排了導入、初讀感知、學習課文、課堂練習這樣四個環節。這對初上一年級的學生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內容就無法深入開展。本想把生字放在具體的語境中和語段結合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助于課文朗讀。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或學生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。雖然只是短短的40分鐘，