(師大內(nèi)部資料)教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點-吉錦...LtD2013.8.27教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點吉錦鳳梨穗第一章教育學(xué)復(fù)習(xí)重點1、概念：教育、教育學(xué)、制度化教育、非制度化教育、職業(yè)教育、普通教育、終身教育、教育民主化2、教育學(xué)發(fā)展過程中一些教育思想家的論點和著作常見考查要點1、狹義的教育指學(xué)校教育。學(xué)校教育必須以教學(xué)為中心。2、學(xué)校的基本功能是培養(yǎng)社會所需的合格人才。16、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》19、實用主義教育學(xué)的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。21、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。22、我國首次規(guī)定中小學(xué)實行六三三學(xué)制是在1922年。學(xué)制為《壬戌學(xué)制》23、為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。24、教育民主化的內(nèi)涵包括：取消等級制度；實現(xiàn)教育機會均等；提倡教育結(jié)果的均等；教育自由化。25、學(xué)校教育制度在形成上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。26、原始社會教育的特點是：無階級性；為生產(chǎn)勞動服務(wù)；在社會生活中進行；教育手段極其簡單。27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。28、亞里斯多德主張按照心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對兒童進行和諧的全面發(fā)展的教育，代表作《政治學(xué)》。29、孔子關(guān)于教育的原則和方法有：注重修養(yǎng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合。30、1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫了《教育學(xué)》一書，對我國教育產(chǎn)生了重大影響。第二章教育與社會的發(fā)展復(fù)習(xí)重點1、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化2、分析教育與政治經(jīng)濟制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。常見考查要點1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟制度。“建國君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。4、在馬克思看來，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級制的教育。9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。10、教育與政治關(guān)系的演進，實質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進和發(fā)展的過程。11、科技與教育在當(dāng)今世界被認為視為社會發(fā)展的兩大支柱。12、學(xué)校教育所進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。13、學(xué)校文化的特征（1）學(xué)校文化是一種組織文化（2）學(xué)校文化是一種整合性較強的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化14、信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。15、學(xué)生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補性第三章教育與個體的發(fā)展復(fù)習(xí)重點1、關(guān)鍵概念：個體身心發(fā)展、成熟、心理斷乳期、發(fā)展關(guān)鍵期、個性、環(huán)境2、理解個體身心發(fā)展的一般規(guī)律3、普通中等教育在促進青少年發(fā)展中的特殊作用常見考查要點1、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別指向積極方面發(fā)展的過程。2、成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即由兒童成長發(fā)育為成人。3、心理斷乳期：指13、14歲——16、17歲的少年期。少年常常因為缺乏認識和準(zhǔn)備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學(xué)家又把少年期稱為危險期。4、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。6、環(huán)境泛指個體生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部因素。包括：自然環(huán)境和社會環(huán)境7、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。認為人性是善的，一個人道德及其他方面的發(fā)展動力來自于內(nèi)部。8、強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是格塞爾。9、個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵時期。10、教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。11、個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，是其身心發(fā)展的動力。12、康德認為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果。13、美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。15、少年時期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的覺醒、獨立精神的加強。16、皮亞杰將個體認識發(fā)展劃分的階段為：感知運算水平（０－２歲），前運算階段（２－７歲），具體運算階段（７－１１歲）；形式運算階段（１１、１２歲以后）。17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)就是解決認識問題和價值問題。18、衡量一個人的價值是否得到了正常發(fā)展的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同社會的整體發(fā)展水平相一致。19、人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨立自主的自我意識。20、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人佛洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。21、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補性；個體身心發(fā)展的個別差異性。22、初中階段個體發(fā)展的任務(wù)是：身體方面，進行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認知方面；重視抽象和概括思維能力的培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；自我教育方面，形成較正確的自我認識、使學(xué)生掌握評價自我的所謂標(biāo)準(zhǔn)。第四章教育目的復(fù)習(xí)重點1、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質(zhì)教育、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)2、現(xiàn)階段我國的教育目的3、制定教育目的的依據(jù)4、普通中學(xué)德育的要求常見考查要點1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。2、培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。3、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。4、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。5、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。6、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。7、素質(zhì)教育：從社會和受教育者長遠發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。8、現(xiàn)階段我國的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。9、制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)之上。10、普通中學(xué)的德育要求：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學(xué)、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、最求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人才。12、教育目的的評價作用包括：評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評價教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。15、教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。16、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵和評價。17、孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。18、洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強壯、心智發(fā)達、道德純正、意志堅強，自食其力，獨立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)社會改良。馬卡連柯強調(diào)教育的社會性和時代性，認為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。第五章學(xué)生與教師復(fù)習(xí)重點1、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念2、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點、教師的專業(yè)素養(yǎng)常見考查要點1、教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。2、學(xué)生：學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會關(guān)系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。3、師生關(guān)系：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系。4、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。7、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。8、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力。9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。10、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。11、教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進學(xué)生的自主發(fā)展。12、在校外教育活動中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。13、教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻是《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。14、“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。15、每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。17、教師勞動的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。18、《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。19、學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。20、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年；《中華人民共和國教師法》頒布于1993年；《中華人民共和國教育法》頒布于1995年；《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布于1996年；《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年；《教師資格條例實施辦法》頒布于2000年；《中華人民共和國民辦教育促進法》頒布于2002年；《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》頒布于2004年。第六章課程復(fù)習(xí)重點1、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃2、課程文件的三個層次、課程實施的結(jié)構(gòu)、課程評價的幾種模式和階段常見考查要點1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。2、國家課程是指由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機關(guān)。3、課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。4、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。5、教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)。7、教育改革的核心是課程改革。8、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。10、組織教學(xué)活動是課程實施計劃展開的過程。11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)：對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。13、課程文件的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。14、社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。19、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。20、課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。課程評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結(jié)果。21、當(dāng)代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個別差異。22、課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。23、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。24、我國新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開設(shè)選修課。第七、八章教學(xué)復(fù)習(xí)重點1、概念：教學(xué)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級授課制、測驗的效度、測驗的信度、測驗的難度、測驗的區(qū)分度、教學(xué)策略2、教學(xué)過程的本質(zhì)3、教學(xué)原則4、教學(xué)方法5、教學(xué)工作的一般程序6、各類教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點常見考查要點1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。2、課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類根據(jù)教學(xué)的認識任務(wù)數(shù)，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。3、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。4、班級授課制：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。5、測驗的效度：指一個測驗?zāi)芊駵y出他所要測量的屬性或特點的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。6、測驗的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗）對同一組被試測兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度。7、測驗的難度就是指測驗包含試題的難易程度；測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。8、教學(xué)策略是指為達到某種預(yù)測的效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。主要有：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。9、教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個教育體系中居于中心地位。10、教學(xué)活動的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認識過程；教學(xué)認識過程具有特殊性（認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認識）11、教學(xué)過程的基本特點（規(guī)律）：（1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合；（2）傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。12、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（1）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機-啟發(fā)（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識-學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)（4）運用知識-教學(xué)實踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學(xué)生自查13、我國中小學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則14、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法

：

講授法、談話法、討論法、

演示法、練習(xí)法、實驗法15、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。16、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件17、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。18、課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）

包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、

鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。19、教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、導(dǎo)生制、特朗普制第九章德育復(fù)習(xí)重點1、概念：德育、德育內(nèi)容、心理健康教育、德育過程、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為2、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾3、德育過程的規(guī)律3、中學(xué)德育的原則和方法常見考查要點1、德育是教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。2、德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。即通過德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點，制約著德育工作的基本過程。3、1988年《中共中央關(guān)于加強和改革中小學(xué)德育工作的通知》，對我國中小學(xué)德育目標(biāo)作出規(guī)定。4、德育的具體內(nèi)容：（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統(tǒng)、勞動紀(jì)律教育等（３）道德教育道德知識、傳統(tǒng)美德、社會公德、良好行為習(xí)慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病）5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。7、德育過程的規(guī)律：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。知、情、意、行是基本要素。一般順序：提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養(yǎng)品德行為特殊情況：可以有不同開端（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律8、我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。