《古朗月行》教學設計教學目標：1.指導學生學會正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能圖文結合知道古詩的大意，想像出月亮的美妙與神奇。內容分析：《古朗月行》是李白的一首詩全詩原16行，課文節選其前4行。詩人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好處地體現了出來。教學重點是識字和感悟、背誦課文以及從朗讀、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。學生分析：學生對生字的掌握經過一個多學期已經歸納了一定的方法，大部分學生課前已經運用拼音讀好了古詩。但對古詩描繪的情境可能感悟不深。設計理念：充分挖掘教學資源，創設教學情境，讓學生自主、合作地探究、感悟古詩。遵循學習規律，在讀中理解，在理解中感悟，在感悟后朗讀。教學準備：生字卡、CAI課件。教學過程：一、談話導入1.上學期我們學習了葉圣陶爺爺寫的《小小的船》，還記得嗎？2.學生背誦《小小的船》3.葉圣陶看到彎彎的月亮想象成了小小的船，唐代詩人李白小時候看到了圓圓的月亮他想到了什么呢？下面我們來學習《古朗月行》。（板書：古朗月行）設計意圖：復習舊課導入新課，這不僅鞏固了舊知，而且大大地調動學生學習新知的積極性。二、初讀課文，學習生字。1.教師范讀古詩。過渡：老師讀的怎樣？想和老師比賽嗎？要想超越老師不難，只要你認識這些朋友，你就成功了一半。（出示生字：朗、識、玉、盤）（設計意圖：教師的范讀給學生帶來第一次對課文韻律美的熏陶，又激起學生與教師賽讀的自信心，并讓學生明確學習生字的目的。）2.學習生字（1）請同學們借助拼音這根拐棍自學生字。（2）檢查、鞏固生字。（采取小組讀、同桌讀、開火車讀等方式認讀生字。）（3）用學過的識字方法和自己喜歡的方式記住你的生字朋友。3.初讀古詩。（要求：準確、通順。）（1）初讀古詩，隨文識記字。（把生字新朋友送回家，試讀古詩，邊讀邊動筆劃出生字。）（2）再讀古詩，互評自查，力求準確、通順。（設計意圖：創設學習的機會，讓學生自主識字，合作識字，隨文識字，達到鞏固知識，體驗知識過程是低年級識字教學的一種有效途徑。）三、圖文結合，感悟、理解古詩。過渡：同學們都能把古詩讀準確、通順了，現在就讓我們和小李白一起去觀賞美麗的月亮。1.學習第一句詩。（1）觀察、想象、描述圖畫。（電腦出示：一個小孩在晴朗的夜空里看著一輪圓圓的月亮。）學生說圖。（2）圖文理解第一句詩。師：彎彎的月兒，小小的船，圓圓的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了什么？請同學們動筆劃一劃古詩中哪兩行詩是描寫這幅圖的。師：為什么小李白把月亮當成了白玉盤？（3）圖文對照讀第一句詩。2.學習第二句詩。（多媒體慢慢出現圓圓的月亮中倒影著亭臺樓閣，在藍色的云中飄動。）過渡：圓圓的月亮像一個玉石的盤子，可好像不像盤子，瞧，月亮更像什么呢？請同學們在書中劃出描述這幅圖的詩句。（1）學生觀察圖畫。（2）學生劃出古詩中的第二句。（3）學生結合圖畫進行讀第二句古詩。（4）學了這句古詩，你有什么問題嗎？（設計意圖：對于低年級的學生來說，形象、直觀的表象是學生理解古詩的橋梁，此環節把CAI課件當作學生學習的輔助工具，既引起學生對古詩理解的興趣，又能把圖文結合起來，只要學生能通過看圖，劃出與之對應的詩句就能說明學生已經掌握了古詩的意思，不必作過多的解釋來增加學生的學習負擔。）3.整體感悟，指導朗讀。師：小時候不知道圓圓的月亮是什么，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的云上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩讀好。（結合圖畫）（1）學生根據課件讀古詩。（2）教師范讀。（要求注意聽老師讀，劃出停頓和重音。）（3）學生練讀。（4）賽讀。（按照劃出的停頓和重音讓學生自評、互評。）（5）學了這首古詩你還有什么問題嗎？（設計意圖：在理解古詩的基礎上，朗讀課文將不再是“小和尚念經”。而是根據語言和意像的聯系，培養良好的讀書習慣。）四、走進課文，感悟成誦。1.學生想象讀古詩。師：同學們在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？讀得越投入，眼前的景物就會更清楚。2.學生指畫讀古詩。師：請同桌互相合作，一位讀詩句，一位指圖。3.配樂誦讀。4.背誦古詩。（設計意圖：此環節的設計是培養學生讀書的習慣和方法。通過想象讀、圖文結合讀、配樂讀讓學生在流利的基礎上讀出古詩的韻味和情境，以此來突破教學的重難點。）五、寫字1.認讀“會寫”生字。2.出示田字格生字。3.指導觀察占格位置。4.范寫、講解、巡視指導。（設計意圖：把字寫好必須要從每一節課、每一個字做起。堅持訓練讓學生觀察、分