教學設計與反思基本信息名稱加法的初步認識執教者王曉華課時1所屬教材目錄冀教版義務教育教科書數學一年級上冊第五單元第一課時教材分析課標中對本節課教學內容的要求是體會加法的含義，掌握口算方法，能準確進行運算。教材選取了學生非常喜歡的做紙花的事例，設計了3個小朋友圍坐在桌前做紙花和對話的情境，并給出了“做了3朵紅花2朵黃花”的數學信息，問題是“一共做了幾朵花？”。兔博士說的“用花片擺一擺，告訴大家你是怎么知道的”這句話指導學生做兩個活動。一是讓學生動手操作，二是讓學生交流擺的結果。然后，根據擺花片的情況寫出加法算式，認識“＋”，介紹算式的讀法。在認識加法的基礎上教材安排兩個“一圖一式”的題，看圖計算5以內的加法。學情分析一年級的學生對加法含義已經有了一定的感性認識，由于在進行加法教學前，學生已掌握了5以內數的順序和各數的組成，能夠自覺地運用加法進行計算，但不知道為什么要用加法進行計算以及我們是如何用加法進行計算的，因此，在進行加法的教學時，重點是幫助學生理解加法的含義，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行計算的同時感知用數的組成計算的簡便。將他們對加法的感性認識提高到理性認識。其次，學生已具備一定的語言表達能力、動手操作能力和小組合作意識，因此，在本節課教學過程中也著重培養學生發展其動手操作、語言表達的能力和初步的數學交流意識，讓學生感受到與同伴交流的樂趣，也培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。教學目標知識與能力目標體會加法的意義。認識“＋”，會讀、寫加法算式，會根據直觀圖進行加法計算。過程與方法目標通過熟悉的情境圖和操作活動，經歷把兩部分合在一起轉化為加法計算的過程。情感態度與價值觀目標積極參與動手操作和交流活動，激發學生學習加法計算的興趣。教學重難點重點讓學生初步知道“把兩部分合并起來，看一共是多少”要用加法計算。難點讓學生初步知道“把兩部分合并起來，看一共是多少”要用加法計算。使學生會用數的組成知識來計算5以內的加法。教學策略與設計說明以《標準》的基本理念為指導，以課程目標內容標準和課程實施建議為依據，從小學生現實學習和未來發展的實際需要出發，整體構建、合理設計教學內容和教學活動。整個課堂中，多種感官參與活動，把課堂變成數學活動的場所。動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手操作的過程中去體驗、感悟從而認識加法，理解加法的意義。并在動手操作前，首先讓學生說出已有的認知經驗，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。通過這樣的學習方式，充分發揮了學生學習的自主性，把課堂還給了學生，讓學生積極主動地獲取新知。學生在用手中學具操作活動中讓學生真正體會到合作的必要性，讓合作不流于形式。為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的舞臺。教學過程教學環節（注明每個環節預設的時間）教師活動學生活動設計意圖復習舊知5分鐘游戲：對口令師：我來問，誰來答，5可以分成2和（）；師：我來問，誰來答，1和3可以合成（）；師：我來問，誰來答，（）可以分成2和2；師：我來問，誰來答，1和（）可以合成2；師：我來問，誰來答，3可以分成（）和2；師：我來問，誰來答，4和1可以合成（）。生：你來問，我來答，5可以分成2和3；生：你來問，我來答，1和3可以合成4；生：你來問，我來答，4可以分成2和2；生：你來問，我來答，1和1可以合成2；生：你來問，我來答，3可以分成1和2；生：你來問，我來答，4和1可以合成5.復習5以內數的組成為后面學習5以內加法的計算做鋪墊。創設情境2分鐘師：看來5以內數的組成同學們掌握的非常好。同學們看，老師給你們帶什么禮物來了？（出示：紙花）這節課哪位同學表現優秀我就送給誰一朵紙花好不好？同學們端正坐姿，神采奕奕組織課堂，調動學生積極性探究新知17分鐘（一}課件出示主題圖師：同學們，你們在這幅圖中看到了什么？師：看來同學們從圖中獲得的信息還真不少呢。那么你們知道他們一共做了多少朵紙花嗎？請同學們將我們準備好的圓片拿出來，一個圓片代表一朵花，同桌兩個人合作，擺一擺，完成后，互相說一說。師：剛才老師看到了同學們討論得十分熱烈。現在誰能解決老師提出的問題，一共做了幾朵花？師：你們同意他說的嗎？師：能說一說你是怎么知道的嗎？師：××同學說的棒極了！我們掌聲鼓勵一下。（獎勵一朵紙花}剛才我們通過擺花片知道了一共做了幾朵花？那么，老師的這個問題能不能用一個算式來表示呢？師：該怎樣表示呢？學生說后師板書。師：你能說說這個算式表示的意思嗎？××同學說得真好！其他同學也能像他這樣說一說嗎？（多讓學生說，初步體會加法算式的含義）（二）“＋”號的認識及加法算式的讀法。師：現在我們來看看剛才寫的算式。同學們知道在3和2之間的這個符號叫什么名字，表示什么意思嗎？師：對了，當我們把兩部分東西合起來就要用到加號，列出的算式就是加法算式。同學們會讀這個算式嗎？師：讀得真好！誰還能和××同學讀得一樣好？（多找學生讀，后，分男同學、女同學讀，最后全班齊讀）（三）算一算。（課件出示教材中的兩幅圖）1.師：誰來說一說左邊這幅圖是什么意思？你從圖中能知道些什么？師：怎樣列式計算呢？師：你能說說算式中每個數分別表示什么嗎？師：誰能再說一說這個算式表示的意義。師：他說的好不好？師：說得非常好，掌聲鼓勵一下。師：這兒還有一幅圖，同學們觀察一下，你能獲得哪些信息，怎么列式計算呢？師：為什么這么列算式？（四）誰來說一說生活中或教室里還有哪些問題可以用加法來解決。生1：我看到了3個小朋友在做紙花。生2:他們做了兩種顏色的紙花，有3朵紅色的，有2朵黃色的。﹉﹉學生同桌合作擺圓片后同桌說是怎么做的。生：一共做了5朵花。同意！生：我先擺3個紅圓片，××擺了2個黃圓片，合起來一共有5個圓片，就是有5朵花。生：能生：3＋2＝5生：3表示3朵紅紙花，2表示2朵黃紙花，合起來就是5朵紙花。生：它是加號，表示把3和2合起來。生：3加2等于5。生：圖中左邊是1朵紅花，右邊是4朵黃花，讓求一共有幾朵花？生：1＋4＝5生：1表示左邊的一朵紅花，4表示右邊的4朵黃花，5表示一共有5朵花。生：這個算式表示左邊有1朵紅花右邊有4朵黃花，合起來一共有5朵花。生：好。生：棒，棒，你真棒！棒，棒，你最棒！生：獨立思考，列式計算后全班反饋。讓學生帶著任務去觀察，既培養了學生的觀察興趣，滿足了他們表現的欲望，又增進了學生對“加法”含義的理解。通過動手操作擺圓片，老師幫助學生進一步理解加法的意義。學生對部分和整體的關系有了初步認識，從具體圖到抽象圖，體驗了加法模型的抽象過程。全班同學作為評價主體鼓勵有所進步的同學“棒，棒，你真棒！棒，棒，你最棒！”調動學生的積極性讓學生說說生活中或教室里能用加法算式來解決的問題的事例，學生在用語言表達數學信息的過程中深化了他們對加法的認知，加深了學生對加法意義的理解，同時學生也認識到數學與生活的聯系，既初步培養了學生的數學意識，又培養了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。課間游戲3分鐘手指操（5以內數的分解與組成）學生做手指操調節學生身心的同時為后面做練習題做好準備課堂練習10分鐘先擺一擺，再填上得數。看圖計算。3.先畫圖，再填得數。4.你能寫出幾個得數是5的加法算式？5.體會奧數。小亮家住5樓，每上一層樓要用1分鐘，小亮從樓下到家要用（）分鐘。練一練1、2、3題，學生拿出圓片擺一擺、畫一畫后填得數，最后全班交流。4題、5題學生獨立思考后，全班交流。練一練1、2、3題是基礎題考查學生對知識的掌握情況，鞏固學生所學知識。4、5題發散了學生的思維。使大多數學生吃飽，小部分優等生吃得好。課堂小結2分鐘師：今天同學們表現得真棒。有很多的同學都獲得了老師送出的紙花。那么誰能說說你在這節課里學會了什么？有什么收獲？布置作業1分鐘大家用5以內的加法解決了這么多問題。也舉了生活中的例子。回家后，繼續觀察，看看用5以內的加法還能解決生活中的那些問題，好嗎？板書設計加法的初步認識3+2=5加號讀作：3加2等于5。教學反思《加法的初步認識》是學生在認識了5以內的數，掌握了5以內數的組成和分解的基礎上學習的。是學生今后學習數學的重要基礎。由于學生在幼兒園就已經會計算10以內20以內甚至是50以內的加法了，所以說他們對于加法并不陌生，但是對于加法的意義，什么時候用加法計算的算理卻不清楚，所以在教學本課時根據課標及教科書的要求我設定了以下教學目標：（一）過程與方法目標：通過熟悉的情境圖和操作活動，經歷把兩部分合在一起轉化為加法計算的過程。（二）知識與能力目標：體會加法的意義。認識“＋”，會讀、寫加法算式，會根據直觀圖進行加法計算。（三）情感與態度目標：積極參與動手操作和交流活動，激發學生學習加法計算的興趣。把“把兩部分合起來，看一共是多少”要用加法計算，定位為本節課學習的重點。并圍繞這一重點進行設計展開教學。上完這節課，反思過后，自己感覺對這節課的教學比較滿意。感覺比較成功的地方也可以說是亮點之處有以下幾點：一、復習舊知。根據學生的年齡特點我設計了對口令游戲。一則對口令“我來問，誰來答，5可以分成2和（）？你來問，我來答，5可以分成2和3.。”師生互動，生生互動，朗朗上口，韻味無窮。通過游戲活動復習鞏固了5以內數的組成，讓學生感受部分與整體的關系，同時為認識加法奠定基礎。更重要的是一上課就抓住了學生的“精氣神”，學生激動興奮，注意力高度集中，興趣盎然。二、創設情境，初步感知加法含義。本節課的開始，我通過三名同學做紙花的情境圖讓學生觀察，說說發現了什么？引導學生學著運用數學語言表達發現的數學信息。創設了“3朵紅花，2朵黃花”這樣一個情境。學生直觀的觀察到3朵紅花與2朵黃花合在一起，讓學生試著根據數學信息提出問題。在“問題解決”的過程中，使學生初步感知“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。三、充分利用多媒體課件，進一步鞏固加法的含義。在鞏固練習的環節中，我利用課件演示出示了花片圖、小貓、桃子、乒乓球拍、小皮球圖和圓片圖，在觀察的基礎上讓學生運用數學語言表述圖意，說出算式，進一步理解了加法的含義。既培養的學生的觀察興趣，滿足了他們表現的欲望，又增進學生對“加法”含義的理解。四、重視動手操作、自主探究。動手操作、自主探索、合作交流是新課程所倡導的重要的學習方式。課上我讓學生利用圓片這種學具代替紙花擺一擺。讓學生在觀察、操作、思考、交流的活動中認識加法。在觀察、操作、交流的過程中，學生能夠清晰地描述“3個紅圓片表示3朵紅紙花。”“2個黃圓片表示2朵黃紙花。”而理解“一共的5朵花”比較困難，于是我就利用手勢表示“一共”的意思，讓學生理解“兩部分合在一起”的意思。這樣學生通過動手操作擺圓片進一步理解了加法的意義。對部分和整體的關系有了初步認識，從具體圖到抽象圖，體驗了加法模型的抽象過程。我及時的在黑板上板書畫了一個集合圈表示“合起來”的意思，初步滲透了集合思想。五、密切聯系生活實際，讓學生感受數學就在我們身邊。通過數學學習，讓學生感受生活中處處有數學，數學就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現在的一年級小學生來說重在理解加法的含義。所以在學生通過紙花的實物與做紙花的情境圖基本上了解了加法的意義、認識了加號與加法算式后，我就把主動權交給了學生，讓學生說說生活中能用加法算式來解決問題的事例，請學生觀察教室，說說發現的數學信息，并用學會的加法算式解決實際問題。學生在用語言表達數學信息的過程中深化了他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解過程，同時學生也認識到數學與生活的聯系，既初步培養了學生的數學意識，又培養了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。六、重視課堂教學評價，采用多種評價手段。為了有效地落實評價理念。課上老師作為評價主體為同學豎起大拇指；全班同學作為評價主體鼓勵回答問題精彩或是有進步的同學；練習環節老師與學生互換角色，所有的同學都來當“小老師”，不發言的時候就做“小老師”，對同學做練習的表現進行評判和發問，學生興趣盎然，生動活潑，積極投入。師生角色互換，形成了全員參與的師生互動互評、生生互動互評的交流互動局面。評價的內容除了練習環節的評價教師還關注了學生的學習行為習慣，如坐姿、聲音、游戲、解決問題情況等。一節課下來，學生對這節課的學習基本上達到了我期望的水平，我比較滿意。但總覺得也有遺憾之處令我深思指引著我今后的教學。1.教學過程是教師與學生的雙邊活動，要關注每個學生的發展；個性化的鼓勵性語言；盡量創造性地組織教學。2.在課堂教學中特別要重視生成資源的使用，不要怕學生說錯，要尊重學生的個別差異，不要輕易打斷學生的話，一節好課不是做出來得，而是自然生成的。3.控制好教學節奏，使每一個教學環節的教學目標落實到位。在