阿西莫夫短文兩篇第一課時《恐龍無處不有》阿西莫夫語言運用：了解相關文學常識及本文寫作背景；識記、理解課文《恐龍無處不有》的重點字詞。

思維能力：學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難。審美創造：明確文章的說明內容，理清說明的順序，體會準確嚴密的語言和在組織材料上所體現出的邏輯性。核心素養目標了

解作者艾薩克·阿西莫夫美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。

是科幻歷史上的三巨頭之一，

也是科幻小說三巨頭之一。其作品中以《基地系列》、《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》三大系列被譽為“科幻圣經”。曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。他提出的“機器人學三定律”被稱為“現代機器人學的基石”。創

作背景恐龍是2.3億年前的一類爬行動物，有著矯健的四肢、長長的尾巴和龐大的身軀。恐龍，意思是“恐怖的蜥蜴”。恐龍種類多，體形和習性相差也大，其中最大的易碎雙腔龍可能超過50米，而最小的小盜龍可能還不到40厘米。就食性來說，有溫順的草食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。恐龍是所有陸生爬行動物中體格最大的一類，很適宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那時的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到，所以恐龍在地球上統治了一億多年的時間。創

作背景6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。美國科普作家阿西莫夫，根據不同領域的科學發現，受到啟發，寫成《恐龍無處不有》。文

體知識（1）科普文的含義“科普”就是“科學技術普及”的簡稱。人類的科學和技術活動，包括兩個方面：一是科學技術的研究與開發；二是科學技術的傳播與人才培養。因此科普是科技工作的重要組成部分。科普文是解說、介紹科學技術的說明性文章。它一般用輕松、活潑的筆調解說某一方面的科學技術知識。文

體知識（2）科普說明文的作用第一，科普說明文是提升民族科學文化水平的一種重要工具。知識對于當代人類的重要性是不言而喻的。從整體上說，當前的時代被稱為知識爆炸的時代，社會迫切要求人們不斷提高科學文化水平。第二，滿足人們在課堂之外學習科學文化知識的要求。從個人角度來說，求知欲是與生俱來的生命欲望之一，這一欲望永遠不會得到徹底地滿足。一個人的一生有相當多的時間是在學校里度過的，但書本上的知識卻遠遠不能滿足工作和生活的需要，在走出學校之后的漫長的歲月中，人們仍然要靠工作實踐、業余自習的方式，獲得各種各樣自己需要的科學知識。文

體知識（2）科普說明文的作用第三，為有特殊愛好的人提供精神享受。有些人對某一領域的知識有著特殊的愛好，例如有人喜歡天文，有人喜歡地理，有人喜歡汽車，有人喜歡兵器。他們往往長時期地訂閱特定的科普讀物，如有人訂閱《奧秘水飛碟探索》，有人訂閱《國家地理》，有人訂閱《兵器知識》等。此類刊物上發表的科普文章能給這些人帶來極大的精神享受。文

體知識（3）科普說明文的特點知識性知識性是科普說明文的第一個特點。這里所說的知識，主要是指自然科學方面的知識，涉及物理、化學、天文學、地理學、生物學等各個領域。科普說明文尤其重視基礎知識和最新知識，基礎知識可以幫助人們建立完善的知識結構，最新知識則可以使人們認識科技發展日新月異的現狀。通俗性科普說明文是普及科學知識的文章，是寫給廣大讀者看的，不是寫給專家看的。因此，它必須采用淺顯易懂的語言，向讀者進行深入淺出的知識講解。趣味性為了達到普及科學知識的目的，科普說明文要盡力吸引更多的讀者，這就要求作者力爭把文章寫得新鮮生動，富有趣味。有些小品式的科普說明文甚至采用文學的手段，筆法靈活，妙趣橫生。識

記生字骨骼（

）漂移(

）

地殼(

)深淵（

）

馱著（

）島嶼鏈(

)兩棲（

）

褶皺（

）

攜帶（

）鳥臀目（

）覆蓋（

）

gépiāoqiàoyuāntuóyǔliànqīzhězhòuxiétúnfù

理

解詞語俯沖：

褶皺：

天衣無縫：

不解之謎：

臀：

骨骼：

漂移：

流逝：

攜帶：

以高速度和大角度向下飛。由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。解不開的謎團。文中指高等動物后肢的上端和腰相連接的部分。人和動物體內或體表堅硬的組織。在液體表面漂浮移動。像流水一樣消逝。隨身帶著。整

體感知小組討論：這篇文章標題是《恐龍無處不有》，它的說明對象是否就是恐龍呢？不是，說明的是南極恐龍化石的發現，為支持大陸漂移假說提供了一個強有力的證據。整

體感知同桌交流：作者是怎樣得出這個結論的？你能找出作者思考問題的軌跡嗎？提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍不適應南極氣候——如何越過大洋到另一個大陸？分析問題：大陸在漂移而不是恐龍在遷移——大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區生活——“泛大陸”分離，每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結論：“恐龍無處不有”是支持大陸漂移學說強有力的證據。整

體感知討論：從以上分析可知本文采用了怎樣的說明順序？從現象到本質，邏輯順序知識提煉什么叫邏輯順序？所謂邏輯順序，是指按照事物的內部聯系來安排順序的一種順序、通常包括由淺入深、由現象到本質、由原因到結果等等。在說明文中，說明事理的說明文主要井且必須運用邏輯順序，因為這類文章主要是闡述事物的內部聯系和內部規律的。整

體感知思考：課文說明對象涉及哪兩個學科？告訴我們一個什么道理？生物學（恐龍）——地質學（板塊理論）“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯定會對其他領域產生影響。”討論：本文可以分為幾個部分？每個部分都包含哪些自然段？分別講了什么內容？整

體感知《恐龍無處不有》第一部分（1）引出說明內容第二部分（2-14）闡述說明內容第三部分（15）總結說明內容用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發現推究原因。以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結明內容，結束全文。整

體感知課

文分析小組討論：為什么說“恐龍確實遍布于世界各地”?因為在靠近南極的詹姆斯羅斯島發現了恐龍化石，在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。交流探討：在南極發現恐龍化石說明了什么問題？說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。課

文分析思考：什么是“板塊構造”理論？幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起,但又在緩慢移動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。課

文分析閱讀感悟：什么是“泛大陸”？復述“泛大陸”分離成七大洲的過程。板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。課

文分析2.25億年前——最后一次完整的泛大陸形成。2億年前——泛大陸分裂成四部分6500萬年以前——大陸完全分開課

文分析交流：找出文中運用的說明方法及作用。說明方法例句作用

舉例子例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。列舉在南極發現恐龍化石的例子，說明“恐龍無處不有”。最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。列數字列數字具體說明最后一次泛大陸形成的大概時間，使后面的說明更有說服力。打比方位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。把“南極洲”比作“大冰箱”，生動形象地說明了南極洲的寒冷程度。作比較這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。將南極生物的命運與其他同類相比較，強調了南極的寒冷，突出表現了地殼運動帶來的巨大影響。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。運用下定義的說明方法，具體準確地對“泛大陸”這一概念進行解釋說明，使說明通俗易懂。下定義課

文分析思考：以這篇短文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性思維。①想和想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。②科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”），然后進行科學的推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起，……每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”），進而證實所提出的假設。課

文分析討論：怎樣理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這兩句話？課

文分析INFLUTENCERMARKETING作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據，同時成為全篇的邏輯基石。課文就是從南極的恐龍化石的發現來論證“板塊構造”理論，使遍布全球、“無處不有”的恐龍化石成了支持“板塊構造”理論的有力證據。從在南極發現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發現與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯。因此，這個論斷不僅是全文的起點，而且也是其科學精神的精華所在，值得深入體會。課

文分析①“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。“幾乎”說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，而不是所有問題。體現了說明文語言的準確性和嚴密性。②最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。“大約”表估計，說明最后一次泛大陸的形成時間只是一個推測，不是確切時間。體現了說明文語言的準確性和嚴密性。寫作特點準確嚴密1①每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。②現在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。“攜帶”“自己的”帶有擬人化色彩，語言幽默，生動有趣。寫作特點幽默風趣2本文根據在南極發現恐龍化石的事實，證明了“板塊構造”理論，說明不同科學領域的發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。歸納主題隨堂測試

1．下列劃線字的拼音全部正確的一項是（

）

A．褶皺（zhě）

劫難（jié）

骨骼（gé）

B．遺骸（hái）

蟾蜍（yú）

撞擊（zhuàng）

C．兩棲（xī）

深淵（yuān）

鳥臀（tún）

D．追溯（suó）

衍射（yǎn）

濺到（jiàn）A（3）在主題班會上，同學們紛紛發言，表示最想感謝的人就是自己的母親。甲說：“母愛是一縷燦爛的陽光，溫暖我的心靈。”乙說：“母愛是一片寬廣的大海，包容我的錯誤。”你接著說：“母愛是

。”2．下列字形全對的一組是（

）A．骨骼

蟾蜍

飄移

深淵B．馱著

匯聚

分裂

爆發C．措施

致蜜

趨勢

膨脹D．攜帶

悲殘

舒適

流逝

B隨堂測試（3）在主題班會上，同學們紛紛發言，表示最想感謝的人就是自己的母親。甲說：“母愛是一縷燦爛的陽光，溫暖我的心靈。”乙說：“母愛是一片寬廣的大海，包容我的錯誤。”你接著說：“母愛是

。”3.選出沒有運用說明方法的一項（

）。例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。釣魚島自古以來就是中國的領土，臺灣、福建等地的漁民一直登島從事捕魚、采藥。D隨堂測試課堂小結這篇事理說明文依據在南極發現恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說，說明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。阿西莫夫短文兩篇第二課時《被壓扁的沙子》阿西莫夫語言運用：了解本文寫作背景；識記、理解課文的重點字詞。

思維能力：學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難。審美創造：明確文章的說明內容，理清說明的順序，體會準確嚴密的語言和在組織材料上所體現出的邏輯性。核心素養目標創

作背景作者根據“被壓扁的沙子”（二氧化硅處在超高壓的狀態下形成的）的發現，探討恐龍滅絕的原因，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”，從而證明“不同科學領域之間是緊密相連的”。識

記生字隕石（）彗星（）攜帶（）二氧化硅（）追溯（）衍射（）

yǔnhuìxiéguīSùyǎn理

解詞語彗星：

隕石：

膨脹：

潮汐：

二氧化硅：

追溯：

繞著太陽旋轉的一種星體，通常在背著太陽的一面拖著一條掃帚狀的長尾巴，體積很大，密度很小。含石質較多或全部是石質的隕星。物體的體積或長度增大。通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的現象。有時特指海潮。硅，一種非金屬元素，符號Si。追求根源或回想。整

體感知討論：文章是介紹沙子的知識嗎？不是。是有關恐龍滅絕的原因。本文的主角不是沙子，而是恐龍。整

體感知思考：對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法?各自的依據是什么?科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是:“撞擊說”和“火山說”。整

體感知“撞擊說”的依據:在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據:如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。整

體感知小組討論：恐龍滅絕的原因一直是學術界有爭議的問題，因而產生兩種學說“撞擊說”“火山說”。在探究恐龍滅絕的原因時，作者的觀點是什么？他的觀點以什么為依據，又是怎樣推論出來的？作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。說明順序：科學發現→觀點產生→科研成果→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。整

體感知默讀課文，梳理課文層次。整

體感知《被壓扁的沙子》第1自然段：引出話題6500萬年前恐龍滅絕的原因第2-6自然段：概述研究現狀目前存在兩種對立的理論——“撞擊說”和“火山說”。第7-17自然段：具體說明具體說明“撞擊說”的合理性。課

文分析小組交流、感悟：本文運用了多種說明方法來說理，如舉例子、作比較、列數字等，請從文中各找出一個例子，并分析其作用。

說明方法例句作用

他們在1989年……確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。金剛石的形成與此相同。金剛石中的碳原子被擠壓得異常緊密，它們同樣存在一個向外擴散并且恢復為普通碳的趨勢。在通常條件下，這也需要數百萬年。”如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。舉例子作比較

列數字作比較列數字說明上文所說的巖層當時受到過巨大的撞擊，為恐龍滅絕的“撞擊說”提供了依據。說明二氧化硅處于超高壓狀態，其原子將變得極為致密。人們對金剛石比對斯石英更加熟悉，舉金剛石的例子便于讀者理解在沒有壓力的情況下，斯石英可以恢復為普通沙子的特性。“在通常條件下”，說明將特殊的情況排除在外，體現了說明文語言的準確性。說明在一定條件下斯石英可以變為普通沙子。課

文分析討論交流：找出文中幾處加括號的語句，并說說它們的作用。段落例句作用第5段萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。第7段即非常純的沙子。第10段你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太珍貴了。作者幽默的一筆，體現了其思維的活躍。思考：作者為什么要在第9段提到金剛石？這是類比說明。因為人們對金剛石比對斯石英更加熟悉，同時金剛石的形成原理與斯石英相同。這就便于讀者理解在沒有壓力的情況下，斯石英需要相當長的時間才能恢復成普通沙子的特性。課

文分析品析語言（1）在過去的9年里，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。

“也許”表示推測，說明現在的結論只是大膽的推測，目前還沒有十分確鑿的證據。課

文分析品析語言課

文分析（2）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。能否把這句話中“所有”刪去？為什么？不能刪。刪去后就不能強調只是一部分科學家持這種觀點，就不能突出作者在下文的說明內容，不符合實際情況。品析語言課

文分析（3）第13段“似乎可以肯定地說”一句中，“似乎”與“肯定”是否矛盾？為什么？不矛盾。“似乎”表示一種猜測、揣度的語氣，“肯定”表示一種不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有目睹斯石英出現在地殼深處，只好用猜測語氣；之所以用“肯定”，是因為依據客觀條件，可以肯定地推測地殼深處有斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現了說明文語言的準確性、嚴密性。品析語言課

文分析（4）毫無疑問，6500萬年前地球曾有過一次“大滅絕”，發生過一次“大劫難”。這句話中的“大滅絕”“大劫難”分別指什么？大災絕：是指包括所有恐龍在內的許多地球生物的滅絕。大劫難：指由于一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊，而引起火山噴發、大火、潮汐大浪等一系列災難。比較閱讀：本文和《恐龍無處不有》都談到了恐龍滅絕，試結合課文分析其異同。相同不同說明順序邏輯順序、深入淺出、層層剖析舉例子、作比較、列數字說明方法說明語言嚴密準確、淺顯易懂說明角度《恐龍無處不有》是從恐龍化石無處不有的角度來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》是用“被壓扁的沙子”來證明恐龍滅絕是撞擊所致。課

文分析交流討論：如何以本文的學習為契機，提升我們的科學素養？科學是建立在客觀材料基礎上的，在本課的兩篇短文中，科學家們正是在搜集了大量確鑿可靠的材料基礎上，展開研究，揭示事物的奧秘的。我們在生活中，也要始終對自然、世界懷有濃厚的興趣，勤于觀察，善于記錄。要對觀察到的現象進行理性的分析思考。在初中階段可以嘗試用自己學到