《牛頓三律》教設(shè)及反思【材位作】牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分頓三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律著極其廣泛的應(yīng)用僅從解答物理習(xí)題定性地分析一些簡單的實(shí)際問題們能現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用別研究對(duì)象的選擇使題時(shí)有多種選擇的可能定律在實(shí)際教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。【點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：、掌握牛頓第三定律；2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作力。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。【法法實(shí)驗(yàn)法（演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)），討論法，類比法。【情析本節(jié)內(nèi)容學(xué)生有良好的知識(shí)基礎(chǔ)面學(xué)過力的概念已有力是物體間的相互作用”等認(rèn)識(shí)牛第三定律涉及的象有著豐富的生活體驗(yàn)他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面就切需要深入理解律來彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。從生年齡特征來看：作為高一年級(jí)學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。因此可以通過直觀的物理實(shí)驗(yàn)和生動(dòng)的課堂討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【計(jì)路“學(xué)為主體教指導(dǎo)思想是進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)突地落實(shí)學(xué)生在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生全身心地參與整個(gè)教學(xué)過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過自主探究讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解規(guī)律過移應(yīng)用學(xué)內(nèi)化知識(shí)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)養(yǎng)解決問題的能,再通過整合知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。“誘”是“思”的起點(diǎn)，“思”是“誘”的歸宿，在整個(gè)流程的設(shè)計(jì)上，我以問題為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知→主體探究揭規(guī)律→拓展遷移、學(xué)致用步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性誘學(xué)生主體探究的

動(dòng)機(jī)全身心投入學(xué)習(xí)通自實(shí)驗(yàn)使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程這樣既讓學(xué)生對(duì)所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來的成功和快樂。【習(xí)標(biāo)1.知與技能：(1)知道力的作用是相互的,理解用力和反作用力的概念。(2)理解掌握牛頓第三定律,并能它解釋生活中的有關(guān)問題。(3)能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“對(duì)作用力、反作用力”。2.過與方法：(1)通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?2)通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。(3)通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探,可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。3.情、態(tài)度、價(jià)值觀：(1)結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。感受物理學(xué)科研究的方法和意義。(2)激發(fā)學(xué)生探索的興,養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。【學(xué)程一、創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知聯(lián)系生活實(shí)例引入：俗話說“一個(gè)把掌拍不響”，讓我們舉起雙手，為我們的青春鼓掌，左掌拍右掌感覺怎么樣？從而引出作用力和反作用力的概念。（設(shè)計(jì)意圖通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性用己的切身體驗(yàn)感受物體間力的作用是相互的。）二、主體探究、揭示規(guī)律（一）猜想假設(shè)、制定方案請(qǐng)同學(xué)們猜想一下力反用力之間有什么關(guān)系呢？如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢？（設(shè)計(jì)意圖：問題研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量學(xué)在猜想假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個(gè)分析論證的過程。）（二）小組合作、實(shí)驗(yàn)探究定量研究必測(cè)出作用力和反用力的大小，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)器材。提醒學(xué)生在做兩把彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的有關(guān)事項(xiàng)小內(nèi)既要分工又要合作）

比較不同的拉動(dòng)A不動(dòng)B，B動(dòng)拉A，A同時(shí)拉，同時(shí)拉著A、B動(dòng)起﹞情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣？方向呢？這兩個(gè)力在一條直線上嗎？）小組代表在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說一下自己得出的結(jié)論。（三）深入研究、總結(jié)規(guī)律在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生很快理解了作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上此時(shí)再指明這是牛頓第三定律經(jīng)過大量的研究才得到的物體間相互作用的普遍規(guī)律。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生有目的的分析，并得出結(jié)論。由此過渡到核心知識(shí)——牛頓第三定律。）（四）思維碰撞、理解規(guī)律幾個(gè)實(shí)人跳起應(yīng)怎么做？要向前游泳手要怎么劃水等一鞏固作用力與反作用力的關(guān)系：同性質(zhì)、同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同時(shí)變化、產(chǎn)生效果可以不同。（設(shè)計(jì)意圖述題針對(duì)學(xué)生識(shí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有的放矢表象起突，引蛇出洞、誘思深入，從而在思維碰撞中化解疑難，從根本上解決學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。）（五）步步深入、再析異同引入作用力與反作用力和平衡長比較像何處？貌似神異異在何處？請(qǐng)同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并完成相互作用力與平衡力的對(duì)照比較表格：（設(shè)計(jì)意圖：以問題為中心展開討論，充分理解作用力與反作用力間的特點(diǎn)。）三、拓展遷移、學(xué)以致用通物作業(yè)本的個(gè)有代表性的實(shí)例對(duì)牛頓第三定律的運(yùn)用進(jìn)一步讓學(xué)生去體驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。（設(shè)計(jì)意圖用頓第三定律移研究對(duì)象悟頓第三定律在解答物理綜合中所起的基礎(chǔ)性作用。）【書計(jì)一、物體間力的作用總是相互的二、牛頓第三定律內(nèi)容兩體之間的作用力與反用力總是大小相等向相反作用在一條直線上。公式：特點(diǎn)：等大，反向，共線，異物，同時(shí)，同性。

三、相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系。【后思牛頓第三定律是反應(yīng)物體之間存在的一種規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實(shí)驗(yàn)中探索。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用以“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學(xué)以致用”為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過學(xué)生主體探究實(shí)驗(yàn)以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例在察和體驗(yàn)中淺入深由性到定量，最后從比的角度進(jìn)行分層探索學(xué)對(duì)于基本知識(shí)掌握之后，加上對(duì)