《重力勢能》說課稿

《重力勢能》說課稿1

動能、重力勢能概念的建立是形成機械能概念的根底，也是今后形成更完整能量概念的保證。本節內容“重力勢能”的學習也將為今后“電勢能”的學習打下根底。教材供應了較多情景及5個問題來綻開分析，著重解決了兩個問題，即如何定量描述重力勢能和重力做功與勢能變化的關系。從整體看本節內容以2課時教學最為相宜。第1課時以建立完整的重力勢能概念為重點，并初步建立彈性勢能概念，第2課時以探討重力做功與重力勢能關系為重點，并進展必要的問題訓練。本課時重點就在于理解重力勢能的概念,而難點是對重力勢能的相對性的理解。

學生對重力勢能在初中已初步形成定性概念，知道重力勢能是物體舉高而具有的能，故本課引入要喚醒學生這些科學前概念，為定量熟悉重力勢能打好鋪墊。學生在前一節課“動能”學習中已體驗定量討論的一些方法，這也為本課的討論學習打下了根底。但估量學生對“Ep=mgh”會進展公式化處理，消失只認公式不認理的現象，故引導學生對“Ep=mgh”中的“h”正確熟悉顯得尤為重要。高一學生的討論探究、質疑提問力量很薄弱，通過本課在培育策略要取得一點突破。

綜上所述，本課認知目標很明確：⑴從重力勢能的定量描述、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念，；⑵知道彈性勢能的定性描述。力量目標：⑴在小試驗設計討論中，初步會用掌握變量法設計試驗。⑵在爭論分析中激發質疑探究意識，提高質疑力量。情感目標：⑴小組合作學習中形成團結協作精神。⑵生活試驗中激發物理討論興趣。

為了完成上述的教學目標，本課教學設計以如下幾個環節綻開：

1、創設情景,引入概念

展出三峽水庫大壩的模擬照片，教師以導游身份進入情景，讓學生發問，并啟發到水壩的作用是提高水位，使水具有重力勢能并引入課題，并由問題“建成后的三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能？”激發學生對重力勢能學習的迫切欲望。

通過圖片情景，培育學生提問力量，并從三峽大壩的氣概中激發學生的民族驕傲感；與學生溝通中回憶初中所學重力勢能概念。

2、試驗討論,形成概念

將學生分成8個合作小組，猜測并用身邊的小物件設計試驗驗證重力勢能與哪些量有關（典型有：書落手上、筆穿紙巾），而后進展小組溝通，體會物體質量越大、舉得越高，物體重力勢能越大；溝通中可鼓舞學生相互質疑提問，并讓學生猜測Ep與m、h的定量關系，提出定量討論的試驗方案作為課外延長課題。借助教材第2問內容形成重力勢能定量描述：Ep=mgh。

學生的試驗設計力量、質疑力量、合作精神等培育目標在此環節中充分得以初步落實。

3、質疑爭論,完善概念

供應情景，物體越高，重力勢能越大嗎？綻開對Ep=mgh中“h”的大爭論，總結重力勢能是對于某個參考面來說的。再爭論△Ep=mgh中“h”含義。從中在學生互促學習中對重力勢能的相對性有真正地理解。

4、穩固訓練,深化概念

⑴讓學生完成教材上“自主活動”，并增加求AB間重力勢能變化。

⑵如何測算將來三峽水庫重力勢能，提出要測算的物理量和測算模型。

5、由此及彼，自學概念

小結重力勢能概念形成過程，讓學生自學教材上“彈性勢能”，并提出自學中的問題，而后大家談在日常生活中彈性勢能的利用和其危害的防治。

6、作業布置，由內到外

必做題：P/45：1、3、5（穩固重力勢能概念）

選做題：⑴主題討論：設計試驗定量討論重力勢能與物體質量和高度關系。⑵主題討論：查資料測算將來三峽水庫重力勢能。（將課堂上未能充分討論的問題有效的向課外拓展，使課外學習很好地成為課內學習的連續）。

本課較多采納的是情景爭論法，教師不是簡潔的呈現問題讓學生解決，而是創設問題情景，讓學生從中發覺問題、提出問題，并在劇烈內驅作用下進入學生小組合作探究、爭論過程，使討論性學習方式滲透到學科課堂教學中，一節課上盡可能有試驗可操作、有問題可爭論、有平臺可溝通。在該教法中，教師對學生爭論過程的把握顯得尤為重要，對學生的問題、爭論點的評價要準時，并能產生鼓勵效應。

《重力勢能》說課稿2

一、說教材

本節學問點是人教版高一物理第七章第四節的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功嚴密聯系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的須知學問，本節的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，根底因此這一局部的內容具有重要的承上啟下的作用。

二、學情分析

從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡;從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性熟悉到理性熟悉，由定性熟悉到定量計算的轉化。

(過渡)基于我對教材的理解和分析，根據新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：

三、教學目標

1、學問與技能

(1)理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。

(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。

(3)知道重力勢能具有相對性。

2、過程與方法

(1)依據共和能的關系，推出重力勢能表達式

(2)試驗，學生能夠把握科學討論方法----掌握變量法

(3)對結果分析，培育學生的發散思維。

3、情感態度與價值觀

對試驗的操作、觀看、爭論，激發學生探究科學的興趣。

為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：

四、教學重、難點

重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能轉變的關系。

難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。

(過渡)為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。

五、說教法和學法

本節課的教學方法采納：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要實行自主學習、溝通合作式學習、分析歸納式學習等方法。

(過渡)在教學過程中這些教法和學法將會得到表達。最終我重點來談談這一堂課的教學過程

六、說教學過程

(一)導入新課

投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比方屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。(意圖：創設問題情景，激發學生興趣。)

引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發生變化時，重力要做功，因而熟悉重力勢能要對重力做功進展討論。

(二)推動新課：本版塊我分為四個環節層層推動。

【第一環節】探究重力的功

為了弄清這個問題，我創設情境，引導學生計算以下三種狀況下重力做的功

小球自由下落(圖)

小球沿傾斜直線下落(圖)

小球沿曲線下落(圖)

學生比擬計算結果，爭論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。

(設計意圖：從詳細情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培育學生的探究力量)

接下來我們探究重力勢能的表達式?

【其次環節】探究重力勢能

【步驟一】：定性探究：重力勢能與那些因素有關

學生建立假設，設計試驗，檢驗假設

試驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從一樣高度落下，觀看落入橡皮泥的深度。

試驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀看落入橡皮泥的深度。

歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系;物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

(設計意圖，試驗，熟悉影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定根底，同時學生把握了掌握變量法的科學討論方法)

【步驟二】定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能?

引導學生聯想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。

歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh(采納講授法，指出mgh的特別含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)

指出重力勢能是標量，其單位與功的單位一樣，在國際單位中都是焦耳(J)。

【步驟三】設問：物體位置變化，重力做功，同時重力勢能發生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢?

小組爭論總結：WG=EP1-EP2

即：重力做功等于重力勢能的變化

教師引導學生分兩種狀況爭論：

物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功

物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功

(設計意圖：分兩種狀況爭論，學生能夠更深刻的熟悉功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節重點的突破)

【第三環節】重力勢能的相對性

設問：計算某物體在肯定高度時的重力勢能

(設計意圖：學生消失不同計算結果，綻開爭論，引出重力勢能的相對性)

歸納總結：

1.重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關

2.重力勢能有正負

【第四環節】勢能是系統所共有的

設問：重力勢能是誰的?

學生會想固然答復是物體m的

設問：假如沒有地球，還有重力勢能嗎?

學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統所共有的

(設計意圖：設置問題，引發思維沖突，學生不斷思索，爭論，加深對問題的熟悉，突破本節難點。激發學生對科學探究的`的興趣。)

(三)課堂小結

學生小結本課學習學問，一是檢查上課內容的落實狀況，另一方面便于建構本課學問體系，培育學生的歸納概括力量。同時教師加以完善補充，形成板書如下：

七、板書設計

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《重力勢能》說課稿3

【教材分析】

《一般高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節內容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關系”，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度動身，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關系，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關概念的學習至關重要。

“勢能的轉變”是下節“能量守恒定律”的學問根底，是本章的一個重要學問點。本節進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系，為下節講機械能守恒定律做好預備。

【學生分析】

1．高一學生熟悉事物的特點是：開頭從詳細的形象思維向抽象規律思維過渡，但思維還經常與感性閱歷直接相聯系，仍需詳細形象的圖片畫面來支持。

2．學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。

3．學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來推斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來推斷彈性勢能的變化。

【教學目標】

㈠學問與技能

1．理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有肯定性。

2．理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡潔的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關。

3．理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

4．知道彈性勢能的初步概念。

㈡過程與方法

1．經受發散思維和理論探究歸納力量，培育規律思維的力量。

2．體會用“試驗法”和“理論推導”相互驗證討論問題的方法

㈢情感態度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現象的觀看，得到物理結論的方法，激發和培育學生探究自然規律的興趣。

2．體驗科學不僅僅是熟悉自然，挑戰自然，更在于能動的改造自然。

【重點難點】

重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能轉變的關系。

難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的肯定性、及WG=Ep1-Ep2關系的得出及應用

【設計思想】

本節課的教學方法采納：理論探究法、試驗法、講授法、歸納法。

通過的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關系，讓學生通過演示試驗，來學習體驗應用“掌握變量法”與“比擬法”定性討論；通過設計物理過程體會“理論探究法”定量討論。通過實例計算來熟悉重力勢能的相對性以及重力勢能變化的肯定性，從而突破教學難點。依據功和能的關系，推導重力做功跟重力勢能轉變的關系，加深理解功是能量轉化的量度。

【教學流程】

1、開頭，播放圖片，創設物理問題情境。

導出概念：重力勢能Ep。時間5分鐘。

2、教師引導，提出問題：Ep大小與什么因素有關。

師生溝通互動，猜想，建立假設。

試驗定性檢驗，得出結論Ep與g及h有關。時間5分鐘。

3、教師引導創設物理情景，學生思索,并從理論上定量推導Ep與g及h的關系。時間5分鐘。

4、教師創設實例，學生思索分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的肯定性，及重力做功與重力勢能變化關系。時間10分鐘。

5、教師創設實例，師生共同分析得出重力做功與路徑無關的特點。時間5分鐘。

6、最終讓學生自主爭論多米諾骨牌現象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題，使學生能結合生活現象深化學問應用，提升分析處理問題力量。時間10分鐘。

7、布置作業.

【板書設計】

一、重力勢能符號：Ep

概念：物體處于肯定的高度而具有的能。

相對性：h為物體相對參考面的高度

系統性：是地球外表四周物體與地球間的相對位置打算的

【教學媒體及手段】

圖片

試驗

視頻

《重力勢能》說課稿4

一、說教材

《重力勢能》選自人教版高中物理必修二第七章第四節。本節重點敘述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化及與重力做功的關系。這個關系學生往往難以理解，教學過程中，可以結合實例，從能量角度分析，解開學生懷疑。這樣做也可以為后面講解機械能守恒定律做好預備。

二、說學情

學生在初中階段已經接觸過重力勢能的概念，高中階段要定量地學習重力勢能并體驗其建立過程。讓學生理解重力勢能的變化只與重力做功有關，理解在實際生活中重力勢能的轉變，這對高一學生來說有肯定的難度。由于高一學生認知力量不是很強，他們的思維開頭從詳細形象思維向抽象規律思維過渡，但思維還經常與感性閱歷直接相聯系，所以在理解上理性概念的建立過程仍舊要通過詳細形象圖片、視頻畫面來支持，所以教學過程中要留意多引用事實來說明問題。

三、說教學目標【學問與技能】(1)能說出什么是重力勢能，能用公式表示重力勢能，知道影響重力勢能的因素。

(2)能用重力勢能的公式進展計算。【過程與方法】通過類比功的概念推導重力做功與路徑的關系。【情感態度與價值觀】通過聯系生活實際，激發學習物理的興趣;通過類比推導，形成嚴謹的物理思維。

四、教學重難點【重點】重力勢能的概念及其表達式。【難點】重力勢能的概念及其標矢性。

五、說教學方法

在教學活動中，良好的教學方法能夠起到事半功倍的效果，興趣是最好的教師，為了充分調動學生的積極性，本節課我采納了小組爭論法、試驗法以及多媒體演示法等。

六、說教學過程

環節一：導入新課

我采納的是情景導入，通過多媒體向學生出示三個情景：

1.打樁機的重錘從高處落下，把水泥樁打進地里;

2.水力發電站的圖片。

3.20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區的一個村莊發生雪崩，造成至少100人失蹤。

讓學生從這情境中感受到重力勢能在日常生活中的表達，同時讓學生感受到自然界蘊含的巨大能量，是學生產生對自然的敬畏心理，同時引出本節新課——重力勢能。【設計意圖】通過這樣的導入，能夠幫忙學生體會物理來源于生活，激發學生的學習興趣，同時能夠幫忙學生初步體會功與能的關系。

《重力勢能》說課稿5

一、說教材（板書）

（一）教材的地位和作用

本節學問點是人教版高一物理第七章第四節的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功嚴密聯系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備學問，本節的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，根底因此這一局部的內容具有重要的承上啟下的作用。2．學情分析：

1、從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；

2、從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性熟悉到理性熟悉，由定性熟悉到定量計算的轉化。

基于我對教材的理解和分析，根據新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：3．教學目標:

1、學問與技能

（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。

（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。（3）知道重力勢能具有相對性。

2、過程與方法

（1）依據共和能的關系，推出重力勢能表達式

（2）通過試驗，學生能夠把握科學討論方法----掌握變量法（3）通過對結果分析，培育學生的發散思維。

3、情感態度與價值觀

通過對試驗的操作、觀看、爭論，激發學生探究科學的興趣。為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：4．教學重點難點

重點：重力勢能的概念及重力做功與重力勢能變化之間的關系。難點：

1、重力做功與重力勢能的變化間的關系

2、重力勢能的系統性和相對性。

為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。

二、說教法

本節課的教學方法采納：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。

三、說學法（板書）

在學法指導上主要實行自主學習、溝通合作式學習、分析歸納式學習等方法。

在教學過程中這些教法和學法將會得到表達。最終我重點來談談這一堂課的教學過程：

四、說教學過程（板書）

（一）【導入新課】

投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比方屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創設問題情景，激發學生興趣。）

引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發生變化時，重力要做功，因而熟悉重力勢能要對重力做功進展討論。

（二）【推動新課】本版塊我分為四個環節層層推動。【第一環節】探究重力的功為了弄清這個問題，我創設情境，引導學生計算以下三種狀況下重力做的功1.小球自由下落（圖）2.小球沿傾斜直線下落（圖）3.小球沿曲線下落（圖）

學生比擬計算結果，爭論重力做到功，最終得出結論：

重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。

（設計意圖：從詳細情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培育學生的探究力量）接下來我們探究重力勢能的表達式？【其次環節】探究重力勢能

【步驟一】：定性探究：重力勢能與那些因素有關學生建立假設，設計試驗，檢驗假設

試驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從一樣高度落下，觀看落入橡皮泥的深度。試驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀看落入橡皮泥的深度。

歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

（設計意圖，通過試驗，熟悉影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定根底，同時學生把握了掌握變量法的科學討論方法）

【步驟二】定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？

引導學生聯想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。

歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh（采納講授法，指出mgh的特別含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）指出重力勢能是標量，其單位與功的單位一樣，在國際單位