希沃英語教學(xué)在高中閱讀課堂中的運用——以一節(jié)閱讀展示課為例摘要：本文從2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的背景下出發(fā)，以一堂真實的閱讀展示課為例，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試。作者將希沃電子白板及其軟件助手引入課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生語篇研讀能力，提高課堂教學(xué)效果，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：希沃白板5；希沃英語教學(xué)；高中英語閱讀現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢是合理利用計算機輔助教學(xué)。希沃白板5是一款針對信息化教學(xué)需求設(shè)計的互動式多媒體教學(xué)平臺。它打破傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，結(jié)合多種互動教學(xué)工具，實現(xiàn)雙向高效互動式教學(xué)，是適用課堂教學(xué)應(yīng)用的易用直觀地多媒體互動軟件。一．希沃英語教學(xué)的含義2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生主動參與語言實踐活動，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，再逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。希沃英語教學(xué)是將希沃白板5及其軟件合理運用于英語教學(xué)，以互動形式進(jìn)行的有效教學(xué)。它增強了教學(xué)呈現(xiàn)效果，豐富了教學(xué)展示手段，讓學(xué)生參與到課堂中，真正實現(xiàn)互動式課堂。這種新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、閱讀理解和深度學(xué)習(xí)。它的出現(xiàn)與新課改的要求不謀而合。因此，筆者利用希沃英語教學(xué)，以人教版必修3中第三單元TheMillionPoundBankNote中Reading為例，對高中英語閱讀課堂進(jìn)行了一次有意義的探索和實踐。希沃英語教學(xué)在高中閱讀課堂中的運用創(chuàng)設(shè)情境氛圍導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凝聚注意力。我利用希沃白板教學(xué)軟件進(jìn)行人物導(dǎo)入，首先我創(chuàng)設(shè)“數(shù)字碰碰樂”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)在屏幕的是九宮彩色數(shù)字格，數(shù)字中掩藏著：馬克吐溫的五張照片和他的四本代表著作封面圖。一個學(xué)生帶著各種猜測上來輕輕觸碰屏幕數(shù)字，彩色數(shù)字會瞬間消失，當(dāng)所有圖片聚集之后，我乘機拋出問題：“”這個人是誰？他的代表作是什么？他的寫作風(fēng)格是什么？”在談到馬克吐溫的寫作風(fēng)格時，我利用了希沃軟件中的蒙層技術(shù)，把重點的單詞進(jìn)行提前遮蓋，然后提問學(xué)生，學(xué)生回答完畢后，再手動將蒙層進(jìn)行擦去。其中有個單詞ironic和adaptation學(xué)生不熟悉，我又利用了希沃軟件中的英文字典功能，當(dāng)場獲取了這個單詞的發(fā)音和單詞卡片。這樣的導(dǎo)入方法和兩個希沃技術(shù)應(yīng)用，營造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生耳目一新，加深了學(xué)生對于重點單詞的認(rèn)識和理解，有利于他們的詞匯學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行不同層次的研讀。接下來，通過電子白板，我在skimming和scanning兩個環(huán)節(jié)，利用希沃軟件中的思維導(dǎo)圖的功能，設(shè)置出淺層至深層的理解題，讓學(xué)生在一種問題明了、要求清楚的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，突出了語篇的整體性，從而達(dá)到閱讀的效果。Skimming的活動設(shè)計如下（思維導(dǎo)圖的中心主題和分支主題模式）：MainideaWhen:TheSummerof1903MainideaWhere:LondonWho:HenryAdams,Roderick,Oliver,Servant.What:…makeabet…通過思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生更好地把握文章主旨大意。較傳統(tǒng)的文章脈絡(luò)梳理而言，思維導(dǎo)圖能更好地呈現(xiàn)出文章的脈絡(luò)和層次，比以往的自然段落劃分更加簡明，邏輯架構(gòu)輕松梳理。學(xué)生通過快速閱讀，回答小說的這幾個要素問題，這樣能夠把握小說戲劇的大意，比如了解戲劇的特色和要素，如時間、地點、人物等。此環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生欣賞小說戲劇的的閱讀概括能力，對語篇形成整體印象，掌握語篇的表層信息。Scanning的活動設(shè)計如下(思維導(dǎo)圖中的魚骨線模式)：WhathappenedtoHenry?WhathappenedtoHenry?AboutamonthagoTowardsnightfallThenextmorningLaterNowJustatthattime…在細(xì)讀環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖，形象地讓學(xué)生大腦里形成一個timeline，讓學(xué)生帶著這個時間線索，更加有目的、清晰地去帶著問題去更深入地理解文章，掌握語篇的深層信息。同時以小組合作的方式，學(xué)生互幫互助地完成閱讀任務(wù)，落實能力目標(biāo)。智慧引領(lǐng)多向互動，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)和評價方式。在下一個欣賞電影節(jié)選環(huán)節(jié)時，我利用了希沃軟件中的多媒體播放功能。讓學(xué)生欣賞電影剪輯片段的同時，帶著兩個問題去看：①Duringwatching,compareHenry’slanguageandthebrothers’language.②Payattentiontothepronunciationandintonationoftheactors.在第二個問題里，我利用了希沃軟件里的放大鏡功能，拖動紅色邊框，將pronunciation和

intonation這兩個單詞放大，能夠提醒學(xué)生注意，吸引學(xué)生目光，聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看影片節(jié)選的同時，能夠帶著問題去思考。然后在觀看完影片后，對HenryAdam和Thetwobrothers的語言特點分析環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“知識配對”的課堂活動。讓學(xué)生上臺，在polite,formalinformal和idiomatic等形容詞中對人物語言進(jìn)行配對，最后有檢查答案和得分情況統(tǒng)計。通過趣味的課堂活動，將抽象的語言知識具體化，形象化，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了課堂師生之間的課堂互動，促進(jìn)課堂效率的提高。在Post-reading這環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握了表層信息和深層信息之后，我開始引導(dǎo)學(xué)生開展評價性理解：通過主人公的臺詞和動作，去體會主人公當(dāng)時的感受和他的性格特點，這也是這節(jié)課的重難點。考慮到學(xué)生實際，我降低了任務(wù)難度，設(shè)置了提示場景。我給出課文劇本當(dāng)中的一些Occasions,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組長在白紙上做記錄。先從書本上找出“WhatHenrysaysordoesatthattime”?和“Howhefeels”,再總結(jié)人物性格特征。任務(wù)層層遞進(jìn)，化難為易，最后再順理成章地總結(jié)出主人公的性格特點。我在電子白板上呈現(xiàn)了如下表格：OccasionsWhatHenrysaysordoesHowhefeels1.Beforeheentersthebrothers’house2.Whenheintroduceshimself3.Whenthebrothersaskhimabouthisplan4.WhenhetellsthemhowhereachedLondonbyship5.Whentheyseemhappythathehasnomoney6.Whentheygivehimtheenvelope7.Whentheytellhimthereismoneyinit.8.Beforeheleavesthehouse.在小組討論完了之后，我利用希沃軟件中的“班級優(yōu)化大師”進(jìn)行點名發(fā)言，能更好地進(jìn)行課堂隨機點名，增加了樂趣，將課堂評價“歸還”于學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。最后，在展示小組討論結(jié)果“CharacterAnalysis”的環(huán)節(jié)，我利用希沃軟件中“希沃手機助手”APP，將自己的手機與電腦、多媒體巧妙結(jié)合，將手機轉(zhuǎn)變成“移動投影儀”，通過拍攝小組答案，將照片通過“希沃手機助手”，在一體機上進(jìn)行展示。通過這個方法，我將小組討論的結(jié)果“Henry的性格特點”反饋在大屏幕上，并進(jìn)行批注和講解，增進(jìn)了師生之間的交流和溝通，同時通過及時反饋和補充，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生欣賞戲劇的水平和能力。三．結(jié)語在這一堂英語閱讀教學(xué)課中，我借助了希沃英語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行不同層次的研讀，我不再是單一的教授角色，成為多元的輔助角色。學(xué)生成為整個教學(xué)過程中的主體，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課程改革理念。他們在老師的幫助之下通過閱讀材料，參與課堂每個學(xué)習(xí)活動，提高了英語閱讀的學(xué)習(xí)效果。可以看出，希沃相較于傳統(tǒng)的多媒體，擁有了其強大的功能。比如，利用課堂活動可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍，凝聚學(xué)生注意力；利用思維導(dǎo)圖，可以教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，一目了然；希沃還有其強大的師生互動功能，可以優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)方式等等。所以，希沃英語教學(xué)作為一種輔助性的教學(xué)工具，具有很強的實用性。它結(jié)合當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)的需求，融合信息化教學(xué)手段，使各種信息資源和技術(shù)與英語閱讀教學(xué)更好地整合