2/7單元教學設計舉例“把握古今詞義的聯系和區別”教學設計1.探究一詞多義古詩文中的多義詞非常普遍，在積累基礎上，梳理這些詞話的多個零散義項之間的關聯，提高對詞義的準確理解能力。學習情境：學生按照課本范例，分組展示梳理歸納的一詞多義現象。從古到今，詞義不是一成不變的。詞義的演變不是突然變異，而是慢慢引申發展的，且有自己的演變規律。對于詞義發展變化的現象，以前古詩文的學習過程中，學生一般都會做歸納梳理，如對古文中一詞多義的梳理、古今異義詞的梳理等。組織學生按照課本范例分組展示自己梳理歸納的一詞多義。[范例]絕假舟楫者，非能水也，而絕江河（《勸學》）絕：橫渡率妻子邑人來此絕境（陶淵明《桃花源記》）絕：僻遠奇山異水，天下獨絕（吳均《與朱元思書》）絕：獨一無二至于夏水襄陵，沿溯阻絕（酈道元《三峽》）絕：阻斷，隔絕會當凌絕頂，一覽眾山小（杜甫《春望》）絕：極大雪三日，湖中人鳥聲俱絕（張岱《湖心亭看雪》）絕：斷絕信與朋友交而不信乎（《論語·學而》）信：誠信，守信愿陛下親之信之（諸葛亮《出師表》）信：信任，相信海客談瀛洲，煙濤微茫信難求（李白《夢游天姥吟留別》）信：確實，的確低眉信手續續彈，說盡心中無限事。（白居易《琵琶行》）信：任憑，隨意[學生活動示例]暴兇惡殘酷的伐無道，誅暴秦（司馬遷《陳涉世家》）急驟，猛烈豈能為暴漲攜之去（紀昀《河中石獸》）突然屠暴起（蒲松齡《狼》）同“曝”，曬干雖有槁暴（《荀子·勸學》）通通到，到達北通巫峽，南極瀟湘（范仲淹《岳陽樓記》）通行初極狹，才通人（陶淵明《桃花源記》）暢達，順暢政通人和，百廢具興（范仲淹《岳陽樓記》）通曉，懂得鳴之而不能通其意（韓愈《馬說》）全面六藝經傳皆通習之（韓愈《師說》）學生梳理出來的一詞多義實例會很豐富，但也會有交叉有重復，老師的點評和組織很重要，應鼓勵學生自主積累梳理，更應鼓勵學生利用多媒介的技術來輔助搜集，提高文言知識積累梳理的效率。活動1：引導學生閱讀本單元“學習資源”中的《語言的演變》一文，梳理“資料選編（2）”中詞義引申的示例，梳理一個詞語中多個義項之間的關系。然后從課文歸納的示例中，選擇若干個一詞多義，討論詞語本義引申出其他義項的現象。活動2：在對單元學習資源梳理的基礎上，根據課本范例，組織學生從所學過的古詩文中分組進行梳理，并討論，探究詞義通過本義引申發展有哪些規律。[學生活動示例]（1）兵本義指武器例：軍士吏被甲，銳兵刃（司馬遷《周亞夫軍細柳》）引申為拿武器的人，就是士兵例：一老河兵聞之（紀昀《河中石獸》）也引申為很多戰士，就是軍隊例：沙場秋點兵（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）也引申為軍隊交戰，就是戰爭例：寄書長不達，況乃未休兵（杜甫《月夜憶舍弟》）（2）亡本義指逃跑例：今亡亦死，舉大計亦死（《陳涉世家》）引申為失去例：亡羊補牢再引申為死亡、滅亡例：此誠危急存亡之秋也（諸葛亮《出師表》）（3）書本義是寫例：丑奴兒·書博山道中壁引申為裝訂成冊的著作例：無從致書以觀（宋濂《送東陽馬生序》）也引申為用以陳述對政事的見解的文體例：上書諫寡人者，受中賞（《鄒忌諷齊王納諫》）也引申為書信例：鄉書何處達？歸雁洛陽邊（王灣《次北固山下》）（4）聞本義是聽見例：阡陌交通，雞犬相聞（陶淵明《桃花源記》）引申為聽說、知道例：村中聞有此人，咸來問訊（陶淵明《桃花源記》）由聽說、知道引申為接受例：軍中聞將軍令，不聞天子之詔（司馬遷《周亞夫軍細柳》）由聽說引申為傳布例：能謗于市朝，聞寡人之耳者（《鄒忌諷齊王納諫》）特指向君主報告例：聞之于宋君（《穿井得一人》）又由聽說引申為有名、著稱例：不求聞達于諸侯（諸葛亮《出師表》）（5）名本義是名字例：軍書十二卷，卷卷有爺名（《木蘭詩》）引申為取名例：名之者誰？太守自謂也（歐陽修《醉翁亭記》）也引申為名聲例：死即舉大名耳（司馬遷《陳涉世家》）由名聲引申為出名例：山不在高，有仙則名（劉禹錫《陋室銘》）通過這樣的討論探究，學生對于詞語多個義項之間的關系會有很多認識，比如詞義的包容關系，詞義的分化，在特定語境下引申等詞義演變發展的規律，就更容易準確理解詞語在特定語境下的準確詞義。活動3：組織學生梳理文言試題中的相關語段，探究在特定的語言情境中如何根據這些規律去準確辨析詞義。[學生活動示例]（1）性質直，不飾容止，疾當時所為陰陽拘忌、釋老神怪之說，斥之不遺余力。而遇一行之美、一文一詩之善，則稱之不置。（王引之《汪容甫先生行狀》）[明確]句子中的“置”本義是放、擺、擱，引申為“設置”還有“購買”的意思。但是在這里都不太貼切，所以從本義引申，根據語境推斷應該是“放棄”之意。（2）錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？（《宋史·曾公亮傳》）[明確]句子中的“虔”字本義是恭敬，這里應該指恭敬地對待；“處”的本義是居住的地方，引申為存在、置身等。“之”指代前文必使人主親臨這件事，所在“處”在這里引申為處理、對待的意思，聯系起來可翻譯成：“做這樣的事能心安嗎？”有前面學習任務的梳理活動作鋪墊，學生在閱讀課內外文言文的過程中，就能培養學生準確理解詞義的語境意識，以及隨時進行詞語積累梳理的良好語言習慣。組織學生以語言札記的方式記錄自己探究總結出的詞義引申規律，在班級進行交流；也可以選擇一些具體的語言情境進行拓展訓練。2.把握古今詞義的異同詞義的發展演變造成了一詞多義的現象，梳理古今詞義發展演變的幾種常見現象，有助于在閱讀中準確理解詞義。學習情境：組織學生閱讀“學習資源”，梳理詞義發展演變的幾種常見現象。在此基礎上，討論單元學習活動范例中的詞語古今意義有什么不同，再根據學習資源中《語言的演變》一文提供的語言知識，梳理這些詞義演變屬于哪一類。[學生活動示例]菜：古代稱呼可作菜食的草本植物總稱；現在包括能作副食品的植物，還包括經過烹調可以下飯下酒的蛋品、魚、肉等。河：古代專指黃河；現指天然或者人工的水道。瓦：古代指用土燒成的器物；現在指所有鋪屋頂用的建筑材料。臭：古代指氣味；現專指難聞氣味。禽：古代指獸的總名，還是“擒”的本字；現在多指鳥類。走：古代指跑，疾行；現在指人或鳥獸的腳交互向前的動作。去：古代指離開；現在指從所在地到別的地方。走狗：古代本指獵狗；現在多比喻受人豢養而幫助作惡的人，諂媚的人或阿諛奉承的人。舅姑：古代指公婆；現在舅指母親的兄弟，姑指父親的姐妹。丈夫：古代指成年男子；現在多指結婚后的男子。鉤心斗角：古代指宮室建筑結構的精巧工致；現多比喻用盡心機，明爭暗斗。閉門造車：古代指按照統一規格，即使關起門來制造車輛，使用起來也能和路上的車轍完全相合；現在比喻脫離實際，只憑主觀辦事。粉墨登場：古代指化裝上臺演戲；現在多借指登上政治舞臺，含譏諷意。道貌岸然：古代形容外貌嚴肅正經；現在多形容外貌嚴肅正經，實際上內心險惡，含貶義。有“學習資源”的幫助，學生不難梳理出其中詞義演變常見的幾種現象，比如詞義擴大、詞義縮小等。在此基礎上，組織學生分組進行下面幾組學習任務。活動1：組織學生根據梳理出的詞義演變規律，對自己積累的文言詞語重新進行分類梳理，在班級交流展示。[學生活動示例]（1）詞義范圍的擴大：閉：本來專指用門閂插門，如“故外戶而不閉”（《大道之行也》）。后來泛指各種閉合的動作或狀態，如“閉眼”“閉嘴”等。騎：本來專指騎馬。后來泛指跨坐，對象不限于馬，如“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”（李白《夢游天姥吟留別》）。睡：本來專指坐著打瞌睡。《說文·目部》：“睡，坐寐也。”《史記·商君列傳》：“孝公既見商鞅，語事良久。孝公時時睡，弗聽。”秦孝公大概對商鞅說的那一套不感興趣，所以總是打瞌睡，如果理解成秦孝公時時躺下來睡大覺，從情理上是說不過去的。歐陽修《秋聲賦》中“童子莫對，垂頭而睡”的“睡”也是坐著打瞌睡的意思。后來的“睡”詞義擴大了，不僅指打瞌睡，躺著或者其他方式的睡覺都可以稱“睡”。如蘇軾《記承天寺夜游》：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”（2）詞義范圍的縮小：宮：本來是房屋的通稱，如“為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與”（《魚我所欲也》）。秦漢以后專指帝王居所。金：本來是各類金屬（及其制品）的通稱，如“木受繩則直，金就礪則利”（《勸學》）。現在專指金子、黃金。（3）詞義發生轉移湯：本義是熱水，如“媵人持湯沃灌”（宋濂《送東陽馬生序》）。現在多指食物煮后所得的汁水或烹調后汁兒特別多的副食。飯：本義是吃飯，如“飯疏食，飲水”（《論語·述而》），又如“廉頗老矣，尚能飯否”（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）。現在是名詞，指煮熟的谷類食品，也特指大米飯，也指每天定時吃的食物（如“早飯”“晚飯”等）。厭：本義是滿足，如“山不厭高，海不厭深”（曹操《短歌行》）。現在多指厭惡。顏色：本義是面容、面色，如“暮去朝來顏色故”（白居易《琵琶行》）。現在多指色彩。（4）詞義的感情色彩發生變化卑鄙：本指身份低微、見識短淺，為中性詞，如“先帝不以臣卑部”（諸葛亮《出師表》）。現在多指（語言、行為）惡劣、不道德，為貶義詞。爪牙：本指動物的尖爪利牙，為中性詞，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”（《勸學》）。后引申為勇士、武臣，或形容勇武，為褒義詞。現在多指黨羽、幫兇，為貶義詞。3.避免以今律古，望文生義學習情境：組織學生根據教材范例，討論古今詞語同形義不同的語言現象。今齊地方千里（地，土地；方，方圓。）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（痛，痛心；恨，遺憾。）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉（無，不要；論，說。）因為長句，歌以贈之（因，于是；為，寫。）古代單音節詞居多，現代以雙音詞為主，導致出現這種特殊的古今異義現象，學生在閱讀文言文時，碰到此類詞語，容易以今律古而望文生義。現代常用的成語，有時也會因望文生義而誤用。在此基礎上，組織學生分組完成下面幾組學習任務。活動1：組織學生搜集日常語言生活中因望文生義而引起誤用的成語，進行交流展示，探究成語誤用的常見原因。[學生活動示例]現在我們單位職工上下班或步行，或騎車，為的是倡導綠色、低碳生活。尤為可喜的是，始作俑者是我們新來的局長。在語文老師的嚴格要求下，我逐漸改正了文不加點的毛病。時下的店名和商品名在吸收外來詞時，追求時髦，嘩眾取寵，令人費解。這些叫人看不懂的名稱，只能讓人貽笑大方。學生通過梳理自己學習過程中運用成語的范例，就很容易發現成語使用中望文生義的錯誤，提高準確辨析成語的能力。活動2：組織學生梳理一些具體的語言情境（課文中的或課外的），討論如何準確運用成語。[學生活動示例1]中國園林集中了建筑、書畫、文學、園藝等藝術的精華，在世界造園藝術中__________（別出心裁/獨樹一幟）。中國園林在造園時，能利用天然的地形再加人工的設計，這樣不但節約了人工物力，并且利于景物的安排，造園學上稱為“__________（因地制宜/師法自然）”。園林以山水為主體，水有散聚之分，山有平岡峻嶺之別。園林四周有墻垣，景物藏之于內。大園中往往還包有小園，如頤和園的諧趣園、北海的靜心齋等。這些小園是園中精華所在，宜靜觀盤桓。園林多運用對比和襯托等手法，使景物曲折多變。頤和園前山為華麗的建筑群，后山卻是蒼翠的自然景物，兩者給人不同的感覺，卻__________（相得益彰/相輔相成）。北海團城承光殿前的松柏參差散植，疏密有致，布置得妥帖宜人，松柏的姿態與附近的建筑物高低相稱，掩映成趣，蒼翠虬枝與紅墻碧瓦構成一幅極好的畫面。不同的季節，園林呈現不同的風光。北宋畫家郭熙說：“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡。”造園者多少參用了這些畫理。[學生活動示例2]在一個風和日麗的下午，大講