部編人教版四年級上冊語文第17課爬天都峰品讀釋疑課件科目：語文適用范圍：【教師教學】適用版本：部編人教版17爬天都峰品讀釋疑人教版語文四年級上冊復習引入通過上節課的學習，你能說說課文寫了什么嗎？填一填。課文按照

的順序，講了假日里，爸爸帶“我”去爬

，“我”和一位素不相識的

相互

，一起爬上

的事。事情發展天都峰老爺爺鼓勵天都峰頂學習課文時，先按照“爬山前—爬山中—爬上頂峰后”的順序理清文章思路，再找出描寫“我”爬天都峰的句子，抓住重點詞語想象畫面，體會天都峰的“高”“陡”和“我”爬山的艱難。重點品讀“我”和老爺爺的對話，體會他們的心情，想一想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。積累文中的重要修辭手法：夸張。學法導讀整體感知

默讀課文，思考：梳理出文中的人物和時間信息和課文的寫作順序。人物：“我”、爸爸和老爺爺時間：假日里事情發展的順序：爬山都峰前→爬山都峰過程→爬山都峰后爬山之前

默讀課文2～5自然段，想一想：天都峰有什么特點？“我”和誰決定爬天都峰？天都峰有哪些特點？“高”“陡”啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？說明天都峰高聳入云。體現了“我”爬山前的畏懼以及缺乏自信的心理狀態。

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！一個“掛”字形象、生動地把天都峰的“陡”體現得淋漓盡致，這樣的天都峰，光是看著就讓人感到害怕，更別說攀登了。朗讀指導：讀出“我”爬山前的不自信、猶豫的心情。忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧!”這兩句話中的“也”表明了什么？

兩個“也”相互呼應，表面上似乎雙方都有懷疑，其實這里是對對方表示敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。爬山經過

默讀課文6～7自然段，想一想：“我們”是怎樣爬天都峰的？我們爬上天都峰了嗎？“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。？討論交流：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

課文中用“奮力”“一會兒……一會兒……”“攀著鐵鏈”“手腳并用”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。朗讀指導：重讀“奮力”“一會兒”，讀出“我”爬山時的十足勁頭和不怕困難的決心。爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。“終于”表明我們克服重重困難爬上了天都峰頂，體現了我們奮力攀登、勇往直前的精神。峰上互謝

默讀課文8～10自然段，想一想：爬上峰頂后，“我們”做了什么？你從他們的話中體會出什么？

謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！他們為什么要互相道謝呢?討論交流：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！

老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺？

正是因為有了“我”和“老爺爺”的互相鼓勵，才使我們有了爬天都峰的勇氣和決心，使“我”和“老爺爺”爬上了天都峰。爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”汲取：吸取。你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?懂得了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習、互相鼓勵、共同進步的道理。“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？爬山前，作者用了夸張的修辭手法寫出了山的“高”和“陡”，運用了心理描寫，寫出了“我”的膽怯，在寫“我”和老爺爺互相鼓勵時，運用了語言描寫。爬山中，抓住“我”的動作和樣子來寫，“奮力”“手腳并用”等表現出“我”爬山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神；“一會兒……一會兒……”將奮力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，寫出了“我”爬天都峰時的樣子。爬上峰頂后，運用了語言描寫，寫“我”和老爺爺互相感謝。這是課后第2題哦！

通過人物的動作、語言、心理等描寫把事情寫具體在寫事情的時候，如果沒有描述性語言，就會使所敘述的事情不具體，不生動。如果在寫事情的時候加入人物的動作、語言、心理等描寫，就會使事情的描述顯得具體、生動。本文作者在描寫爬天都峰的時候就是抓住了寫法借鑒人物的動作、語言、心理來寫的。如：看到天都峰又高又陡的時候，作者運用了心理描寫，“我爬得上去嗎？”和“真叫人發顫！”寫出了“我”膽怯的心理；寫爬山時，作者運用了動作描寫，“奮力”“手腳并用”等，寫出了“我”爬山的艱難和奮力攀登、勇往直前的樣子。你平時的生活學習中有沒有特別激動人心的事情呢？請通過人物的動作、語言、心理等將這一事情寫具體。一定要寫出人物的動作、語言、心理！看臺上又傳出一陣驚呼，游客們的心都揪了起來：要是騎手被牦牛那粗大的蹄子踩上一下，可就慘了。有人甚至捂住眼睛不敢看下去了。當地人卻毫不緊張，他們還在為騎手加油，有的還勸游客：“別擔心，我們藏族人都把牦牛當親人。牦牛是有靈性的，它決不會傷害自己的主人。”課文圖示爬天都峰爬上之前爬山經過爬上峰頂相互道歉爸爸贊揚從別人身上汲取力量奮力、一會兒……一會兒爬呀爬終于到達峰頂峰高而陡與老爺爺對話堅定信念，一起爬山互相鼓勵，戰勝困難本文寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰頂的事。本文告訴人們：在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。主題感悟信心、勇氣小女孩在和白發蒼蒼的老爺爺一起爬山時，相互鼓勵，從對方身上汲取力量，最終憑借信心和勇氣共同登上了又高又陡的天都峰頂。我們在學習上也要像他們一樣，不畏艱險，樹立信心，保持積極向上的心態，與同學們互相鼓勵，克服困難，共同進步。獨特感悟部編人教版四年級上冊語文第21課古詩三首第二課時教學課件科目：語文適用范圍：【教師教學】適用版本：部編人教版統編版語文四年級上冊課件21古詩三首

第2課時上節課，我們學習了邊塞詩《出塞》和《涼州詞》，哪一首詩歌表達了世世代代邊關將士渴望在優秀將領的帶領下，早日平定邊疆回家團聚的心愿？復習舊課，重溫家國情懷《出塞》小結

在《出塞》中，王昌齡迫切渴望出現英勇善戰的將領來保家衛國。而一位女詩人也希望在國破家亡之際有像項羽那樣的英雄，敢作敢為，勇于擔當。她就是被譽為“千古第一才女”的李清照，本節課我們就來學習她的《夏日絕句》。她，是一位宋代女詞人，號易安居士，婉約派代表詞人之一，被譽為“千古第一才女”。她的詞多寫離愁別緒，婉約纏綿。初讀詩歌，理解意思李清照背景介紹在國破家亡、風雨飄搖時，李清照目睹了老百姓生活在水深火熱之中，而統治者卻整日沉迷于享樂，不思收復中原，此時她發出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的千古絕唱。自主朗讀古詩。聽老師朗誦詩歌，想一想，老師是帶著怎樣的感情朗讀這首詩的？生當/作人杰，死亦/為鬼雄。至今/思項羽，不肯/過江東。悲憤、激昂以四人小組為單位，一人讀一小句，邊讀邊結合注釋，說說詩句的意思。借助注釋，思考以下問題：①為什么李清照要懷念一個失敗的英雄？②為什么項羽寧愿自刎也不肯回到江東重振旗鼓？③項羽和南宋朝廷的做法有什么不同？讀下面的閱讀資料，思考：當李清照和百姓們被迫舍棄自己的家園，逃向江南時，她希望什么呢？靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉宇，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來李清照之夫趙明誠出任健康知府。一天夜里，城中爆發叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。作者目睹宋朝統治者倉皇南逃，而北方的大好河山淪落敵手，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創作此詩。收復失地，重回故園。詩人李清照為什么“至今思項羽”？在北宋南遷的動蕩年代，李清照親眼看到當局面對強敵倉皇渡江逃竄的丑態，與“不肯過江東”的項羽形成了鮮明的對照。詩人運用典故，借古喻今，既歌頌了項羽寧死不屈的高貴氣節，又不著痕跡的痛斥了南宋統治者不管百姓死活，拋棄中原山河，南渡偷生的軟弱行徑。理解詩句意思生當/作人杰，死亦/為鬼雄。至今/思項羽，不肯/過江東。生時應當做人中豪杰，為國建功立業，報效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧為頂天立地的好男兒。到今天人們還在懷念項羽，因為他不肯茍且偷生，退回江東。小結詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉，諷刺南宋當權者不思進取、茍且偷生的無恥行徑，表達自己人活著就要做人中豪杰，為國家建功立業，死也要為國捐軀，成為鬼中英雄的愛國熱情。杰亦雄項觀察生字在田字格中的位置，討論書寫注意事項。鞏固生字，指導書寫

杰jié結構：上下組詞：英杰人杰地靈音序：J部首：木筆畫：八

“木”中豎稍短。

下邊四點間距均勻，首點與其他三點寫法不同。亦yì結構：獨體組詞：亦然亦步亦趨音序：Y部首：亠筆畫：六

上橫要長。

中間左邊是撇，右邊是豎鉤，外邊兩點寫法不同。

雄xióng結構：左右組詞：雄師雄心勃勃音序：X部首：隹筆畫：十二

前兩筆橫短撇長，下邊的撇折獨立，折末端有點。

“亻”撇短豎要長。易錯提示：右邊是“隹”，不是“住”哦！項xiàng結構：左右組詞：項羽注意事項音序：X部首：工筆畫：九

“工”要扁小，末筆橫變提。

末筆的點要大一些。易錯提示：左部的第三筆是提哦！回顧總結，拓展延伸背誦《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，再次感受詩人的愛國情懷。本課三首詩歌分別寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？《出塞》通過描寫邊關將士慨嘆邊戰不斷，國無良將，反應出戍邊將士思念家鄉、渴望和平的心情。《涼州詞》通過描寫將士們在陣陣催人的琵琶聲中痛飲美酒，即使醉臥沙場也不在意，表達了作者豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭惡戰爭的情懷。

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩。詩人通過表達對生與死的態度，歌頌項羽的悲壯之舉來諷刺南宋當權者不思進取、茍且偷生