部編人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課寓言二則——亡羊補(bǔ)牢品讀釋疑課件科目：語(yǔ)文適用范圍：【教師教學(xué)】適用版本：部編人教版品讀釋疑人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)12寓言二則亡羊補(bǔ)牢通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言講了一個(gè)什么故事？復(fù)習(xí)引入一位養(yǎng)羊人第一次丟羊后，街坊叫他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人認(rèn)為羊已經(jīng)丟了，不用修羊圈；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)。自由讀第1自然段，說(shuō)一說(shuō)：養(yǎng)羊人的羊是怎么丟的？圈破羊丟從前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊少了一只。原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物。“原來(lái)”引出“亡羊”的原因，為下文描寫(xiě)“補(bǔ)牢”做鋪墊。狼把羊叼走了讀課文第2-4自然段，想一想：養(yǎng)羊人的羊?yàn)槭裁从稚倭艘恢唬口s緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？再次丟羊街坊勸他說(shuō)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！”“趕緊”說(shuō)明修補(bǔ)羊圈是一件十分緊迫的事。要用勸告的語(yǔ)氣讀，讀出街坊對(duì)養(yǎng)羊人的關(guān)心。重讀“趕緊”，強(qiáng)調(diào)事情的緊迫。他說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)運(yùn)用了反問(wèn)的修辭手法，說(shuō)明養(yǎng)羊人認(rèn)為羊已經(jīng)丟了，修補(bǔ)羊圈于事無(wú)補(bǔ)，突出了養(yǎng)羊人對(duì)修羊圈這件事不以為然的態(tài)度，為下文再次丟羊埋下了伏筆。讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出養(yǎng)羊人不以為然的樣子。第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來(lái)狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了?！坝稚倭艘恢弧迸c第1自然段中“少了一只”照應(yīng)。“狼又從窟窿鉆進(jìn)去”與第1自然段中“狼從窟窿鉆進(jìn)去”照應(yīng)。兩個(gè)“又”字，強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)羊人不聽(tīng)勸告的后果。選一選：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？第一次（），第二次（）。A.因?yàn)檠蛉ζ屏藗€(gè)窟窿B.因?yàn)轲B(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)取街坊的意見(jiàn)，沒(méi)有修補(bǔ)羊圈。AB讀課文第5自然段，想一想：養(yǎng)羊人再次丟羊后，他做了什么？修補(bǔ)羊圈

他很后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)?！昂芎蠡凇北砻黟B(yǎng)羊人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。養(yǎng)羊人用實(shí)際行動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈后的結(jié)果?！巴觥笔恰皝G失”的意思;“牢指養(yǎng)牲畜的圈?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”的意思是羊丟失了，才修理羊圈。比喻在受到損失之后想辦法補(bǔ)救，免得以后再受類(lèi)似的損失。說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)學(xué)習(xí)，你理解“亡”和“牢”兩個(gè)字的意思了嗎？你知道“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?認(rèn)識(shí)寓言概念：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，它通過(guò)講述有勸誡或諷刺意味的故事，懲惡揚(yáng)善。特點(diǎn)：寓言故事往往比較短小，卻蘊(yùn)含著深刻的道理。常常運(yùn)用比喻、夸張、象征、擬人等手法。運(yùn)用：本文的兩篇寓言故事即就是運(yùn)用假托的有勸誡或諷刺意味的故事來(lái)說(shuō)明深刻的道理。語(yǔ)文要素學(xué)法小結(jié)亡羊補(bǔ)牢后悔?起因——圈破丟羊??不聽(tīng)勸告再次丟羊結(jié)果——知錯(cuò)就改修補(bǔ)羊圈亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚經(jīng)過(guò)課文圖示《亡羊補(bǔ)牢》講述了一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊不聽(tīng)勸告，沒(méi)有修補(bǔ)羊圈，結(jié)果發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，最后才修補(bǔ)羊圈的故事。告訴人們一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受建議，認(rèn)真改正，就不算晚。主題感悟部編人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第13課《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)教學(xué)課件科目：語(yǔ)文適用范圍：【教師教學(xué)】適用版本：部編人教版不如一嚴(yán)半教邊是級(jí)哈大笑著嘻笑和顏色教班倒視審頁(yè)肅晌嘻悅誨而室靠哈搶shìkàoérbānhādàoshěnshìyèsùshǎnɡqiǎnɡxīyuèhuì復(fù)習(xí)導(dǎo)入人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課件13.畫(huà)楊桃第二課時(shí)自由讀第1自然段，說(shuō)一說(shuō)：我坐在教室的什么位置？看到的楊桃是什么樣子的？品讀課文畫(huà)楊桃有一次上圖畫(huà)課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫(huà)。開(kāi)篇點(diǎn)題，引出下文我的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。點(diǎn)明“我”坐的位置和看到的楊桃是什么樣子。平常所見(jiàn)的楊桃“我”所見(jiàn)的楊桃我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。從“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”可以看出“我”畫(huà)楊桃非常認(rèn)真，實(shí)事求是。用認(rèn)真、平和的語(yǔ)氣讀出“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度。

自由讀第2—11自然段，說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)們看到我的畫(huà)是怎樣表現(xiàn)的？畫(huà)出同學(xué)們說(shuō)的話(huà)，想一想該怎樣朗讀這些話(huà)？“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說(shuō)是五角星吧！”用一個(gè)問(wèn)句和一個(gè)感嘆句，寫(xiě)出了這幾個(gè)同學(xué)對(duì)“我”的畫(huà)的質(zhì)疑和嘲笑。要讀出同學(xué)們質(zhì)疑、嘲笑的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)稍高?！安幌?！”“它像什么？”“像五角星！”朗讀指導(dǎo)：讀同學(xué)們的話(huà)，要讀得果斷、有力?！昂谩?！”“好——笑！”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲調(diào)，嘲笑“我”畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星。

自由讀第12—15自然段，當(dāng)同學(xué)們輪流坐在“我”的位置上時(shí)，是怎樣表現(xiàn)的？畫(huà)出同學(xué)們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)同學(xué)們內(nèi)心的變化。于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個(gè)?！边@里的省略號(hào)表示說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，形象地刻畫(huà)出了同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍低，讀出同學(xué)們吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出同學(xué)們難為情的心理。

自由讀第2—16自然段，同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的變化呢？老師是怎樣做的？找到老師表現(xiàn)的句子。老師看了看這幅畫(huà)，到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)畫(huà)紙，問(wèn)大家：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”從“看、坐、審視”這一系列動(dòng)作，可以看出老師并沒(méi)有直接下結(jié)論，而是從“我”的角度去觀察實(shí)物?！皩徱暋本褪亲屑?xì)地看?！袄蠋煛钡哪康?，是要讓學(xué)生從他“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。想一想：老師審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？老師的神情變得嚴(yán)肅了。想一想：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？

因?yàn)槔蠋熢趯徱曋蟀l(fā)現(xiàn)，“我”明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這引起了他的沉思，他意識(shí)到同學(xué)們還沒(méi)有學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題，還不懂得換個(gè)角度看問(wèn)題，結(jié)果就會(huì)不一樣的道理。··老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問(wèn)道：“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑嗎？”“半晌”說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，進(jìn)行了認(rèn)真的思考。從文中的哪-個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄昂茫乱粋€(gè)?！庇H自觀察接受教育認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤由原來(lái)的脫口而出變?yōu)檫t疑、支支吾吾。語(yǔ)言描寫(xiě)接下來(lái)老師又是怎樣做的?老師為什么這樣做?想讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。從老師的表現(xiàn)，你可以看出這是-個(gè)怎樣的老師?對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不是簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是尋找機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該實(shí)事求是，很有教育智慧的老師。老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！蹦樕吞@喜悅。形容和善可親。接下來(lái)老師又是怎樣做的?1.看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；2.看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要盲目嘲笑別人，要注意別人的觀察角度；3.要實(shí)事求是。老師的話(huà)表達(dá)了：小組交流：在生活中，如果看到別人說(shuō)的、做的，與我們想的不一樣，我們應(yīng)該怎么辦？自由讀第18自然段，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語(yǔ)給你留下了印象深刻？難忘教誨難忘:無(wú)法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘:即一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。老師的教誨讓我終生難忘。理解“難忘”是什么意思，“終身難忘"呢?如果自己認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)地做好了事情，就要堅(jiān)持自己的想法和做法；如果自己的做法是錯(cuò)誤的，就要及時(shí)改正，勇于接受別人的批評(píng)。說(shuō)一說(shuō)：如果生活中遇到同樣的事情，我們?cè)撛趺疵鎸?duì)別人的嘲笑和不解呢？讀一讀，記一記?？拷揽靠煽孔⒁曆鲆曇暥灰?jiàn)搶先搶救搶奪喜悅愉悅賞心悅目本文通過(guò)記敘在圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事，說(shuō)明同一個(gè)事物從不同角度看，會(huì)有不同的樣子，告訴我們看問(wèn)題、做事情要從客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。課堂小結(jié)有一天，四個(gè)盲人坐在樹(shù)下乘涼。有個(gè)人牽著大象走過(guò)來(lái)，大聲喊著：“象來(lái)了，請(qǐng)讓開(kāi)一點(diǎn)兒！”一個(gè)盲人說(shuō)“象是什么樣子的？讓我們摸一摸吧！”另外三個(gè)盲人也說(shuō)：“對(duì)，摸一摸就知道象是什么樣了?！睜肯蟮娜税严笏┰跁?shū)上，他們