第第頁《掌聲》聽課報告“讓我們珍惜別人的掌聲，也不要遺忘吧自己的掌聲獻給別人！”讓我們在座的各位教師先將我們的掌聲獻給今日上課的四位教師，感謝你們為我們供給了學習的時機。

借用別人的話：苔花如米小，也學牡丹開！今日我沒事先預備好的評課稿，就是準備現場觀看，然后臨場發揮。盼望待會兒如我這比米粒還要小許多許多的小小“苔花”的家常評課有什么不當之處，請在座的也別忘了給我掌聲表示鼓舞。

余教師這堂課應當沒試教過，所以更原滋原味，而給我們參考和反思更多。

余教師的課給我印象最深刻的就是他跟同學之間的合作特別默契，雖然由于緊急有些教學環節發生錯亂，但因著他準時賜予同學恰到好處的.評價，所以同學的學習興致始終很高漲。而這也正是我們芳芳教師所欠缺的地方。聽課的教師也許都留意到了，聽芳芳教師的課，總覺得她跟同學之間存在了隔膜，緣由就是她的課堂評價語太過貧乏。其實在開課之前，芳芳教師也已經留意到自己的缺乏，可提高教師的課堂評價力量并不是一朝一夕的事情，所以我們做教師的肯定要多看書，增加自己的語言積累，是自己的課堂評價語發揮獨到的效果。

兩個教師的共同之處都采納了前后比照，感受英子的改變。余教師講英子故事會前、后的改變都板書在了黑板上，可以說同學能明白英子前后確實發生了巨大的改變。只是我覺得芳芳教師在這里要做的更到位一些。芳芳教師不僅將描寫英子前后改變的句子分句品讀，還進展了比照朗讀，使同學在朗讀中明確樹立起英子前后不同的形象。再讓同學質疑：“讀到這里，你有什么疑問？”有同學自己提出：“英子為什么會發生這樣的改變呢？”這樣，疑由生生，疑由生問，激發同學的學習愛好。余教師的這個疑問似乎就是有自己主動提出來的。

英子的故事終究離同學的生活實際有點遙遠，怎樣才能拉近同學跟英子的距離，使同學進入到當時的情境中呢？兩位教師都鼓舞同學轉化角色。余教師在學習英子遲疑的句子時，就處理的很好，告知同學自己是英子的知心人，讓同學處于英子的位子，問同學：“英子，你為什么遲疑？”“英子比為什么慢吞吞地站了起來？”是同學能真正進入到英子的心靈。還有當英子的故事講完了，同學們報以強烈的掌聲，讓同學說說：“你想用掌聲告知英子什么？”剛剛余教師在談自己的反思時，說英子向“向大家深深地鞠了一躬”這個環節落掉也沒關系。我覺得不行以。由于本課的思想教育還有一局部是“珍惜別人的關心和關心！”英子向同學們鞠躬，就是對同學們掌聲的感謝，掌聲的珍惜。這無聲的背后掩藏著的就是英子對同學們感謝的話語。所以，這個環節必不行少。像芳芳教師這里的處理就更細致些。她讓學舌根化身為英子，說說自己為什么流淚？以及通過“鞠躬”再次引領同學將留意力集中到課文的第4自然段，使同學明白英子的鞠躬事實上是無聲的動作，更有力的心聲！

余教師在課末組織了同學對全篇課文的朗讀，在時間允許的狀況下，是無可厚非的。但是在朗讀課文之后，余教師讓同學們說說：“你們喜愛英子嗎？為什么？”我覺得這跟課文的思想教育是沒聯系的。我們可以這樣說：“假設我們身邊也有英子這樣的同學，你會以怎樣的方式來關心他，敬重他呢？”可以是一個眼神，一個微笑，一張紙條等等。芳芳教師在這里進展的是寫話訓練，讓同學寫寫：“自己在什么時候得到過掌聲，你在掌聲中享受到了什么。或者你想把掌聲送給誰，為什么。”豐富了掌聲的內涵，拓寬了掌聲的外