本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中古詩文教學(xué)方法當(dāng)前初中古詩文教學(xué)存在只重字詞句含義及用法的問題，這與課標精神和課后練習(xí)設(shè)置的意圖是不太吻合的。把古詩文教學(xué)的兩個目標結(jié)合起來考慮，是解決當(dāng)前古詩文教學(xué)困難的有效途徑。

教學(xué)困難課標課后練習(xí)對比對策

1.初中古詩文教學(xué)常見困難

（1）老師要求學(xué)生記住文言詞語的意思，學(xué)生不去記，或者記不住。（2）老師要求學(xué)生對文言詞匯舉行梳理積累，學(xué)生做不到。（3）學(xué)生積累了一些文言詞匯，翻譯理解時不懂得用，面對句子，下不了手。（4）舉行句子翻譯時，總要掉詞漏譯。

2.教學(xué)初中古詩文的依據(jù)

2.1課標要求：教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的賞識品評和審美情趣。淺易文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借解釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等學(xué)識的掌管程度。

2.2語文教課后練習(xí)題設(shè)置。其次冊：《傷仲永》二、熟讀全文，參照以下例如，留神句中的停頓。三、翻譯以下句子，留神加點的詞的意思。《木蘭詩》二、翻譯以下句子，留神上下句的意思是彼此交織、補充的。三、留神以下句子中加點的片面，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。《孫權(quán)勸學(xué)》二、朗讀課文，留神以下句子中加點的詞所表示的語氣。《口技》三、解釋以下句子中加點的詞。《短文兩篇》二、翻譯以下句子，填出句中省略的詞語，留神加點的詞的意思。《狼》二、解釋以下句中加點的詞語。

第六冊：《公輸》二、根據(jù)上下文，把下邊的句子譯成現(xiàn)代漢語，留神句中疑問詞的用法。《〈孟子〉兩章》三、解釋以下語句中加點的詞的意思。《魚我所欲也》二、說說下面各組句子中加點的詞的意思或用法是否一致。《〈莊子〉故事兩那么》二、解釋以下各句中加點的詞。《曹劌論戰(zhàn)》三、解釋以下加點的詞，留神它們意思的差異。《鄒忌諷齊王納諫》二、辨析以下句子中加點的詞的意思。《愚公移山》二、辨析以下句中加點的詞意義的異同。

2.3課標要求教師在教古詩文時，務(wù)必變更教法，指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩文的音樂美。從課后練習(xí)的設(shè)計可以看出兩個特點：一方面，在初中階段要教會學(xué)生朗讀文言詩文，讀準停頓節(jié)奏，留神句式語氣。另一方面，掌管常見的文言虛實詞是能閱讀文言的必要前提，因而這樣的練習(xí)貫穿文言學(xué)習(xí)的全過程，不過，這種要求的量隨年級的升高而增多，在問題的設(shè)計上，往往用“翻譯下面句子，留神加點詞……”“辨析以下句中加點詞的……”和“解釋以下……加點的詞”等形式，鮮明是強調(diào)文言詞語的解釋、積累務(wù)必堅持“詞不離句”的原那么，也即務(wù)必在語言環(huán)境中解釋詞義，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言的途徑和方法。另外，幾乎每篇課文后面，都有關(guān)于課文內(nèi)容理解，思想情感體驗及評價的斟酌題，如《童趣》的第一題是這樣說的，“朗讀課文，用自己的話表達‘我’看到‘鶴立云端’的景象和遇到那個‘龐然大物’的經(jīng)過。為什么說這兩件事都有‘物外之趣’？你認為要怎樣才能成為一個富有情趣的人？”這說明文言教學(xué)的一個目標就是把文言當(dāng)作“語言工具”來教，另一個目標那么是它的人文性，把文言文當(dāng)作“文化載體”，用以培育熏陶學(xué)生的人文精神，提高人文素養(yǎng)。當(dāng)前初中古詩文教學(xué)存在只重字詞句含義及用法的問題，這與課標精神和課后練習(xí)設(shè)置的意圖是不太吻合的。筆者認為，把古詩文教學(xué)的兩個目標結(jié)合起來考慮，是解決當(dāng)前古詩文教學(xué)困難的有效途徑。

3.對學(xué)生舉行美育教導(dǎo)

我認為，要在古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，就務(wù)必變更傳統(tǒng)的教法：教師逐字逐句講解分析，學(xué)生死記硬背；這樣束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的靈感。最終學(xué)生感覺到?jīng)]多大意思，老師也感覺到教古詩文很吃力，效果還很差。因此我們要適應(yīng)新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂上采取生動多樣的教學(xué)組織形式，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不由自主深入進去：抑揚頓挫的朗讀，感受其語言，美彌漫情感的朗讀，體會其情景美；帶著想象去朗讀，體會其意境美；惟有如此，我們才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，拓展學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高學(xué)生的審美情趣。

3.1在賞析中學(xué)會鑒賞美。

3.1.1領(lǐng)悟美的意境。古人寫詩貴在含蓄，常有言外之意。我們學(xué)詩，要從讀入手，批文入情，體會詩作的餓含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。如：《游園不值》《江畔獨步尋花》《送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是情景交融的寫景詩。在陰韻和諧、行云流水般的描述中，呈現(xiàn)出一幅幅風(fēng)光明麗、活力盎然的春景圖，表達了詩人對春的贊美以及摯友之間的惜別之情。

感悟意境，重在啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，從而進入詩句所描繪的景象，體會詩句所表達的意境。如：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬奪壓枝低。留戀戲蝶時時舞，自由嬌鶯恰恰啼。”如此秀美動人的畫面，如此春意盎然的景象，單就字面意思的理解是不夠的。課堂上可以通過配樂朗讀，觀看flash動畫，或給課文配插圖等，結(jié)合學(xué)生自己的生活，開展想象和聯(lián)想，腦海中重現(xiàn)詩所描繪的畫面：黃四娘家門前，是一片花的海洋，少女仰頭而觀，書生低頭吟詩，孩童嬉笑不絕，詩人自己那么徜徉在人群中，花海下；看到蝴蝶翩翩起舞，聽著早春黃鶯清亮的鳴啼，不由詩興即發(fā)，邊走邊吟。多么迷人的景象！多么愜意的情調(diào)！如此美好的早春景象飛進了學(xué)生的腦海。此時再讓學(xué)生全體起立，閉上眼睛，背起雙手，一起朗誦全文。那是何等的享受！

3.1.2品位美的語言。古詩表情達意，往往運用夸誕、對比、對偶等修辭手法，語言生動且凝練，讀起來常給人言已盡而意無窮的韻味。教學(xué)時，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生品評，反復(fù)推敲，領(lǐng)悟?qū)懛ǖ母呙鳌＿@樣既可以豐富學(xué)生的語言，又可以給學(xué)生表情達意供給借鑒。譬如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，以冬雪喻春花，構(gòu)思高明，想法特殊，描繪出了邊塞一夜大雪，萬樹掛白的宏偉景象；又如“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，把雪后的群山喻為游動的銀蛇，把雪后的丘陵喻為奔馳的白象，景象宏偉，意象闊大，實在是妙絕；再如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，用社會和自然中現(xiàn)象，透露新事物必然代替舊事物的客觀規(guī)律，言簡意賅，又流露了詩人昂揚發(fā)憤的情感。這些詩句經(jīng)學(xué)生揣測玩味，必將沉積于學(xué)生的精神和靈魂之中，化為學(xué)生人格氣質(zhì)的底蘊。

3.2在活動中學(xué)會創(chuàng)造美。中學(xué)生學(xué)識的獲得，才能的形成，應(yīng)是課內(nèi)外的有機結(jié)合。對于中小學(xué)生來說，更應(yīng)當(dāng)重視課外實踐活動。新課程標準為學(xué)生推舉了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀詩文。因此，作為語文老師應(yīng)大力提倡背誦課外古詩詞，尤其是對于學(xué)有余力的學(xué)生，更應(yīng)激勵他們以自己熱愛的方式去積累。只要學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，擅長學(xué)習(xí)，他們的古詩文素養(yǎng)就會得到提高，他們的健康人格就會逐步養(yǎng)成。我們經(jīng)常開展以下活動：

3.2.1開展“每課一詩”活動。自七年級開學(xué)始，就借著學(xué)生背誦古詩詞的濃重興趣，要求每節(jié)語文課前，全體同學(xué)共同朗讀背誦預(yù)先抄在黑板上的一首古詩詞。這樣，日積月累，堅持下去，效果就不求自現(xiàn)。

3.2.2定期舉行背誦比賽。比賽可分為筆試和口試。筆試主要由教