本文格式為Word版，下載可任意編輯——創設良好學習氛圍,,提高語文課堂成效創設成效空氣語文課堂

多年的教學實踐說明：課堂教學中，教師假設能讓學生融入學習的情境中，就可以激發出學生的學習興趣和求知欲望，從而獲得良好的教學效果?？梢?，創設良好的學習空氣，是優化語文課堂的一個關鍵，是促進班級語文素養整體提高的一個重要因素。那么，良好的學習空氣應如何創設呢？

一、師生親近，創設樂學空氣

新一輪課程改革最主要的原那么就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生對等”的教導思想。告成的課堂教學理應能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：“告成的體驗是一種巨大的心緒氣力，它可以促進學生好好學習的愿望?！闭n堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種崇敬學生的觀點、問題，激勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂空氣，高度激勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，變更以往以單純傳授學識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀賦予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

“親其師，信其道”，語文教學中的師生的親近感，對學生的學習會產生積極影響，因此，語文教師要堅持教學民主，在課堂上與學生建立伙伴式的對等關系，共同研讀文本，使課堂教學成為師生情感雙向交流的過程，讓全班同學沉浸在積極喜悅的語文學習空氣中。

這一空氣的形成，能為教學創設一種無拘束、無畏懼，暢所欲言的健康心態和活躍心境。例如：《故土》中的“狗氣殺”用詞形象生動，教學時可引導學生斟酌：“狗氣殺”是什么樣的？為什么寫它？第一問提出后，學生積極斟酌，弄清原委后為它的土氣而哄堂大笑，從而形成了良好的空氣。這時再問：“為什么寫它”？學生會在一種其樂融融的氣氛中大膽想象，有的說“熱愛”，有的說“楊二嫂不敢拿大件”，也有的說“故土里這東西最平常，最難忘”。此時，班里氣氛活躍，學生熱心很高，樂學的空氣由此產生。課堂和諧氣氛的形成同多種因素有關，如教學內容，教學方法，教學節奏，教師語言，教師教風，班級學風等。其中，教師教風和班級學風最為重要。哪個教師大力發揚了民主作風，哪個班級的師生關系就和諧，課堂氣氛就會耐久地保持良好狀態。一個教師假設能夠對自己嚴格要求，一絲不茍，一旦有了錯誤敢于公開自我批評；對學生態度和藹，作風民主，不擺架子，對全體學生對等相待且重視學生的創造思維，崇敬學生的正確觀法。這種教師是最受學生接待和愛戴的，也最有利于學生的全面進展。反之，假設一個教師不留神教學中的民主作風，對自己要求不嚴，卻一味苛求學生，好擺架子訓人，厭惡學生提出異議，或肆意挫折傷學生的自尊心和學習積極性，這樣的教風十足不會使師生關系和諧，課堂氣氛輕松、活躍。反而會扼殺了學習的主動性和創造性，使學生視思想品德課為畏途、負擔。

二、激疑導思，創設求知空氣。

教師在教學中起主導作用，因此，課堂教學中教師的激疑導思是創設課堂良好學習空氣的關鍵因素。初中生處于學習的“半自覺”狀態，課堂若沉悶，學生便易走神，因此需要教師不斷激發學生的興趣和思維，創設出積極求知的空氣，達成“課始開，興即來；課之中，興更濃；課終止，興不輟”的教學效果。

譬如七年級上冊中的《秋天》一課，這是一首意境美好，詩意明晰的現代詩，處理不當會讓課堂流于單調乏味。我在上這課時，著重設置了“欣受秋天”“感知詩意”“讀出詩韻”“改詩為歌”“詩意生活”五個板塊，在概括的教學引導中，主要設計了以下幾個問題：1、你從詩中哪些詞語得知寫的是秋天？2、詩人寫的是什么地方的秋天？你是從哪些詞語看出來的？3、詩歌描繪了一幅什么圖畫？這幅圖畫由幾個場景組成？4、請你根據畫面的“主要鏡頭，主要特點，季節特征”入手，概括每節詩歌的內容。5、你能總結出給寫景詩文擬小標題的哪些方法？6、再讀詩歌，你從句，更加是個詞中，讀出了的韻味。7、結合詩歌的用詞，仿童謠《春天在哪里》的句式，改詩為歌。這些問題的設計環環相扣，由易到難，結適合時的朗讀，不斷激發學生探究的興趣，使之感悟到詩歌的內涵，掌管到詩歌的閱讀方法，再加以教師動情的開場白和終止語，達成了培養情感，陶冶情操的目的，學生們下課后還哼唱著自己改編的《秋天在哪里》，積極求知的空氣由此形成。閱讀文章理應“三想”：A.讀前推想。讀前讓學生先看標題，標題往往是一篇文章的“眼睛”，是文章的“靈魂”，讀它可以了解一些與文章內容有關的學識處境，看完后斟酌一會兒，本文的文體是什么，文章約莫會寫些什么內容。假設是記敘文，我們可以推想一下，文章的人物有什么性格特點和生活遇到，文章情節是怎樣進展的等等；假設是說明文，那么文章的說明對象是什么事物和事理的主要特征是什么，文章將采取什么什么說明依次和什么說明方法等；假設是探討文，那么論點、論據、論證方法是什么。這樣的推理，不僅是為自己的閱讀創造了思維推斷的氣氛，還能把文章安置與自己的揣測預料比較，從而加深對課文的理解分析。B.讀中聯想：任何一篇文章，其中總有關鍵詞句和精彩的描寫，讀到這些語句時，稍停一下，將其與自己的生活閱歷聯系，練習應由淺入深，一步步訓練，在評講訂正中充分斷定學生的正確思維，培養他們多角度聯系的思維才能，把文章的文字轉化為自己想象的畫面，即我們常說的換位斟酌，這對我們理解課文、體會中心、分析人物性格起了很大的作用。C.讀后續想：讀完后還理應根據文章的故事情節、寫作思路持續開展聯想，這就是續想?？梢越o文章的故事安置一個新的結局，也可以順著文章的思路持續想下去，還可以模仿故事的情節另編一個新故事。這樣的續想，可以拓寬學生的思維，培養學生的創新才能。持續想下去，訓練聯想才能。

三、體驗告成，創設參與空氣

大多數初中生由于內向或畏縮的心理，不敢大方積極地參與到課堂學習中，但內心和全體人一樣都期望著獲得告成，獲得認同，獲得表揚。因此，在語文教學中要盡可能地讓學生體驗到告成，建立“讓學生在體驗告成中積極參與，在積極參與中得到良好進展，在良好進展中體驗告成”的良性循環。可以從以下四個方面來讓學生體驗到告成：第一，學生取得確定的勞績或有了確定的進步時，要實時中肯地賦予斷定。其次，對于學生的提問和回復，無論難易深淺，教師都應表現出足夠的崇敬和真誠的贊揚。第三，采取不同的評價方式。評價方式可由教師口頭言語表達，也可以由學生互評甚至自評。教師還可以用無聲的語言來表達對學生的斷定，包括教師的笑容