本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數學分層教學分層幾點初中數學看法

在教學實踐中，有一個不爭的事實:每年招收的七年級新生中，最高分與最低分相差近170分；由于九年制義務教導，學生分班為傳統的“平行分班”，而且一個班級里人數一般在60人左右。在實際教學過程中，教師們一般根據中等生的水平舉行教學，習慣于對學生統一要求，集體輔導。由于每個學生采納、理解、分析、運用才能的不同，結果展現優等生冒不了尖，后進生最根本的也掌管不了的現象，使學生形成了更大的差異，給教學與管理帶來一系列難辦的問題。近年來，我通過嘗試運用分層教學法來解決這一難題，取得了確定的成效。

一、合理劃分學生層次

根據學生學識根基、學習才能，將學生依3：5：2的比例分為分成A、B、C三個層次，A層是拔尖的優等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學生結成學習伙伴；B層是勞績中等的學生，初步會解教材中難度中等的題型，養成良好的學習行為習慣；積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生處境的變化適時調整。

二、正確制定各層次的教學目標

備課是搞好分層教學的關鍵.教師應在深度解讀教材的處境下，按照不同層次學生的實際處境，確定共同目標和層次目標。如對A層的學生要求理解并系統掌管根本學識，純熟解決根基題型，會綜合運用解決較難題目。要設計些生動性和難度較大的問題，使學生能深刻理解根基學識，生動運用學識，培養學生的創造力和創新精神，進展學生的天性特長；對B層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養成良好的學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能純熟掌管根本學識，生動運用根本方法，進展理解才能和思維才能；對C層的學生只要求理解并掌管最根本學識，會解教學教材中雙基題型。

如：在乘法公式的教學中，按以下三個層次設計教學要求：

共同要求：熟記公式，會用平方差、完全平方公式解題

不同要求：

C層：理解乘法公式的含義，記住公式，能正確用公式舉行多項式乘法。

B層：除了完成上述要求外，還理應會用整體思想等應用乘法公式解決較綜合的多項式乘法問題。

A層：學生在理解乘法公式的幾何意義的根基上還要求生動應用其幾何意義解題。

三、科學地設計教學過程按層施教

1．課堂提問分層

課堂中教師將不同難度的問題請不同層次的學生回復，每個層次的學生都有機遇品嘗到告成的愉悅。將有思維難度的問題讓A層的學生回復，簡樸的問題優待C層的學生，適中的問題回復的機遇讓給B層學生。如解決銳角三角函數的根本關系內容一節的提問，C層學生回復三個最根本的定義公式；B層學生要求回復包括互余關系角在內的五個關系式；C層學生那么要求回復包括平方關系、倒數關系在內的八個關系式。

2．課堂練習分層

分層教學對課堂練習的要求是，既要讓全體學生在掌管根本理論的根基上利用根本方法解決問題，又要使A、B層學生通過積極斟酌，會解決確定難度的問題.概括為C層學生要求掌管直接套用公式的有關習題；B層學生要求掌管確定難度的習題；A層學生那么要求除掌管課本學識外，能涉及一些課外的相關學識。

3．課后作業

課后作業的選擇應做到難易有度.為了識別不同層次學生的要求，作業題分兩片面，一片面為必做題，既A、B、C層次學生都務必完成，另一片面為選做題，要求學生盡量完成，主要為A層學生設計

4．作業分層

針對不同層次的學生，布置不同的作業，確保后進生消化得了，優秀生吃飽吃好。平日把作業分為必做和選做兩種，作業本必做、新同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供學有余力的學生去做。或者布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的處境做其中一或兩類。兩類題一般分根本題和提高題.在作業批改上，對C層學生盡可能面改，察覺問題實時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌管；勞績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理.。

如在學習“代數式”后，設計了下面的作業：

①用代數式表示：x與y的和；a除以6的商；a與b的平方和乘以a與b的平方差

②用語言表達代數式（a+b）(a-b)的意義

③矩形花壇的周長為12米，設長為x米，用代數式表示矩形花壇的面積

④為了綠化環境，美化城市，在某居民小區鋪設正方形和圓形草坪，假設兩塊草坪周長一致，確定它們的面積與的大小關系

要求：

A層次同學要完成全部題；

B層次同學要完成①、②、③題；

C層次同學只要完成①、②兩題.

5．課后跟蹤輔導分層

課后輔導是課堂教學的延遲和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是進展學生天性和特長的有效措施。對于C層學生采用作業過關法、作業面批，實時做好矯正和補救來消釋他們學習上的障礙，同時利用A對C一對一小組學習。使A組學生在講評中加深對根本學識的理解，同時成為一名“小教師”輔助教師做好輔導工作。對B層學生建立合作小組，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的學識面、加強競賽輔導，進展其天性特長，A層同學間開展數學對抗賽；

實施分層教學充分利用了學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕