高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀研究高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)格調(diào)的現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082〔2022〕09-0178-02

目前，國(guó)家高度重視高職高專教育，隨著社會(huì)開展對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校逐步加快改革步伐，強(qiáng)化高職特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使人類邁入了“學(xué)習(xí)化〞社會(huì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞成為人們面臨的終身開展任務(wù)，護(hù)生作為未來(lái)護(hù)理工作的生力軍，了解高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)格調(diào)的現(xiàn)狀特點(diǎn)及其相關(guān)性，能夠?yàn)樽o(hù)理教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)[1]。

一、研究對(duì)象與辦法

1.研究對(duì)象

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣與方便抽樣相結(jié)合的辦法選擇陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)生301人。其中一年級(jí)153人〔50.8%〕，二年級(jí)148人〔49.2%〕；年齡16～23歲。

2.研究工具

2.1自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷〔Self-directedLearningReadinessScaleforNursingEducation〕。該量表于2022年由Fisher[2]等人發(fā)表，評(píng)價(jià)是否具備自主學(xué)習(xí)所要求的態(tài)度和能力，本研究采用王偉[3]翻譯的版本，Cronbach'sa系數(shù)為0.968，重測(cè)信度為0.944。量表共40個(gè)條目，由自我管理、熱愛學(xué)習(xí)、自我控制三個(gè)維度構(gòu)成，均采用Likert五級(jí)評(píng)分法記分。其中，自我管理和自我控制維度得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

2.2學(xué)習(xí)格調(diào)問卷。選擇美國(guó)心理學(xué)家Kolb于1981年編制的學(xué)習(xí)格調(diào)量表〔Kolb’sLearningStylesInventory，LSI〕，量表的重測(cè)信度值為0.44-0.72，平均信度值達(dá)0.58。本研究采用劉強(qiáng)，左天明等[4]修訂的Kolb的學(xué)習(xí)格調(diào)調(diào)查表。修訂后量表保存了原量表的維度、題數(shù)、計(jì)分辦法等。量表含有12個(gè)條目，每一問題都有四個(gè)選項(xiàng)，分別代表四種不同的學(xué)習(xí)格調(diào)即：具體經(jīng)驗(yàn)〔ConcreteExperiment，CE〕，反思察看〔Reflectiveobservation，RO〕，抽象概念〔AbstractConceptualization，AC〕及主動(dòng)實(shí)踐〔ActiveExperimentation，AE〕。這四種根本學(xué)習(xí)格調(diào)又分別組成兩個(gè)格調(diào)維度，即信息感知維度〔AC-CE〕與信息加工維度〔AE-RO〕。四種學(xué)習(xí)格調(diào)構(gòu)成四個(gè)區(qū)域，每一區(qū)域代表一種格調(diào)類型分別為順應(yīng)型、發(fā)散型、集中型、同化型。

取得知情同意后于2022年9月由研究者擔(dān)任主試，對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)回收，共發(fā)放問卷312份，全部回收，剔除無(wú)效問卷11份，有效問卷301份，有效回收率96.5%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)辦法

所有數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。根本資料用百分比描述，不同年級(jí)護(hù)生比擬采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，測(cè)評(píng)結(jié)果用〔±S〕表示。

二、結(jié)果

1.護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷得分情況

由于護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表各維度的條目數(shù)不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。得分指標(biāo)=〔各維度總均分/各維度總分〕×100%。由表1可見，一年級(jí)自我管理得分指標(biāo)最低、熱愛學(xué)習(xí)得分指標(biāo)最高，二年級(jí)自我管理得分指標(biāo)最低、自我控制得分指標(biāo)最高。兩個(gè)年級(jí)比擬自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分與熱愛學(xué)習(xí)之間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)問卷得分情況

2.1護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)分布情況。由表2可知，護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)以同化型為主，后依次為集中型、順應(yīng)型、發(fā)散型。一年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)以同化型為主，后依次為集中型、發(fā)散型、順應(yīng)型；二年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)以同化型、順應(yīng)型為主，其次為發(fā)散型和集中型。

2.2護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)問卷得分。由表3可知，兩個(gè)年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)僅在反思察看與信息加工維度〔AE-RO維度〕差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

1.高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

由表1可見，一年級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)維度得分最高，二年級(jí)學(xué)生自我控制維度得分最高，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理維度得分均最低。這說明護(hù)生有自主學(xué)習(xí)的需求，對(duì)自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度較好，渴望接受新知識(shí)，能夠接受挑戰(zhàn)。二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生相比自控能力有了一定提高，能夠較好為自己制定目標(biāo)，行事有自己的準(zhǔn)那么；但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理能力都較差，不能有方案地安頓、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適宜的辦法系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力還有待提高，與王偉[3]、楊玉杰[5]的調(diào)查研究一致。這可能高職院校護(hù)生入學(xué)成績(jī)較低，本身沒有養(yǎng)成良好自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系。而高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制較本科少一年，需要掌握的護(hù)理知識(shí)量也不盡相同，這更加要求高職院校護(hù)生能合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)方案，充沛利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此還需要加強(qiáng)其自我規(guī)劃、自我管理能力的培養(yǎng)。

2.高職院校護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)的特征

護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)以同化型為主，后依次為集中型、順應(yīng)型、發(fā)散型。與陶幸娟[6]等的研究結(jié)果有局部不同〔其研究認(rèn)為同化型>發(fā)散型>順應(yīng)型>集中型〕，與國(guó)外研究結(jié)果也不同[7-8]〔國(guó)外研究說明護(hù)理專業(yè)護(hù)生多為順應(yīng)型〕。同化型學(xué)習(xí)者〔assimllator〕擅長(zhǎng)用抽象的思維方式感知信息，以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種不同的信息。他們對(duì)抽象的理論和概念更感興趣，認(rèn)為理論比實(shí)際的價(jià)值更重要。這可能與我國(guó)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的單一“課堂講授〞為主、護(hù)生以書面識(shí)記為主相關(guān)。而且長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直是衡量護(hù)生的最主要規(guī)范，護(hù)生花費(fèi)大量精力和時(shí)間在背誦抄寫知識(shí)重點(diǎn)上，卻很少用心思考學(xué)習(xí)過程中的一些知識(shí)與問題。且我國(guó)等護(hù)理教育中也長(zhǎng)期存在著“重理論，輕實(shí)踐〞的缺點(diǎn)，不少護(hù)生有比擬扎實(shí)的理論根底，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神缺乏。

比擬兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)，在反思察看與信息加工維度〔AE-RO維度〕差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因?yàn)榉此疾炜磸?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能從不同的角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)過程較多地依賴學(xué)習(xí)者的耐心、對(duì)客觀事實(shí)的仔細(xì)判斷，主要特點(diǎn)是在做決定之前仔細(xì)察看，能從多種角度思考問題，理解事物的意義。二年級(jí)學(xué)生多了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，選擇適宜學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)耐心與多角度思考問題等方面肯定要優(yōu)于一年級(jí)護(hù)生。在信息加工維度，學(xué)生更傾向于主動(dòng)實(shí)踐，表明高職院校護(hù)生能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)新的東西，并采取具體的各種途徑去解決實(shí)際問題，這可能與護(hù)理專業(yè)注重實(shí)踐能力的特點(diǎn)有關(guān)系。

綜上所述，高職院校護(hù)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，自主學(xué)習(xí)主觀態(tài)度較好，但是存在自我管理能力差，不足有方案的組織自我學(xué)習(xí)，選擇適合自己學(xué)習(xí)辦法的能力；護(hù)生學(xué)習(xí)格調(diào)也不盡相同，相應(yīng)的不同學(xué)習(xí)格調(diào)護(hù)生適合的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式也不盡相同。因此作為護(hù)理教育者在教學(xué)實(shí)