高職院校工學結合課程教材開發探討高職院校工學結合課程教材開發探討

中圖分類號：G634文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X〔2022〕08-0055-02

工學結合課程，也稱為理實一體化或工作過程系統化課程，它是指以工作崗位工程為單元，以工作任務為載體，以職業能力的培養為目標，以實訓活動和實習為主要形式，多種課程形態相結合的課程。工學結合教材是為適用于理實一體化教學所開發的教材，其顯著特征是不強調知識的系統性和完整性，融知識與技能、實訓為一體。

工學結合教材開發是課程開發的重要組成局部，優質工學結合教材將有利于課程改革成果的順利推廣。所以，如何編寫具有工學結合特色的優質高職教材，目前依然是職業教育教學改革過程中一項十分重要的研究課題。

1工學結合教材開發中存在的問題

目前，高職高專院校在課程建設中都很重視教材建設，其間也出現一些高品質的教材，然而仍不能滿足高職教育開展的應用性需求，而且建設中也面臨很多問題。

1〕教材重理論，重視知識的系統性，理論知識多而且深奧，技能訓練內容相對缺乏，不能做到“理論夠用為度，實踐為主〞的原那么，或者是簡單的先理論、后實踐，而沒有經過合理的序化和融合，難以滿足職業院校理實一體的教學根本要求，適用性不強。

2〕教材的編寫者不足行業企業實踐經驗，在選取、組織內容時過分強調完整性和系統性，致使內容背離職業的工作邏輯，不能培養應用型人才，不能迎合企業的真正需求。

3〕教材內容與形式欠缺高職特色，教材內容不能進行及時的更新，跟不上企業的進步，甚至不合乎行業新標準、新規程、新規范，教材的組織結構依然沒有從實質上突破傳統教材體系的形式。

2工學結合教材開發的幾個原那么

針對性原那么工學結合教材應針對不同的受教育者或培訓對象進行編寫。高職教育不同于中職教育，?國家教育事業十二五開展規劃》指出，中等職業教育重點培養現代農業、工業、效勞業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的開展型、復合型和創新型的高端技術技能人才。因此，高職教育教材應該考慮到學生的可持續開展，除了編寫與能力目標對應的工作過程知識以外，還應該增加局部與學生職業崗位持續開展相關的拓展知識。

適用性原那么高等職業教育對教學知識點要重實際，不限于知識的系統性與完整性要求，對能力的培養要有針對性，要充沛體現出當代企業的新理論和新技術，這也是工學結合教材與傳統學科體系教材的重要區別。因此，高職教材建設中，理論知識只要“必需〞“夠用〞就可。一方面，理論知識能夠讓學生應對將來的崗位的“必需〞；另一方面，教材內容的“度〞，夠用即可，不需要堅持系統性、完整性，不能過細或過深，在教學實踐和崗位工作中夠用即可。

立體化原那么教材內容與載體應隨時代的進步，實現現代化、立體化。在教材內容建設方面，應將文字、圖片資料、多媒體教學課件、實習實訓資料、情境化的音像資料等內容都列入教材編寫內容中去，真正實現教材的立體化。

3工學結合教材開發的根本思路

工學結合教材編寫應該緊緊圍繞專業培養目標及課程教學目標進行。專業人才培養計劃的核心內容，一是解決培養什么樣人才的問題；二是解決如何培養的問題。為了解決培養什么樣人才的問題，學校必須與行業和企業專家〔見圖1〕運用頭腦風暴共同研討，本著高職教育以就業為導向的原那么，從學生畢業后所從事的工作崗位出發，對人才培養目標與規格進行準確的定位；為了解決如何培養的問題，必須走“校企合作、實境育人〞之路，圍繞職業能力與職業素養的實現，進行人才培養計劃的總體課程體系設計與教材開發。其教材開發那么是以實現要到達的課程目標〔即知識目標與能力目標〕為核心進行的。

具體地講，工學結合教材設計與編寫的整體思路是：在對專業人才需求進行充沛調研的根底上，由教師與企業專家共同根據各工作崗位所對應的工作任務，提煉出典型工作任務，然后歸納、序化、整理出假設干門課程的教學目標，設計學習情境。在學習情境設計過程中，將工作任務或工程按照難易程度，從簡單到復雜進行序化，并融入相應的工作過程知識〔概念、原理、辦法〕，精選典型案例和技能訓練工程，從而為理實一體化的教學做好準備。

4工學結合教材開發體例

針對目前高職院校工學結合教材的開發狀況，筆者認為應該注意下列幾點。

1〕教材名稱與學習情境名稱為“名詞+動詞〞，更能體現出理實一體的行動導向教學模式，如“油氣藏動態分析〞“鉆井施工〞。

2〕專業名稱用“技術〞，如鉆井技術專業、油氣開采技術專業；而課程名稱與教材名稱最好不再用“技術〞字樣。

3〕工學結合教材在內容編排上可遵循簡單到復雜、由單一到綜合的原那么。以筆者所開發的高職工學結合教材?油氣藏動態分析》為例，本教材劃分為四個學習情境：單井動態分析；井組動態分析；區塊動態分析；油田動態分析。

該門課程的學習情境在編排上遵循由單一到綜合的工作過程，由單井→井組〔一般由2～9口油井與水井組成〕→區塊〔由假設干個井組組成〕→油氣田〔由假設干個區塊組成〕。而每個學習情境又有假設干個工作工程或工作任務組成。如學習情境一〔單井動態分析〕由三個工程〔根據三種井別劃分〕假設干個工作任務組成。

具體到教材內容編排上，其體例是：

【知識目標】學會、掌握專業術語、〔某種設備的〕結構、工作原理或辦法等。

【技能目標】會操作、維護保養儀器、儀表和設備；能夠分析、判斷與處理某種〔某類〕事故或故障〔也就是培養學生操作能力及解決問題的能力〕等。

【工作過程知識】本工作任務引領的專業知識，即完本錢工程或任務應具備的知識、理論和根本辦法。

【案例分析】或【技能訓練】可列舉1～2個案例〔可以是生產中的真實案例，也可以是教師針對本任務的需求，自行設計的案例，但一定要有針對性和典型性。

【知識拓展】為滿足學生后續職業崗位開展的需要，可補充一些前沿的技術、理論或綜合性較強的案例，讓學有余力的學生自學。

以上僅僅是筆者在工學結合教材開發過程中的粗淺見解和經驗，并不一定適合所有專業特點的工學結合課程，教師應結合本專業和課程的特點，開發出不僅適用于教師“做中教〞，更適用于學生“做中學〞的工學結合教材。另外，在近年來工學結合教材的開發過程中，筆者深深體會到：為提高我國職業教育改革的有效