不同階層的人根本差距大家好，我是媽咪Jane。今天和大家聊聊家長(zhǎng)如何“富養(yǎng)”、用什么“富養(yǎng)”孩子？“教育”這兩個(gè)字對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都已經(jīng)熟悉到無(wú)法擺脫的程度了。比如，在填寫(xiě)就職信息時(shí)第一時(shí)間會(huì)被要求填寫(xiě)“所受的教育程度”，為孩子申請(qǐng)學(xué)校時(shí)也要如實(shí)填寫(xiě)“父母所受的教育程度”；當(dāng)孩子在外邊犯錯(cuò)時(shí)，路人會(huì)以最快的速度說(shuō)上一句“看你怎么教育你家孩子的？”當(dāng)兒子頂嘴爸爸時(shí)，父親跟媽媽急了便喊“看你怎么教育你的兒子的！”第1則-THEFIRST-教和育，孰輕孰重從以上4個(gè)場(chǎng)景來(lái)看，咱們中文里“教育”這兩個(gè)字包含面非常寬泛，一會(huì)兒講的是學(xué)校的知識(shí)教育，一會(huì)兒指的是家庭里的家教規(guī)矩。因此從小到大，只要聽(tīng)到“教育”二字，我從來(lái)都覺(jué)得那個(gè)“教”字被念得比“育”字要重得多，好像在說(shuō)：你不懂，我來(lái)教你，語(yǔ)氣中藏著一種居高臨下的感受。于是，我好好地查了一下“教育”在英文里的意思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英文里education的詞根是edu,而它來(lái)自拉丁語(yǔ)，其意思是“我引導(dǎo)你”。而這個(gè)“我引導(dǎo)你”的意思似乎與我們中文里的“育''字接近了許多。所以，作為母親我始終提倡大家把力量放在“育”上，因?yàn)椤坝笔且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程：我們種下了一顆種子，懷著一份好奇心去觀察、去養(yǎng)育，懷著一份敬畏的心去澆灌、去培育。其實(shí)，我們的孩子并不希望我們成為他們學(xué)校里的教師，每天管著“教育”他們學(xué)習(xí)的事，況且老師可以有千千萬(wàn)萬(wàn)，一輩子在學(xué)，一輩子都有老師，而孩子卻無(wú)法選擇父母，父母給予的教育，或許對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最無(wú)可替代的。第2則-THESECOND-我們是誰(shuí)？該如何“富養(yǎng)”？說(shuō)到當(dāng)爸當(dāng)媽的事情，那我又有一個(gè)問(wèn)題想要問(wèn)所有的爸爸媽媽：我們是誰(shuí)？不久前我接受一個(gè)采訪，被問(wèn)到：“你是如何開(kāi)發(fā)孩子天賦的？”我回答說(shuō)：“我不開(kāi)發(fā)孩子，上天開(kāi)發(fā)了他們，我只是去發(fā)現(xiàn)他們。雖然我給了孩子生命，但是我并不了解他們與生俱來(lái)的生命密碼，也就是他們的DNA。這個(gè)DNA密碼孩子們來(lái)的時(shí)候，上天已經(jīng)給了他們。我做的角色就是陪他們一起慢慢地把這個(gè)密碼解開(kāi)。”比如，我的大兒子從小時(shí)候一直到初中，我們一直找不出他到底有什么天才或特長(zhǎng)，直到12歲那年他無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)了一架照相機(jī)，他要求我們讓他“玩”那個(gè)相機(jī)，這一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是他的人生解碼過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從那時(shí)開(kāi)始，他有了對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的執(zhí)念。最后報(bào)考大學(xué)，進(jìn)入了電影學(xué)院學(xué)習(xí)。我以為，從養(yǎng)育到培育再到教育，就是要去發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)興趣的一份不輕易放棄的“執(zhí)念”；更準(zhǔn)確地說(shuō)，作為父母我們的主要角色不是成為執(zhí)行教育功能的一位“教書(shū)老師”，而是用陪伴的方式去引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)他們?nèi)松袌?zhí)著追求的一位“生命向?qū)А保鋵?shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)“富養(yǎng)”孩子的過(guò)程，“富養(yǎng)”他們的興趣“執(zhí)念”，“富養(yǎng)”出他們的DNA。這個(gè)發(fā)生在我兒子身上的經(jīng)歷聽(tīng)起來(lái)很像一個(gè)大男生完勝考大學(xué)的故事。其實(shí)，我們不能把這個(gè)“教育”與興趣“執(zhí)念”的因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)想。不是因?yàn)楹⒆涌忌狭舜髮W(xué)，所以他過(guò)去的興趣和追求都有了價(jià)值。相反，恰恰是因?yàn)樗麖膼?ài)好和興趣中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣“執(zhí)念”，他才啟動(dòng)了“解碼”人生的追求，他才有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，去接受教育，去考大學(xué)，畢業(yè)之后還會(huì)接受更多的“解碼”挑戰(zhàn)，所以我們比起教育者，更像是“解碼員”，而孩子生命最初的2000天(6年)，正是我們陪伴他們最好的“解碼期”。第3則-THETHIRD-養(yǎng)和育，差別就在這里那世界上的孩子都是如何被自己和父母逐漸“解碼”出來(lái)的呢？會(huì)不會(huì)在“解碼”過(guò)程中，孩子與生俱來(lái)的密碼被遺失了，被搞錯(cuò)了，被延誤了呢？我找到了美國(guó)的兩位心理學(xué)家在上世紀(jì)80年代至90年代中的一項(xiàng)研究。他們就是Hart和Risley，這兩位心理學(xué)家對(duì)生活在美國(guó)的不同家庭做了長(zhǎng)期追蹤的調(diào)查：從孩子還不會(huì)說(shuō)話到孩子3周歲，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡是什么樣的呢？這個(gè)研究招募了42個(gè)家庭，每個(gè)家庭最少追蹤了兩年半，涵蓋了3種不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭，想要找到在孩子出生后的2000天(6年)，階層間的距離是如何拉開(kāi)的。以上這張圖展示了他們研究所得出的研究結(jié)論：專業(yè)人士家庭(professional):孩子在家累計(jì)聽(tīng)到多達(dá)4500萬(wàn)個(gè)字；藍(lán)領(lǐng)人士家庭(workingclass):孩子在家累計(jì)聽(tīng)到2000多萬(wàn)個(gè)字；拿救濟(jì)金的家庭（welfare）:孩子在家累計(jì)聽(tīng)到的僅僅只有1300萬(wàn)字。結(jié)論▼出生在專業(yè)人士家庭和拿救濟(jì)金家庭的孩子們，在他們的生命之初的三年里已經(jīng)存在了3200萬(wàn)字的聽(tīng)力鴻溝（gap）。也就是說(shuō)，專業(yè)人士家庭的父母會(huì)和孩子做更多語(yǔ)言的交流，會(huì)花更多時(shí)間為孩子講故事、讀繪本和做游戲，孩子在生活環(huán)境里聽(tīng)到的詞匯量要豐富得多，這個(gè)3200萬(wàn)字的差別居然在人生還處于茫然懵懂的日子里已經(jīng)形成了。記得我在安徽六安的一次公益講座中，看見(jiàn)一位母親把她的8個(gè)月大的孩子臉朝下、身體大咧咧地橫躺在自己的雙腿上。她對(duì)我說(shuō)：“我們不太和孩子說(shuō)話，因?yàn)樗€聽(tīng)不懂。“當(dāng)時(shí)我的心緊抽了一下，我特別想看一眼孩子，但我看不到他的臉，這位媽媽為何要讓孩子呆望著地板，而不讓他直立而坐看到更有趣的人和事物呢？這就是“養(yǎng)”和“育”的根本差別，這個(gè)差別在孩子最細(xì)微、最年幼的日子里已經(jīng)開(kāi)始體現(xiàn)了。不同家庭孩子間的差距，并不是一蹴而就的，家庭間的差距更體現(xiàn)在早期的育兒方式上。然而，即使這樣的3200萬(wàn)聽(tīng)力詞匯的鴻溝，只要父母學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀，還是可以通過(guò)早期共讀和親子陪伴來(lái)彌補(bǔ)，來(lái)跨越。其實(shí)，這是對(duì)父母要求最高的一種“富養(yǎng)”方式。下面我來(lái)為兩個(gè)不同年齡段的孩子分別介紹“富養(yǎng)”的側(cè)重點(diǎn)。第4則-THEFORTH-0-3歲，“富養(yǎng)”孩子的“聽(tīng)力水庫(kù)”那么，這個(gè)3200萬(wàn)個(gè)字的聽(tīng)力詞匯差別到底會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)什么樣的影響呢？那就請(qǐng)大家再來(lái)看一張圖吧。這是澳大利亞著名的早期閱讀研究專家吉姆?崔利斯提出的水庫(kù)理論(ReservoirTheory)。關(guān)于大腦發(fā)育的理論很多，而我最喜歡的就是用這張圖來(lái)解釋一個(gè)孩子從嬰兒期開(kāi)始的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。吉姆?崔利斯很形象地用這張圖刻畫(huà)出了孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言發(fā)展的四個(gè)階段。首先，他將孩子在成長(zhǎng)環(huán)境中聽(tīng)到的詞匯比喻成一個(gè)“聽(tīng)力詞匯”水庫(kù)，當(dāng)孩子聽(tīng)到的詞匯足夠多時(shí)，就會(huì)沖開(kāi)一個(gè)叫“說(shuō)話詞匯”的閥門(mén)，然后依次沖開(kāi)第二個(gè)閥門(mén)叫“閱讀詞匯”和第三個(gè)閥門(mén)叫“寫(xiě)作詞匯”。由此，我們可以看到一個(gè)孩子在出生后2000天里，大腦里所積累的聽(tīng)力詞匯很大程度決定了他以后的說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這不就在向我們證明前一張圖所展示的3200萬(wàn)個(gè)“聽(tīng)力詞匯”的差距將給孩子帶來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的嚴(yán)重“滯后”啊。可能正是這個(gè)“聽(tīng)力水庫(kù)”的差異，為來(lái)自不同家庭的孩子的人生“密碼”加上了一道道難解的鎖，也就是說(shuō)一個(gè)孩子除了天賦差異之外，又多了一個(gè)后天環(huán)境的差異。所以，我們都是一樣的生養(yǎng)，我們卻又是不一樣的培育，家庭教育的差距慢慢地從日積月累的陪伴方式上表現(xiàn)出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)為孩子大量地讀繪本講故事，并為孩子營(yíng)造良好的早期閱讀環(huán)境，孩子的核心腦區(qū)激活程度就越高，他們提取語(yǔ)意的能力會(huì)不斷增強(qiáng)，心、理想象也會(huì)越來(lái)越豐富。于是，家長(zhǎng)會(huì)漸漸地發(fā)現(xiàn)孩子在聽(tīng)你們講故事時(shí)越來(lái)越專注，好像他們能“看見(jiàn)故事''一樣的認(rèn)真。這就是我們用讀繪本和講故事來(lái)往孩子大腦里澆灌“聽(tīng)力詞匯”的過(guò)程，這不僅促進(jìn)孩子的口語(yǔ)學(xué)習(xí)（說(shuō)的詞匯），更重要的是為孩子未來(lái)的文本閱讀（讀的詞匯）打下最好的基礎(chǔ)。第5則-THEFIFTH-3-6歲，“富養(yǎng)”孩子的閱讀習(xí)慣每個(gè)孩子都是好奇的，都喜歡用新鮮的眼光來(lái)尋找有趣的事物，而且孩子是靠感知和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的。而閱讀就是一種能把“世界”提前帶到孩子面前的一種活動(dòng)，然而學(xué)前的閱讀仍然以興趣為主，知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，讓孩子盡早沉淀閱讀好習(xí)慣。英國(guó)BBC公司有一部非常有名的紀(jì)錄片叫做《人生7年》，這個(gè)紀(jì)錄片對(duì)美國(guó)不同階級(jí)大家庭進(jìn)行超級(jí)長(zhǎng)期的跟蹤采訪，以7年為一個(gè)單位，不斷回訪這些家庭。在被訪的14個(gè)孩子中，剛七歲的他們，有的已經(jīng)開(kāi)始閱讀《泰晤士報(bào)》和《觀察家報(bào)》，談?wù)摰脑掝}也比其他同齡孩子更成熟，用詞選擇上也更“高級(jí)"（advance），比如使用“系統(tǒng)"system這個(gè)詞來(lái)描繪學(xué)校，甚至連自己以后要去什么大學(xué)都想過(guò)了，而有的孩子連大學(xué)是什么都不知道。有時(shí)候孩子間的差距就在人生這最初的2000天中。這就是不同的家庭環(huán)境和父母與孩子之間不同的互動(dòng)方式給孩子帶來(lái)的巨大差距。今天，雖然我們的社會(huì)仍有經(jīng)濟(jì)水平的不均等，但是傾全家族之力來(lái)“富養(yǎng)”一個(gè)孩子的現(xiàn)象幾乎存在于每個(gè)經(jīng)濟(jì)階層。但在孩子的人生最初6年，最應(yīng)該“富養(yǎng)”的恰恰是孩子的“聽(tīng)力水庫(kù)“，用親子共讀來(lái)“富養(yǎng)”孩子的閱讀力、專注力、理解力和想象力。請(qǐng)仔細(xì)看下邊這張截圖，這位7歲就閱讀《泰晤士報(bào)》的孩子，他對(duì)自己的生活很有主張和規(guī)劃，每天幾點(diǎn)洗澡，用多長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)，幾點(diǎn)上床睡覺(jué)，以后想去怎樣的學(xué)校。我想這不應(yīng)僅僅是家有“虎媽”的緣故，更應(yīng)該歸功于閱讀帶給孩子的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)樗麄兊难劢玳_(kāi)闊了，看到世界的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的力量。如果你被“聽(tīng)力水庫(kù)”這張圖打動(dòng)了，意識(shí)到在孩子學(xué)前多花點(diǎn)時(shí)間與T