《功》教學設計人教版九年級《物理》第十五章第一節教材簡析：在學習《功》這一節以前，我們已學習了運動和力、力和機械、壓強等知識，功是力的另一種效果。學習功是對前面知識的延續和應用，同時也是學習后面功率、機械效率、能等知識的必要知識儲備。本節從日常生活常見的具體實例入手，讓學生分析力作用在物體上，產生的不同效果，從而理解做功的必要條件。然后教材直接介紹了功的公式、單位以及應用公式進行簡單的計算。本教材將功的原理引入本節，是本節的一個難點。教材通過提出問題、演示探究了功的原理——“使用機械不省功”。現行教材只是談到，使用機械所做的功不會少于不用機械所做的功，這樣的教材編寫，使實驗結論容易得出，但是，如應用此原理解決課后的實際問題，學生會束手無策。因此，我認為對原理進行適當引申是必要的。如原理延伸為“如忽略了機械自重（包括摩擦力），使用機械所做的功將會等于不用機械所做的功這樣不僅有利于解題，而且為下節課的額外功等內容埋下了伏筆。設計理念本節課教學設計采用“小組合作學習”的模式,給學生提出問題，讓學生通過小組討論，一方面理解了力學中做功的條件，學會了計算功的方法。然后通過課前有序的引導探究，得出了“功的原理”，同時通過嘗試性的完成課后練習題，檢驗了學生的預習效果。在課堂展示和交流中，反饋學生預習的成果，教師根據學生的展示情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。對于教材中的實驗——“探究功的原理”，讓學生在教師指導下分組完成。學情分析：本節課的教學對象是九年級的學生，由于學生基礎不同，素質也參差不齊。之前，學生已學習了運動和力、力和機械等知識，具備了學習功所需要的基礎知識，但也有部分學生不能正確分析受力，沒有搞清運動和力的關系，不能把握力與移動距離之間的內在聯系，導致在判斷物體是否做功、進行功的計算時，把不對應的力與距離聯系在一起，而引起錯誤。由于我們在前面已經學習、探究了簡單機械中杠桿平衡條件、動滑輪的特點等知識，還學習了力和長度的測量，為探究功的原理做好了相關知識準備，學生也具備了一定的實驗探究能力，但結合剛學過的功的知識在短時間內完成功的原理的探究還有一定的難度。九年級學生經過一年多的物理學習，已經有了一定的抽象思維能力；具有一定的分析、概括和歸納能力；有了一定的自主學習和合作學習能力。他們對新鮮事物有強烈的好奇心，具有較強的求知欲；對于以實驗支持的物理問題解決具有濃厚的興趣，相信學生有能力完成課前的預習與探究。教學目標1、知識與技能：①知道做功的兩個必要因素。②理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。③知道功的原理。2、過程與方法：①通過觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功②通過推理、分析與閱讀，得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。③通過課前的預習，培養學生自主學習和閱讀能力，經歷探究功的原理的過程，感知使用機械不能省功的事實。3、情感、態度與價值觀：通過聯系生活、生產實際激發求知欲,培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。用物理學史培養學生的科學態度和科學精神。通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，樹立自尊、學會合作的意識，追求學生和諧發展。教學重點、難點：1、理解功的概念及計算。2、判斷力對物體是否做功，以及對“功的原理”的探究與理解。教學方法：以小組為單位合作探究。教學前準備教學用具：細繩、彈簧測力計、杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺等。教學過程：一、問題引入：讓學生說一說，含有“功”的成語或詞語，指出其中“功”的含義針對學生的回答，教師點評：現代漢語中的“功”主要有成效、成功、貢獻的意思，物理力學中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含義，這節課我們一起研究力學的“功”二、新課教學問題1：說出力學中的“功”的具體確切含義是什么？學生回答后，教師總結、板書：“功”的含義：力———方向——距離——→力做功問題2：仔細觀察課本P104頁各圖，學生回答：①圖15.1—1幾個做功的實例，它們有什么共同點？②圖15.1—2幾個沒有做功的實例，為什么沒有做功？③總結做功必須滿足的必要條件？板書：做功的條件：一是作用在物體上的力，二是物體在這個力的方向上移動的距離。問題3：舉例說明在你的周圍，發現有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？根據學生的舉例情況，教師點撥。問題4：力學中的“功”的大小可能與哪些因素有關？①力學中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的單位是＿＿＿＿＿＿＿＿學生回答以上問題后，教師板書：功的公式：W=FS單位：1J=1N·m出示焦耳的照片，教師介紹小資料：焦耳事跡和成就。問題5：105頁例題：設疑：這個例題你們有沒有什么疑問？根據學生的回答，教師強調并板書：①在使用公式求功之前，要明確哪個力做功？②要搞清力的大小：對于本題來說，要寫出拉力等于摩擦力等于多少？③要注意單位的統一問題6、聯系我們學過的簡單機械的作用，設疑：使用簡單機械能省功嗎？師生討論：如何探究使用杠桿和動滑輪提升物體能否省功的兩個實驗。設疑提問：為了探究使用機械是否省功，就是要比較什么？那么本實驗需要測量哪些物理量呢？需要計算哪些量？根據學生回答，對照小黑板介紹，實驗需要測量的四個物理量、需要計算的兩個量。分別請兩個實驗小組的同學上臺，展示他們使用動滑輪提升物體以及使用杠桿提升物體時，是否能省功的實驗過程和方法，并將所測的數據記入小黑板的表格中。師生評價實驗過程與方法，教師點撥，師生共同討論、分析實驗數據，得出結論。板書：使用機械所做的功，都不會少于不用機械時所做的功，也就是使用任何機械都不省功，這個結論叫做功的原理。有人稱之為“機械的黃金定律”深入討論：為什么“使用機械所做的功”總是“稍大于不用機械所做的功”呢？啟發介紹：原來，機械的“動力”做功時，肯定要克服機械自重和機械內部的摩擦做功，如果忽略了機械自重（包括摩擦），我想，使用機械所做的功應該等于“不用機械時所做的功”即W=W′學習小結：1、你學到了什么？（學生小結）2、哪些疑惑得到解答？有哪些方面的進步？課后作業：

完成《功》的單元練習題。教學反思：《功》的這節內容是力學中的重點內容之一，是后續學習的基礎。功的概念比較抽象，是學生學習中的一個難點，本節課，我是通過6個問題把整堂課的內容串聯在一起的，第一個問題力學中“功”的含義，是讓學生通過讀書并結合日常生活中的實例給出的。這樣可培養學生讀書的習慣。對于功的計算，在引導學生認清做功的兩個要素后，引導學生閱讀課本完成功的計算的定義，公式及單位等知識的建構。再讓學生應用這些知識完成初步應用練習。公式W=F?S中的F、S是做功的兩個必要條件。由于學生在解題能力上有差異，導致部分學生在解答靈活性、綜合性較強的問題時還是有困難。因此在習題課上要有所側重，要多給予學生解題方法上的指導，指導學生會審題，會找關鍵詞，重點詞，提高學生的思維能力，解答物理問題的能力。整節課，