牛和鵝教學設計

第1篇：牛和鵝教學設計

《牛和鵝》教學設計（第二課時）

教學目標:1、學問與技能

反復朗讀課文,通過感悟課文內容,了解課文蘊含的道理,熟悉到看待四周的事物,假如從不同的角度動身就會得到不同的結果。2、過程與方法

學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情及心理活動。

3、情感態度與價值觀

熟悉到看待四周的事物,假如從不同的角度動身就會得到不同的結果。教學重點:學會抓住重點詞句,特殊是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。教學難點:通過閱讀課文,領悟到“要敬重事實,不要被固有思想左右;”和“換一個角度看問題,產生的效果大不一樣。”這個道理。教法和學法：合作探究，創設情境教學預備:課件教學過程:一、激趣導入，回顧課文。

師：同學們，大家聽過《小馬過河》的故事嗎？有一天，媽媽讓小馬把糧食送到河對岸的村子里去。小馬特別快樂地答應了。他馱著糧食飛速地來到了小河邊。可是河上沒有橋，只能自己淌過去。可又不知道河水有多深呢?遲疑中的小馬一抬頭，觀察了正在不遠處吃草的牛伯伯。小馬抓緊跑過去問牛伯伯，河水深不深?牛伯伯告知他不深，不深。才到我的小腿。小馬快樂地跑回河邊預備淌過河去。他剛一邁腿，突然聽見一個聲音說:“小馬，小馬別下去，這河可深啦。”小馬低頭一看，原來是小松鼠。“前兩天我的一個伙伴不小心掉進了河里，河水就把他卷走了。”小馬一聽沒辦法了。馬媽媽老遠地就觀察小馬低著頭馱著糧食又回來了。媽媽這回讓小馬自己去摸索一下河水有多深。小馬小心地摸索著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。

1我再來問大家一個問題：天氣酷熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難過，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平常有沒有留意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。

首先我們來回顧一下課文，誰能說說課文按什么順序來寫？課文主要寫了一件什么事?(先寫……接著寫……最終寫……）

（課文按事情發展順序來寫。先寫由于聽信了他人的話，所以我們不怕牛，可怕鵝。接著寫在回家的路上我們被鵝追逐，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。最終寫“我”記著金奎叔的話，從今對牛、對鵝都轉變了態度。）

二、精讀課文，引導感悟:1、請大家默讀課文(1-4自然段），畫一畫，做批注。

（1）牛和鵝對人的態度分別是什么？（牛怕人，鵝不怕人）為什么？（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）

（2）“我們”是怎樣對待牛和鵝的？然后到小組里交流。

對牛：欺侮拍它的背、摸它的肚子、觸它的屁股、刮它的皮、扳牛角、騎牛背

對鵝：可怕遠遠地站在安全的地方、繞個大圈子

（3）找出“我們”對待牛的動詞，并打上三角符號。（拍、摸、觸、刮、扳、騎）

2、讀第五—七自然段：哪些句子可以看出“我”怕鵝？（1、我們立刻就不響了，貼著墻壁靜靜地走過去。2、我嚇得腿也軟了，更跑不快。3、我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”）

3、從哪些句子能看出鵝的神氣？畫一畫。

（1）鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著翅膀，似乎眼里根本沒有我們似的。

（2）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭、吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

2（3）也許是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力氣拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。

4、破折號的作用有以下幾種：

Ａ.表示解釋說明

Ｂ.表示語音的延長

Ｃ.表示意思的轉換，跳動或轉折

Ｄ.用在副標題前

“我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！”是第幾種？

5、讀一讀，讀出可怕的心里：

不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭、吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

這時的“我”用一個詞來形容一下（狼狽不堪）

6、這時，“我”的救命英雄——金奎叔出現了！金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又有什么表現?（1）他飛速地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。

（2）老雄鵝可怕了，好不簡單擺脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。用一個詞形容這時的鵝（落荒而逃）

7、讀一讀金奎叔和我的對話吧！

學習12~13自然段:金奎叔對我講的話使我對牛和鵝的態度發生什么變化?這次你又有了什么新的體會?(1)它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!我不怕它。(在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！)前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的,只要我們能夠正確地、全面地看待問題,分析問題,就會正確的熟悉生活。

(2)我也不再無緣無故欺侮它了。盡管它把我們看得比它大。

38、所以直到現在……(引讀最終一段)是的簡潔的一句話讓作者轉變了一直以來的看法和熟悉。

那同學們你們學了這篇文章你感悟到了什么呢?(告知我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書:角度不同結果不同)三、拓展延伸,發展語言。

讀故事,想方法。

（1）、有這樣一個老太太:她有兩個孩子,兒子是染布的,女兒是賣傘的,她成天為兩個孩子發愁。天一下雨,她就會為兒子發愁,因為不能曬布了;天一放晴,她又會為女兒發愁,因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天快樂的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位哲學家告知她……

從今以后,老太太每天都是樂呵呵的,身體自然健康起來了。

你知道哲學家說了什么奇妙的話,竟然讓她恢復了健康?(你為什么不換個角度來想呢?天一下雨,你就為女兒快樂,因為她賣傘的生意好了;天一放晴,你就為兒子快樂,因為他又可以曬布了。)（2）、偉大的創造家愛迪生，在研究了8000多種不適合做燈絲的材料后，有人問他：你已經失敗了8000多次，還連續研究有什么用？愛迪生說，我從來都沒有失敗過，相反，我發覺了8000多種不適合做燈絲的材料……。換一個角度看問題，問題就截然不同了。

四、回顧課文，總結升華：

正如詩云:“橫看成嶺側成峰,遠近凹凸各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問題,就會有不同的見解,這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。我們對待任何事物，都要敬重客觀事實，從事實動身；期望同學們通過今日的學習,能夠正確地熟悉事物,全面地、多角度地看問題，做生活的有心人！五、布置作業

筆下生花——學了這篇課文，你確定大受啟發吧！請你選擇一個話題寫出自己的想法。

(1)你是怎樣看待學習成果不好的學生的?(2)你是怎樣看待父母嘮叨的。

(3)你是怎樣對待老師對你的批評和教育的?六、板書設計

4

牛和鵝

牛——不怕——欺侮——不欺侮鵝——怕鵝——遇鵝——不怕鵝

角度不同結果不同

5

第2篇：牛和鵝教學設計

《牛和鵝》教學設計

教學目標：

1.把握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

2.通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結果。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。教學重點、難點：

通過感悟課文，了解看待四周的事物，從不同的角度動身就會得到不同的結果。教具預備：電腦課件教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1.（課件出示圖片）同學們，讓我們來觀賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

3.今日就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

第1頁二、初讀課文，整體感知

1.請你自由讀課文，留意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

生讀文、識字，教師巡察指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

2.檢查生字詞把握狀況，適時教讀①（課件出示，指名開火車讀）②男女生賽讀③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語

3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：

課文主要寫了件什么事？

4.誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？5.指名回答，適時評價。三、細讀課文、感悟理解

1.是的，作者一開始就點明大家的這個熟悉：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

第2頁

同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不可怕，可是對于小小的鵝，作者卻可怕極了。后來作者卻轉變了自己的看法，請你專心讀讀5-11自然段，在小組內說說究竟是什么事情讓作者轉變了看法？（生讀書，教師巡察指導，小組內互說）

3.誰來說說是什么事情讓作者轉變了看法？

（我們在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者轉變的看法。）4.請同學們看這句話：（課件出示）

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，可怕鴨子！

你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

第3頁

5.我們可怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）

第4頁

第3篇：牛和鵝教學設計

《牛和鵝》教學設計

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要敬重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。學情分析：

文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間相互交流啟發的基礎上完成。教學目標：

1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習精確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

3.悟出這樣的道理：“要敬重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。教學重點：

連續學會抓住重點詞句，特殊是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要敬重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。教學預備：

教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句教學過程：

一、創設情景、導入新課：1.圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。提問：看過這組漫畫你想到什么

師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”2.提問：你對它們的印象分別是怎樣的3.今日我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什么呢二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，留意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事

2.提問：有哪些字的讀音需要提示同學們留意（假如學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）

3.試用一段話概括課文主要內容。三、理解課文。

1.理解課文1-4自然段

（1）請同學們練讀課文1-4自然段。

請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

（2）同位合作這樣讀一讀。

（3）談談讀了課文后的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝假如學生留意不到，引導學生留意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的攻擊。學習課文5-7自然段。

（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

（2）提問，在學生暢談中點撥重點：出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很可怕，怕他們觀察了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我特別怕鵝，一點也不敢抵抗。出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來攻擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

過渡：假如是你親眼看到這緊急的時刻，你會怎樣做3.師述：金奎叔來解救我了。

（1）師生協作讀8-11自然段，師“金奎叔是個牢固的漢子……他飛速地走了過來，……

鵝……，可是……

老雄鵝……”（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。4.學習課文12-13自然段

（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪

（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同由此，你得到什么啟迪四、回顧課文，總結升華。

師述：我們對待任何事物，都要敬重客觀事實，從事實動身；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

第4篇：牛和鵝教學設計

《牛和鵝》教學設計

教材分析：

《牛和鵝》是北師大版小學五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨便的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待四周的事物，假如從不同角度動身，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，學問性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。

這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追逐的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張逃跑，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活敏捷現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性特別強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累美麗、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的精確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。學情分析;

1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節課給學生供應了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章并沒有詳細闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必需聯系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。教學目的：

1、把握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

2、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理：“要敬重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。教學重、難點：1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度動身看待事物，處理問題。

2、體會含義深刻的句子。

教學方法：導入法探究法交流法教具：：有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件教學提綱：

1、激趣導入，走進文本2、初讀文本，整體感知3、深入文本，研讀品悟4、深化主旨，拓展延伸教學過程：

一、激趣導入，走進文本

1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來觀賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

3、今日就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

二、初讀文本，整體感知

1、請你自由讀課文，留意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。2、檢查生字詞把握狀況，適時教讀：

課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、①指名開火車讀②男女生賽讀3、小組讀課文。

誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的??（態度）。三、深入文本，研讀品悟課文中我和金奎叔對鵝的態度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態度又有什么不同呢？請同學們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。

（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度

1、相信同學們在專心品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經歷中，我對鵝抱有怎樣的態度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？A.我怕鵝：

1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上遇到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

你從哪些詞語中體會到了我可怕的心理？

抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕遇到鵝。

2、我們立刻就不響了，貼著墻壁靜靜地走過去，我的心里很可怕，怕它們觀察了會追過來。

抓住“立刻就不響了”“貼著”“靜靜地”“很可怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發覺的心理。

3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追逐時慌張失措的樣子。

4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐驚的心理。

5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態。（極度恐驚、膽小如鼠、狼狽不堪、慌張失措??）

6、過渡：那么鵝究竟對我們是一種什么樣的態度，令我可怕呢？B.鵝不怕我

1.鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，似乎眼里根本沒有我們似的。

此時，你眼前出現了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？引導學生抓住表示鵝動作、神態、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現，目中無人。

2.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

3.也許是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力氣來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。

引導學生連續運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。

你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、高傲、囂張）

C.一找原因

過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？1、師引：原來大家都說??媒體出示第1、2自然段：

大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

我們都很相信這句話。

2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑??）

3、我為什么會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度

過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？你是從哪里感受到的？A.金奎叔不怕鵝

1、他飛速地走過來，一把握住了鵝的長脖子。

2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的可怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要可怕。

你能通過朗讀來表現金奎叔對待鵝的態度嗎？.B.鵝怕金奎叔

過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？媒體出示：

老雄鵝可怕了，好不簡單擺脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃??）

鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）C、二找原因，進行對比：過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？1、媒體先出示：

金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺侮人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？

再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛