第頁幼兒美術教育讀后感幼兒美術教化讀后感1

美術是一種基本的人類行為，是人類用于獲得想象形式、美化環境的基本方法。人們創建和運用美術來表達感情、溝通觀念。近來看了《學前兒童美術教化》一書后，我對美術又有了更近的相識，特殊是對兒童美術，所謂的兒童美術就是指兒童鎖從事的造型藝術活動，它反映了兒童對其四周世界的相識、情感和思想。

本書最吸引我的地方就是書中講到對美術內容的選擇，肯定要符合學生的身心發展規律，我們現在的美術教學內容太陳舊、沒有一點美感，學生對教材也是毫無愛好。而且也是重在培育技能，對孩子的感受及表現實力考慮的較少。這樣做會造成孩子的作品內容單一、缺乏特性。美國美術教化家羅恩菲德的探討表明，10歲以前幼兒的美術實力是隨著相識水平和思維發展自然而然地向前發展的，孩子們一般能表現他相識過的事物。假如按以往的閱歷，我們會認為處于涂鴉期的幼兒，還不具備創建形象符號的實力。以為孩子還小應以培育愛好為主，內容多為練習涂色或畫一些簡潔的線條，如畫圓、小草等等。在仔細分析孩子的愛好愛好后相識到只要孩子喜愛感愛好的內容他是表現的最棒的。

看了此書后還了解到了學前兒童的美術教化可以通過美術和教化這兩個方面體現出來的。依據對美術和教化這兩個方面的不同側重，可以相應地將學前兒童美術教學分為美術取向的學前兒童和教化取向的美術兒童。一個尚未社會化的幼兒，以其自身的思維和行為方式去適應社會是會草遇到很大障礙的，幼兒在使自己適應一個按成人的愛好、習慣和思維方式的社會的過程中，幼兒不行能像成人那樣有效地滿意情感上和才智上的須要，為此，在活動及適應中幼兒須要嬉戲。只有通過嬉戲才能實現現實生活中得不到滿意的需求。幼兒園美術教化是建構兒童審美心理的教化。老師在幼兒園美術教化活動中應激發兒童的審美情感，注意培育兒童的審美表現力。在書中我了解到了美術觀賞教化活動中，我們老師應引導兒童親身體驗美術作品中的審美特征，感受和理解作品所表達的情感，同時在觀賞過程中讓孩子們通過看一看、講一講、找一找、談一談、畫一畫等形式將美術作品中的思想、內容表現出來。對于兒童美術活動的設計，在設計過程中應考慮到孩子的年齡問題，不同年齡階段的兒童在活動中有各自的內容和要求，比如在為小、中班設計時，他們的學問閱歷相對較少，生活范圍較狹窄，在內容規定上應與他們生活閱歷接近，這樣溶解為他們所寵愛，要符合兒童的年齡特點。

總之，美術對兒童，特殊是學前兒童而言，美術這個詞的涵義又有很大的`不同，在兒童時代里，一切事物都是相互滲透的。美術是其發展的一種表現，在書中讓我學到了更多的兒童美術學問對兒童美術有了更深一步的了解，特殊是在活動設計時讓我有了更好的思路去設計活動。

幼兒美術教化讀后感2

美術活動是孩子比較喜愛的一種活動，在活動中幼兒手腦并用，不僅發展了手部的小肌肉，同時還促進了大腦的發育，對于幼兒智力的發展是很重要的。作為幼兒園的老師在指導幼兒開展美術活動時，怎樣的引導幼兒大膽的繪畫？以及老師怎樣運用好美術活動中的范例？我在書中找到了答案。我重點閱讀了書中實時操作篇中的幾篇文章，在書中我得到了一些收獲。

書中講到要讓幼兒大膽的作畫，就要給幼兒創設寬松的心理環境。如要信任幼兒，用親善的看法與幼兒溝通，敬重幼兒有不同尋常的想法，不要用成人的思維模式去限制他。還要給幼兒供應適合的、多樣的繪畫材料。如供應給幼兒的紙不能過小，幼兒在繪畫時會放不開手，供應的材料要充分，不要膽怯 孩子會弄臟而不供應，要讓幼兒在多種材料的吸引中有主動參加活動的愛好。盡量的用情境、嬉戲的形式開展繪畫活動，這一點對于小班的幼兒來說很明顯，活動中用念兒歌、或故事的形式創設情境幼兒參加的愛好就會很高，反之，愛好就會有所削減。依據不同的美術活動，怎樣創設一個符合幼兒年齡特點的情境，還是須要多思索的。此外，盡量采納“激勵法”評價幼兒的作品。老師要努力的去讀懂幼兒的畫，充分了解孩子“稚”“拙”的特點，站在幼兒的角度評價幼兒作品，對于個別幼兒講不出畫的是什么，老師不要焦急，要引導幼兒，確定孩子的優點，千萬不要用成人的標準來挑剔。充分確定的觀賞將逐步培育幼兒的自信念和成就感，留意對幼兒的要求要按部就班的。

在引導幼兒學習繪畫的時候，繪畫的范例是我們常常運用的工具，如何更好的運用它，什么時候用？怎樣用？用什么樣的范例？在書中，我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作品才值得觀賞，幼兒從中得到收獲，而不美的范例就不能為幼兒樹立很好的榜樣，讓幼兒的視察機會丟失、視察實力得不到發展。，思維得到禁錮，創建實力也受到發展的限制。其次，范例的描繪方法應當是適合學前兒童年齡特點的，是他們能夠合理接受的，主動健康的，太成人范畫不適合幼兒來觀賞。其三，范例的形式應當是多樣的，能從不同方面反映事物的形態，可以啟發幼兒的思路。

通過閱讀這本書，我還是收獲許多的，書中講到關于美術方面的理念，在以后的教學實踐中都可以運用到，對自己的業務水平的提升有肯定的幫助。

幼兒美術教化讀后感3

始終以來，都因為工作忙而疏于靜下心來讀書，總借口沒時間而不能夠靜下心來學習。可最近，一本孫起英的《給幼兒園老師的101條建議：美術教化》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書感覺不像在閱讀書籍，而是像與一位耐性、睿智的長者閑聊，他的豐厚學識、他的思想、他的才智正漸漸地滋養著我心靈。

在美術創作活動中，我曾發覺這樣的狀況：有的孩子拿著筆不知所措；有的無目的地在紙上胡亂涂畫；有的東瞅瞅西望望，看到同伴畫什么便畫什么……幼兒之所以出現這些問題，都是由于學前幼兒具有目的性不強、構思實力不完善并易受他人影響等特點造成。本書在實施操作篇中給了我幾條很好地建議：首先應選擇與幼兒生活閱歷緊密相連的、幼兒感愛好的題材作為創作題材。其次，創作起先前，老師應有意識地通過提問或者談話活動，幫助幼兒明確創作主題、與創作相聯系的繪畫內容以及可以如何表現等。再次，應為幼兒供應簡潔易學但具有改變性的繪畫材料。最終，在幼兒繪畫過程中，老師應多視察，當發覺幼兒停筆不動或瞻前顧后遇到困難時，老師應盡可能多地了解幼兒的意圖、心態，多給幼兒正面回應，找出幼兒勝利地方加以激勵，并通過問題的引導以建議的提出等方式引導幼兒明確自己的創作意圖，如：“剛才想畫什么的？”“哪里不會畫了？”“看看旁邊小摯友畫了什么，對你有啟發嗎？”……通過言語上的提示、問題的啟發，幫助幼兒找到創作的方向接著下去。

還有在美術教學中我常遇到這樣一個問題：活動結束了，仍有些幼兒因種種緣由還未完成自己的作品。那么這時老師該不該進行活動評價呢？怎么評價？很有幸在本書的發展評價篇中我找到了答案：首先，老師要視察還沒有畫完的幼兒有多少，如大多數沒完成，不必焦急評價：如只有少數幾個就可以進入評價環節。其次，老師要將這些沒有畫完的幼兒作品與畫完的展示在一起，并與未完成的幼兒說：“等有時間你們還可以畫！”評價過程中不要回避這些作品，因為他們只是沒有時間接著畫，并不是畫得不好。最終，老師要分析沒有畫完的緣由，假如只是因為在構思、構圖上比較困難，所需時間長，老師只需為他們供應再次作畫的時間就可以了；假如是因為在創作過程中遇到困難，老師可與幼兒溝通：“今日在畫畫的時候遇到了什么困難？是怎么解決的？下次須要老師幫助嗎？并對其作品給與確定，以增加幼兒下次創作的信念；假如是因為不能集中留意力