第14頁(yè)春

酒〔一磨教案〕徑中中學(xué)：孫曉棠教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)朗讀課文，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味文中的細(xì)節(jié)和傳神詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、品味文章的傳神語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫。2、領(lǐng)會(huì)文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：屏幕顯示：“像樹木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我假設(shè)能忘掉故土，忘掉親人師友，忘掉童年，我假設(shè)能不再哭,我寧愿擱下筆，此生永不再寫。〞——琦君〔出示這句話，讓學(xué)生輕聲讀，讀后談?wù)剬?duì)這句話的理解，“你讀出了什么？〞言外之意是自己怎么也忘不了故土、親人師友、童年，每想到此便流下熱淚。這句話飽含著琦君對(duì)故土、親人的深深思念。學(xué)生談感受后，教師用抒情性的語(yǔ)言開(kāi)課。〕今天我們就學(xué)習(xí)琦君的散文?春酒?，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。二、初讀課文，整體感知教師朗讀課文，同學(xué)們想一想文中哪句話直接表達(dá)了作者的思想之情？明確：“一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢！〞〔究竟不是道地的家鄉(xiāng)味，那么道地的家鄉(xiāng)味是什么呢？文章圍繞家鄉(xiāng)味寫了哪幾件事呢？〕三、速讀課文，初步感知家鄉(xiāng)味

文章圍繞家鄉(xiāng)味寫了哪幾件事呢？〕過(guò)新年

喝春酒

喝會(huì)酒〔同學(xué)們，你們有沒(méi)有過(guò)相似的經(jīng)歷呢？說(shuō)來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。〕四、選讀課文，品味細(xì)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)味找出關(guān)于母親、童年、風(fēng)俗人情的一些細(xì)節(jié)，讀一讀，品一品，然后和大家交流。1賞讀描寫母親的細(xì)節(jié)〔在作者對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶里，她最難忘的一個(gè)人是誰(shuí)呢？--母親。用筆在文中劃出有關(guān)母親的語(yǔ)句，讀一讀，品一品，看看這是一位怎樣的母親？〕2賞析描寫“我〞的細(xì)節(jié)〔在這樣一位母親的陪伴下，“我〞快樂(lè)的成長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)字概括文中的“我〞在你心中的印象。學(xué)生答復(fù)后緊接著問(wèn)：“從哪兒看出我是一個(gè)這樣的小女孩呢？請(qǐng)?jiān)跁袭嫵鰜?lái)，一會(huì)交流。〕3賞析寫鄉(xiāng)鄰的細(xì)節(jié)(在作者的美好回憶中，除了善良、熱心的母親和淘氣可愛(ài)的我，還有那些人？引導(dǎo)學(xué)生找到文章對(duì)花匠阿彪叔的描寫，從而體會(huì)他是一個(gè)勤勞的，熱心的人，并讓學(xué)生理解其實(shí)阿彪叔代表著所有的鄉(xiāng)親們。作者感受到的是鄰里之間的和諧、淳樸。

酒不醉人人自醉啊！現(xiàn)在，我們把這一個(gè)個(gè)散落在記憶中的細(xì)節(jié)用漂亮的紅線串起來(lái)“一杯春酒，盛滿了

，盛滿了

，盛滿了

。〞〔這杯酒不僅僅散發(fā)醇香的酒味，還散發(fā)著濃濃的親情味和鄉(xiāng)情味。〕

五、再次關(guān)注結(jié)尾，感受作者的鄉(xiāng)愁同學(xué)們，溫柔、善良的母親遠(yuǎn)離了綺君，而無(wú)拘無(wú)束的童年也一去不復(fù)返了，淳樸、善良、熱情的鄉(xiāng)鄰們也是隔山隔水。此時(shí)的綺君她不得不發(fā)出這樣的感慨。屏幕顯示：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？〞〔先自讀，個(gè)別讀，最后齊讀。重讀“真正的家醅〞，讀出那種失落、那種思念、那種不可復(fù)得的心情來(lái)。泡不出家醅的遺憾，嘗不到家鄉(xiāng)味的惆悵家醅只存在琦君的記憶里，家鄉(xiāng)味只能回味在心里，為什么這樣說(shuō)呢？我們來(lái)了解一下琦君〕六、作者簡(jiǎn)介琦君1918年生于溫州,1949年遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，50多年了琦君就再也沒(méi)有回過(guò)故土溫州。常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品?家鄉(xiāng)味?中深情地思念道：“故土，我們哪一天能回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？〞2023年6月7日，享年90歲的琦君懷著對(duì)故土的思念，駕鶴西去。臨終前，她還反復(fù)念叨，我要回去，我要回去……〔琦君雖然遠(yuǎn)去，她的情思卻永駐在我們心中。〕七、改寫詩(shī)篇，再現(xiàn)鄉(xiāng)愁我仿照余光中的?鄉(xiāng)愁?改寫了?春酒?詩(shī)，詩(shī)意地再現(xiàn)了琦君的美麗鄉(xiāng)愁。小時(shí)侯/過(guò)年是一杯甜甜的春酒/酒中浸潤(rùn)著我的幸福與嬌羞/長(zhǎng)大后/回憶是一杯苦澀的春酒/酒杯載著我滿滿的情與愁/而如今/到哪里去找我家鄉(xiāng)的春酒/清清的/香香的/沾著母親味道的/哪怕是一指甲縫的春酒/故土的酒/過(guò)年的酒/游子心中醉人的酒呦/朋友/別忘了/出門在外/也給自己斟一杯人生的春酒。八．聯(lián)系生活體驗(yàn)，編織每個(gè)人心中的故土情結(jié)。師：故土情結(jié)是人與生俱來(lái)的情感。對(duì)我，一個(gè)普通的人而言，故土情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時(shí)最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個(gè)大篩子上，在陽(yáng)臺(tái)上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對(duì)我充滿了無(wú)限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當(dāng)這時(shí)，母親總會(huì)輕輕拍一下我的手，嗔怪著說(shuō)：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來(lái)才有味道。“現(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當(dāng)我身居另外一個(gè)城市，我依然會(huì)想起童年的番薯糕，因?yàn)樗俏覍?duì)故土一段最本色最溫暖的回憶。那么當(dāng)故土和你漸行漸遠(yuǎn)，當(dāng)它在你心中成為了遙遠(yuǎn)的回憶，縈繞在你心中的那份故土情結(jié)又會(huì)是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故土情結(jié)。例如：故土情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味；

是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；

是生命中一段最本色最溫暖的回味。春

酒〔二磨教案〕孫曉棠教學(xué)目標(biāo)

1、教師充滿感情地朗讀課文，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品味文中的細(xì)節(jié)和傳神詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、品味文章的傳神語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫。2、領(lǐng)會(huì)文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入教師投影有一種酒，一點(diǎn)點(diǎn)，就能醉你到白頭，有一種情，一點(diǎn)點(diǎn)，就能牽動(dòng)你的心，有一些事，雖然遙遠(yuǎn)，卻又總是那么清晰……有一些人，雖然離去，但你永遠(yuǎn)難忘他的深情，這酒，是什么酒？這情是什么情？這些事，是什么樣的事？這些人，是怎樣的人？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)琦君的散文?春酒?。二、范讀課文，整體感知文意本文記敘了作者兒時(shí)在故土的哪幾件事？三、選讀課文，品味精彩的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)例如：其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。表達(dá)出了“我〞的活潑可愛(ài)天真。四、作者簡(jiǎn)介琦君1918年生于溫州,1949年遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，50多年了琦君就再也沒(méi)有回過(guò)故土溫州。常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品?家鄉(xiāng)味?中深情地思念道：“故土，我們哪一天能回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？〞2023年6月7日，享年90歲的琦君懷著對(duì)故土的思念，駕鶴西去。臨終前，她還反復(fù)念叨，我要回去，我要回去……〔琦君雖然遠(yuǎn)去，她的情思卻永駐在我們心中。〕五、改寫詩(shī)篇，再現(xiàn)鄉(xiāng)愁我仿照余光中的?鄉(xiāng)愁?改寫了?春酒?詩(shī)，詩(shī)意地再現(xiàn)了琦君的美麗鄉(xiāng)愁。六、機(jī)動(dòng)讓我們也帶著?春酒?的余香，寫一篇文章或一首小詩(shī)，或幾句話。可以送給琦君，感謝她為我們營(yíng)造了一方寧?kù)o祥和的精神家園，紀(jì)念這顆善良美麗的靈魂；也可以送給自己，紀(jì)念遠(yuǎn)去的童年或?qū)τH情、鄉(xiāng)情的眷戀。板書春

過(guò)新年

風(fēng)俗之美

喝春酒

人情之美

家鄉(xiāng)的味道

——思鄉(xiāng)懷舊

酒

喝會(huì)酒?春

酒?

實(shí)錄徑山中學(xué)孫曉棠

〔第一課時(shí)實(shí)錄〕

整理：沈建國(guó)一、導(dǎo)入

二、范讀課文，整體感知師：下面，老師示范朗讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們思考本文記敘了作者兒時(shí)在故土的哪幾件事。〔師讀〕三、讀課文，品味精彩的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)師：剛剛是聽(tīng)老師來(lái)讀，可能你自己讀一讀會(huì)更有體會(huì)。請(qǐng)你自己挑選你最喜歡的地方來(lái)讀一讀，體會(huì)這酒是怎樣的酒，這人是怎樣的人。生讀師：你讀了，請(qǐng)你表達(dá)一下文章講了哪幾件事生：喝春酒生：喝會(huì)酒師：請(qǐng)注意他們是在什么時(shí)候喝酒的？生：過(guò)新年時(shí)〔教師板書：喝春酒、過(guò)新年〕師：再注意，文章是提到哪些人一起在喝春酒的？生：鄰居師：家家戶戶都喝師：他們?yōu)槭裁匆黄鸷葧?huì)酒生：幾戶人家湊錢師：為什么湊錢？有無(wú)注意到他們是…生：一家缺錢，大家?guī)椭鷰煟河谑俏覀兛梢泽w會(huì)到文中表達(dá)出的“人情美〞師：我們?cè)倏矗闹心男┤松耗赣H、我、花匠阿彪叔師：還有眾鄉(xiāng)鄰師：〔我們平時(shí)知道，人物形象是要通過(guò)…來(lái)刻畫的〕那么我們找出些句子來(lái)，體會(huì)他們都是怎樣的人物。老師舉一例，如：其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手入出手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。表達(dá)出了我的活潑可愛(ài)天真生：〔思考〕生：〔找出一些句子，談了自已的賞析〕師：〔指點(diǎn)、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)評(píng)析及朗讀〕〔如：……靠一下…

動(dòng)詞“靠〞，表現(xiàn)了“我〞的天真…。如何讀？在座位上體會(huì)一下，然后讀一下〕師：兒時(shí)的記憶，和春酒疊印的一起，母親的

我的

鄉(xiāng)鄰的……給我留下了…琦君曾經(jīng)說(shuō)過(guò)……琦君雖然遠(yuǎn)去，她的情思卻永駐在我們心中…

讓我們一起深情朗讀最后一節(jié)。生：〔讀〕師：你覺(jué)得，哪一句最能表達(dá)作者…生：最后一句師：你能否有自己的體會(huì)來(lái)朗讀一下？生：讀〔講體會(huì)：一種感傷，一種失望〕師：老師來(lái)示范讀出這樣的感傷、失望交織的復(fù)雜情感〔師讀教師的讀一定是正確地表達(dá)出了情感么？〕四、作者簡(jiǎn)介師：琦君1918年生于溫州,1949年遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，50多年了琦君就再也沒(méi)有回過(guò)故土溫州。常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品?家鄉(xiāng)味?中深情地思念道：“故土，我們哪一天能回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？〞2023年6月7日，享年90歲的琦君懷著對(duì)故土的思念，駕鶴西去。臨終前，她還反復(fù)念叨，我要回去，我要回去……師：琦君雖然遠(yuǎn)去，她的情思卻永駐在我們心中五、改寫詩(shī)篇，再現(xiàn)鄉(xiāng)愁

師：至此，我們又想起了余光中的?鄉(xiāng)愁?詩(shī)，這里有一首改寫?鄉(xiāng)愁?的詩(shī)，大家讀來(lái)，此詩(shī)是否也表達(dá)了與課文同樣的濃濃的思鄉(xiāng)情感呢？師讀：小時(shí)侯/過(guò)年是一杯甜甜的春酒/酒中浸潤(rùn)著我的幸福與嬌羞/長(zhǎng)大后/回憶是一杯苦澀的春酒/酒杯載著我滿滿的情與愁/而如今/到哪里去找我家鄉(xiāng)的春酒/清清的/香香的/沾著母親味道的/哪怕是一指甲縫的春酒/故土的酒/過(guò)年的酒/游子心中醉人的酒呦/朋友/別忘了/出門在外/也給自己斟一杯人生的春酒。生：〔讀〕

板書：

過(guò)新年春酒

鄉(xiāng)情

喝春酒

風(fēng)俗美

喝會(huì)酒

人情美

句子人情美〔母親的，我的可愛(ài)，鄉(xiāng)鄰的〕教師磨課：聽(tīng)?春酒?反思潘板中學(xué)

諸麗萍聽(tīng)了孫曉棠老師上的?春酒?一課，也好比是飲上了一杯香甜的春酒，讓人回味無(wú)窮。教師的教學(xué)準(zhǔn)備很充分，而且教學(xué)思路也很流暢，教態(tài)親切，這些都給我留下了深刻的印象。當(dāng)然針對(duì)教學(xué)內(nèi)容這一方面，我想提一些個(gè)人的看法。教師的教學(xué)能力很強(qiáng)，在學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)能通過(guò)不斷追問(wèn)的形式，讓學(xué)生更深入的去思考問(wèn)題。同樣，教師的朗讀聲情并茂，讓我們也仿佛走進(jìn)了琦君的童年世界，可惜孫老師沒(méi)有很好地運(yùn)用自己的才能，在“品味精彩語(yǔ)言〞時(shí)，沒(méi)有讓我們體會(huì)到一種美文的欣賞，學(xué)生的朗讀很平淡。雖然教師試著通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及一些重讀詞語(yǔ)來(lái)教學(xué)生賞析，但是學(xué)生就是無(wú)法領(lǐng)會(huì)到作者字里行間所流露出來(lái)的童趣、鄉(xiāng)情。為什么會(huì)如此？我認(rèn)為教師在這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有注重條理性，不應(yīng)讓學(xué)生漫無(wú)目的的去找句子，去讀句子，而應(yīng)分層次分重點(diǎn)的賞析，而且朗讀的方式也可以多種多樣，從單個(gè)朗讀到全班讀，也可齊讀，也可自由朗讀，這樣或許會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，情感更濃郁。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師花費(fèi)的時(shí)間太多，而且教學(xué)內(nèi)容第四環(huán)節(jié)“作者簡(jiǎn)介〞，我認(rèn)為老師沒(méi)有很好的運(yùn)用。為什么要在這個(gè)時(shí)候穿插這一內(nèi)容，它的價(jià)值在哪里？其實(shí)孫老師在請(qǐng)學(xué)生讀完最后兩段時(shí)，就可把作者的經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，或許這樣更能讓學(xué)生明白琦君為何有如此強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，這是因?yàn)樗x開(kāi)故土多年，不知何時(shí)才能回去，始終忘不了家鄉(xiāng)味。教學(xué)內(nèi)容五、六環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)是一體的，先看老師的范文，然后再請(qǐng)學(xué)生仿寫。確實(shí)，教師改寫的?春酒?詩(shī)很美，只是這一內(nèi)容是否適合這些學(xué)生，課堂中完成難度是否大了些，當(dāng)然關(guān)鍵是對(duì)于主題的把握是否有幫助。

這就是我聽(tīng)完這堂課后的一些想法。聽(tīng)課反思

——孫曉棠?春酒?

沈燕艷孫老師的課，很雅致。無(wú)論從教態(tài)、范讀、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)都是非常到位的。尤其是范讀，使整個(gè)課堂都沉浸在一種悠、雅的氣氛中。教師對(duì)文本的解讀和詮釋也是非常到位的。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，由一首精煉概括文本思想的詩(shī)導(dǎo)入，引發(fā)“什么酒？什么事？什么人？〞，從而串聯(lián)起整體感知〔什么事〕和品讀賞析環(huán)節(jié)〔什么人〕的進(jìn)行。但反觀學(xué)生，好似沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，課堂氣氛稍顯沉悶。就整堂課的流程來(lái)看，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，首先，個(gè)人認(rèn)為教師的活動(dòng)多于學(xué)生，從導(dǎo)入、到范讀、品讀的點(diǎn)撥、教師朗讀改寫的詩(shī)句、出示琦君的生平等，都是教師的活動(dòng)，而學(xué)生的活動(dòng)局限于整體感知中答復(fù)幾個(gè)問(wèn)題，以及品讀環(huán)節(jié)的交流。其次，教師范讀完，學(xué)生已沉浸在教師所營(yíng)造的氣氛中，但整體感知中一連串的問(wèn)題，逐漸消磨了這種氣氛，學(xué)生就“悶〞了。再次，課的最后，反復(fù)地朗讀最后一自然段，學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，整堂課的高潮也逐步顯現(xiàn)。由此看出，品讀環(huán)節(jié)可以適時(shí)添加一些朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一堂課，需要一個(gè)主問(wèn)題。在這個(gè)主問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師與學(xué)生有目的地開(kāi)展指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。在本堂課品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生自由的品讀，使得這堂課稍欠層次感，有點(diǎn)亂。既然“春酒〞是本文的線索，主問(wèn)題就可以從這里入手：這么多年過(guò)去了，遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的作者為什么對(duì)這“春酒〞念念不忘？因?yàn)樗休d著作者美好的童年，母親的疼愛(ài)、善良、純樸，故土風(fēng)俗之美，鄉(xiāng)情之美。文本解讀，影響著課的成效。教師如何帶著學(xué)生深入解讀文本，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。也是本人正想要探索的。讓“生活〞走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活〞聽(tīng)?春酒?反思

樊紅良

當(dāng)教師情感朗讀完課文后，同學(xué)們都沉浸在一種濃郁的春節(jié)氣氛里，醞釀著自己的情感。教師緊接著就提出了一系列問(wèn)題：這酒，是什么酒；這情是什么情；這些事，是什么事；這些人是怎樣的人。于是學(xué)生又匆忙的投入到課文中去，仔細(xì)的尋找著答案，逐漸淡化了自己原本的真摯感情，課堂似乎也就成了純粹的文本教學(xué)。但是語(yǔ)文是來(lái)自生活的，生活本身就是實(shí)在而又具體的，生活中流淌著我們祖先傳承而來(lái)的質(zhì)樸、善良、孝道等人文因素。以生活中的人文態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)文課堂，或者從課堂走進(jìn)生活，都關(guān)乎我們語(yǔ)文課堂教學(xué)有效價(jià)值的生成和直擊對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)取向兩個(gè)方面的內(nèi)容。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源。〞這些都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的或顯性或隱性形象。因此我個(gè)人認(rèn)為本堂課中，當(dāng)教師情感朗讀了課文，把學(xué)生帶入情境后，可以不羅列問(wèn)題，只引導(dǎo)學(xué)生：課文中的幾件事情中，同學(xué)們也一定經(jīng)歷過(guò)，能告訴大家你最喜歡哪一件嗎？如果能把你的相關(guān)趣事拿出來(lái)和大家分享就更好了。〔目的主要是想讓學(xué)生聯(lián)系自己過(guò)春節(jié)時(shí)的情景，從課堂走進(jìn)生活。〕這樣一來(lái)，相信課堂就會(huì)真正成為學(xué)生的課堂，而且學(xué)生學(xué)得也會(huì)更感性了。記得我在黃湖中學(xué)教學(xué)?小石譚記?的時(shí)候，一開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一段情境導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，今天老師將帶著大家到優(yōu)美的自然界去游覽一番〔展示優(yōu)美風(fēng)景畫面，播放優(yōu)美音樂(lè)，營(yíng)造一種優(yōu)美、恬靜的氣氛〕。欣賞了這么優(yōu)美的自然風(fēng)光，老師相信你們一定有很多感觸想表達(dá)，說(shuō)出來(lái)讓我們一起來(lái)分享。但考慮到今天教學(xué)的內(nèi)容是文言文，又想到是異校授課，除了我不熟悉學(xué)生外，學(xué)生也不熟悉我，因此很有可能會(huì)使課堂氣氛變得很沉悶，于是我想到了黃湖的自然風(fēng)光很美麗，就大膽的嘗試了讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，向大家介紹黃湖的景色，雖然最終沒(méi)能取得意料中的效果，但是比起我的情境導(dǎo)入，算是進(jìn)步了很多。因?yàn)槲依昧它S湖了自然景色，讓“生活〞走進(jìn)了課堂，把課堂融入到了生活中去。?春

酒?評(píng)課徐碧霞課堂教學(xué)總是要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，并受著眾多因素的影響。課堂教學(xué)氣氛那么是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。然而，課堂教學(xué)氣氛是處在不斷變化開(kāi)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中的，這就離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)氣氛的類型是多種多樣的，但總體上可以分為兩大類，即沉悶型和活潑型。沉悶型的根本特征是：課堂情境脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，師生之間情感不融洽，學(xué)生產(chǎn)生了冷漠松散、緊張壓抑、厭煩焦躁等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。活潑型的根本特征是：教學(xué)情境符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生之間關(guān)系正常，學(xué)生產(chǎn)生了熱烈專注、輕松自由、滿意愉悅等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度說(shuō)，沉悶型和活潑型是作為主體的人的情感、情緒在課堂教學(xué)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的兩極性。影響課堂教學(xué)氣氛的因素是多方面的。比方：教師的情緒。

情緒、情感具有感染性。教師健康、積極情感的投入，能使學(xué)生受到潛移默化的影響，形成良好的教學(xué)氣氛。如果教師總是板著面孔，學(xué)生就會(huì)望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。如果教師態(tài)度兇狠，學(xué)生就會(huì)害怕緊張，焦慮不安。如果教師無(wú)精打采，講授有氣無(wú)力，學(xué)生就會(huì)情緒低落，心不在焉。可見(jiàn)，教師的情緒表現(xiàn)直接制約著課堂教學(xué)氣氛。在?春酒?一課中，孫老師深情投入的朗讀把學(xué)生帶入了良好的文本環(huán)境之中，讓學(xué)生從一開(kāi)始就感受到了作者思鄉(xiāng)的情緒。又如：教師的話題是否可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將深?yuàn)W、抽象的道理形象化，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，觸景生情，形成熱烈、活潑的教學(xué)氣氛。如假設(shè)不然，學(xué)生就不會(huì)對(duì)此感興趣，也就不會(huì)積極地去探討話題。當(dāng)課堂氣氛出現(xiàn)沉悶或混亂時(shí)，教師結(jié)合所授知識(shí)，適時(shí)講一個(gè)故事或幽默小品，即可以吸引學(xué)生的注意力，穩(wěn)定課堂紀(jì)律，調(diào)整課堂氣氛。比方：教學(xué)?春酒?時(shí)，孫老師適時(shí)地參加了作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在原有情緒的根底上更深地體會(huì)到琦君那種有家歸不得的無(wú)奈與愁苦。課堂教學(xué)是作為主導(dǎo)的教師和作為主體的學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分利用各要素的功能，探討多種途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，追求教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，既有受動(dòng)的一面，又有能動(dòng)的一面。只有互動(dòng)雙方自覺(jué)地最大限度地發(fā)揮各自作用，到達(dá)雙方情感和諧，配合默契，才能形成良好課堂教學(xué)氣氛，到達(dá)最優(yōu)化的教學(xué)效果。?春酒?聽(tīng)課反思俞安瓶?春酒?是著名作家琦君的作品，以對(duì)家鄉(xiāng)春酒的回憶表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。孫老師在我們學(xué)校試講了一次課，而后又到勾莊中學(xué)正式開(kāi)課，我有幸參與其中。這兩堂課讓我感觸頗深，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，也有我認(rèn)為值得商榷的地方，總而言之，我把我的感觸歸納為兩個(gè)詞：厚實(shí)、精致。何謂厚實(shí)？我認(rèn)為一堂語(yǔ)文課讓學(xué)生有文本寫作上的方法可以借鑒，在思想感情上有所啟示，那這堂課就是一堂厚實(shí)的課。孫老師的課正是這樣一堂課。從孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這堂課可以分為三個(gè)局部：感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。感知內(nèi)容環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出“本文記敘了作者兒時(shí)在故土的哪幾件事？〞，這樣的設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，對(duì)于整堂課來(lái)說(shuō)開(kāi)了一個(gè)好頭，為下文打下根底，而且這個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的快速概括的能力。從實(shí)際課堂效果來(lái)看，學(xué)生大多能在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地概括出幾件事。接下來(lái)，在感知課文內(nèi)容的根底上，老師讓學(xué)生選讀課文，找出自己喜歡的句子加以賞析。這個(gè)問(wèn)題難度提高一個(gè)檔次，但因前面已打好根底，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是可以通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)完成的。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置其實(shí)是鍛煉學(xué)生賞析語(yǔ)句的能力，這是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生在自己寫作時(shí)都到借鑒。從這兩個(gè)環(huán)節(jié)看，孫老師緊緊抓住對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)品讀作品積累自己寫作的經(jīng)驗(yàn)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而第三個(gè)環(huán)節(jié)那么讓學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的情感思想有了深切的體會(huì)。在品讀完語(yǔ)言后，孫老師以“文章哪句話直接表達(dá)她的情感〞這樣一個(gè)問(wèn)題順理成章地引入到對(duì)作者情感的解讀。學(xué)生很快找到了最后一句話“究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊。可是，叫我到哪兒去找真正的家醅呢？〞，品味到春酒中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情。而后又向?qū)W生介紹琦君，特別提到她常年漂流在外，從而讓學(xué)生明白了為什么她會(huì)對(duì)春酒，對(duì)故土有如此深重的情誼。而整堂課最出彩的地方就在最后，孫老師乘熱打鐵，在學(xué)生品味琦君戀鄉(xiāng)而不得的惆悵時(shí)朗誦改寫余光中的?鄉(xiāng)愁?，從而把課堂氣氛推向高潮。如此地環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生深切體會(huì)到作者的情感。綜合以上兩個(gè)方面，孫老師的第一堂課稱得上“厚實(shí)〞，但卻達(dá)不到我所認(rèn)為的“精致〞。我認(rèn)為的精致指的是教學(xué)設(shè)計(jì)上的精致，課堂教學(xué)過(guò)程中的精致。孫老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)雖說(shuō)能鍛煉學(xué)生的賞析能力，但當(dāng)學(xué)生暢所欲言之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答復(fù)我無(wú)法把它們聯(lián)系起來(lái)，似乎這些語(yǔ)句僅僅是為了做一次賞析訓(xùn)練，而與文本解讀沒(méi)有幫助，反而讓人覺(jué)得毫無(wú)頭緒。所以我建議孫老師能把學(xué)生的賞析理一下，又或者事先確定方向，比方讓學(xué)生就母親這個(gè)角色賞析語(yǔ)句。這樣下來(lái)既起到賞析訓(xùn)練的作用，又能讓學(xué)生深入理解文本，為體會(huì)情感做鋪墊。第二次課后孫老師聽(tīng)取了大家的意見(jiàn)，修改之后明顯比第一次課有條理，到達(dá)了精致的要求。這就是我對(duì)孫老師兩次課的反思，希望我也能像孫老師一樣上出厚實(shí)而精致的課。?春酒?教后修改修改：俞安瓶教學(xué)目標(biāo)

1、教師充滿感情地朗讀課文，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品味文中的細(xì)節(jié)和傳神詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、品味文章的傳神語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫。2、領(lǐng)會(huì)文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入教師投影有一種酒，一點(diǎn)點(diǎn)，就能醉你到白頭，有一種情，一點(diǎn)點(diǎn)，就能牽動(dòng)你的心，有一些事，雖然遙遠(yuǎn)，卻又總是那么清晰……有一些人，雖然離去，但你永遠(yuǎn)難忘他的深情，這酒，是什么酒？這情是什么情？這些事，是什么樣的事？這些人，是怎樣的人？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)琦君的散文?春酒?。二、范讀課文，整體感知文意本文記敘了作者兒時(shí)在故土的哪幾件事？三、選讀課文，品味精彩的語(yǔ)言，領(lǐng)悟