教師培養(yǎng)工程實施方案一、指導思想為完善教師專業(yè)發(fā)展機制，加速提升教師整體素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進我校教育均衡發(fā)展和教育教學質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)一批有影響力的教師，加快教師專業(yè)化成長，特制定本實施方案。二、工作目標通過搭建“合格教師一一骨干教師一一學科帶頭人一一教學名師”的梯級教師培養(yǎng)平臺，引導和激勵各層次教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業(yè)意識，建立和營造自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的教師培養(yǎng)體系，促進和提升教師專業(yè)生涯的規(guī)劃。通過培養(yǎng)使我校教師具有系統(tǒng)堅實的政治理論修養(yǎng)、教育教學理論基礎、學科專業(yè)知識功底、精湛的教育教學技能；掌握本學科教學、課改最新研究成果和發(fā)展動態(tài)、現(xiàn)代教育技術、教育科研方法，逐步成長為研究型、專家型教師。三、實施原則實際需求原則。根據(jù)我校五年發(fā)展規(guī)劃的實際需求，把學校發(fā)展要求、學校特色發(fā)展需求、教師專業(yè)成長需求有機結合起來，努力培養(yǎng)一支學習型、研究型、專家型教師隊伍。多級培養(yǎng)原則。遵循教師成長規(guī)律，進行多個層面的培養(yǎng)，通過讓教師走出去、請進來、挖掘自身資源等方式為教師的發(fā)展提

供多維平臺和空間整體提升原則。按照促進教師隊伍整體提升的總體要求，對各梯級教師重在引導激勵、重在過程培養(yǎng)、重在發(fā)揮各梯級教師的作用。四、梯級定位和攀升機制(―)梯級定位合格教師。合格教師是指符合教師必備條件并且勝任教育教學工作的教師。骨干教師。骨干教師是指具有較高業(yè)務能力和優(yōu)良穩(wěn)定的教育教學業(yè)績的教師。梯級定位為教學業(yè)務骨干，在我校學科教學中起骨干帶頭作用。學科帶頭人。學科帶頭人是骨干教師中的佼佼者。梯級定位是我校各學科教學與研究的中堅力量和帶頭人。教學名師。教學名師是指在教育教學方面具有較高威望和知名度，教育教學水平和能力特別突出的學科帶頭人，是我校教育教學的核心力量和領軍人物。梯級定位為在我校教育起示范和引領作用。攀升機制我校教師梯級攀升機制，旨在激勵各個梯級的教師向著更高梯級堅持不斷地向上攀登，是一個開放的梯級攀升系統(tǒng)。梯級攀升的途徑具有多樣性，教師依據(jù)各梯級定位、特點和自身實際情況，一般逐梯級攀升，對于教學、科研成績突出的，可跨梯級攀升。

合格教師培養(yǎng)以1年為一個周期，用一年時間把新教師培養(yǎng)成具有獨立承擔本專業(yè)學科循環(huán)教學工作和班主任工作能力，站穩(wěn)講臺、教有特色，且具有開展教育教學研究能力的校級骨干教師。骨干教師培養(yǎng)以4年為一個周期，對我校的骨干教師培養(yǎng)工作進行整體策劃，按計劃分階段做好相關工作，確保工程收到預期效果。教學名師培養(yǎng)以長期培養(yǎng)為原則，通過不懈努力，讓我校涌現(xiàn)出教學名師，進而成為五華教學的核心力量和領軍人物。五、選拔與認定合格教師的認定由各學校校委會考核認定。新教師進入學校見習期結束時，由學校校委會從師德考評、課堂教學能力考評、教師基本技能考評（論文撰寫、三項基本功）、教育教學成績、學生滿意度、教師滿意度等方面對新進教師進行考評。考核合格者方認定為合格教師，并且給予轉(zhuǎn)正；考核不合格者則延期轉(zhuǎn)正，并再次進行考核。校級骨干教師由學校參照每學年開展的各種教學競賽成績及該教師承擔的教育科研活動來認定，認定之后頒發(fā)相關證書。區(qū)級骨干教師及以上梯級教師，由學校組織校級骨干教師進行校內(nèi)初賽，根據(jù)初賽結果推薦參加區(qū)級選撥賽，由五華區(qū)教育局認定。六、培養(yǎng)辦法（一）合格教師

由學校負責，扌L實開展以教學實踐取向為主的校本研修，練好內(nèi)功。按照本方案的實施原則，既按上級教育行政部門的要求去做，也要結合學校實際和教師需求去做，建立具有特色的梯級教師培養(yǎng)機制，提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。（二）骨干教師制訂教師梯級自主發(fā)展規(guī)劃，做到自主閱讀、行動學習、行動研究。結合教育教學實踐，由我校的區(qū)級骨干教師擔任導師，對校級骨干教師進行指導和培訓。開展相關的教學技能大比武，評選“教學能手”。鼓勵骨干教師參加高學歷或雙學歷（雙學位）教育。（三）學科帶頭人學校要幫助制訂業(yè)務進修、教研、科研等方面培訓計劃，支持教師參加培訓和進修，搞好教師個人品牌設計。實行培訓、教研、科研相結合，開展教改實驗、承擔科研課題、參與教學管理，提高課程實施能力和研究能力。設立專項經(jīng)費，組織參加國內(nèi)教育考察及學術交流活動；鼓勵參加高學歷或雙學歷（雙學位）教育，組織參加教育碩士研究生課程班學習。搭建平臺，評選“首席教師”；任務驅(qū)動，為師帶徒。（四）教學名師結合我校教育發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造條件讓名師參與教育教學改革

工作，進一步拓寬其工作視野組織參加省內(nèi)外高層次學術交流與研究實驗，進一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。分任務，壓擔子，創(chuàng)建名師工作室，培養(yǎng)骨干。聘請省、市級名師擔任導師，實行個別診斷、跟蹤指導；適時舉辦名師個人成果推介會或經(jīng)驗研討會，凝練特色。七、梯級教師職責任務（一）合格教師"I-遵守學校規(guī)章制度，完成學校分配的教育教學任務。嚴格要求自己，制訂升級計劃，按時完成每一周期崗位培訓任務，努力進修提高。每學期寫一篇經(jīng)驗論文，作一次匯報課；每學期讀一本教育或?qū)I(yè)理論書籍，撰寫讀書筆記。能勝任教育教學工作，會熟練運用現(xiàn)代教育技術進行教學。（二）骨干教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高教學、科研水平和教學效果。每學年承擔示范課或觀摩課，效果較好；每學年閱讀教育教學理論書籍，撰寫讀書筆記，至少有1篇論文在教育中心及以上發(fā)表或獲獎。積極參與學校教學改革、教育中心及以上科研課題研究和校本研修，充分發(fā)揮帶頭作用。主動承擔各級各類教師培訓活動，指導青年教師教育教學工

作并取得成效。熟練運用現(xiàn)代教育技術，進行現(xiàn)代教育技術與本學科滲透的探索。（三）學科帶頭人制訂本校同學科發(fā)展規(guī)劃，建設課堂教學研究實體，帶領本校同學科團隊共同發(fā)展，整體提升。每學年完成區(qū)級示范課或觀摩課，每學年讀若干部教育教學理論書籍，在教育中心范圍作1場學術報告，至少有1篇論文正規(guī)發(fā)表或在省級及以上獲獎。積極參與教育中心教學改革和課程建設，創(chuàng)建面向我校學校網(wǎng)絡教研平臺，承擔教育中心及以上科研課題研究和中心培訓任務。4-在教育中心范圍內(nèi)組織學科沙龍，承擔指導骨干教師任務。（四）教學名師參與制訂教育中心本學科發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)建品牌學科，帶領我校同學科團隊共同發(fā)展，整體提升。每學期在本中心完成1節(jié)示范課或觀摩課，在教育中心范圍作1場學術報告，每學年讀若干部教育經(jīng)典著作，至少有1篇論文在CN教育期刊上發(fā)表。3?承擔我校教育改革和發(fā)展科研課題研究任務，開發(fā)校本課程，創(chuàng)建面

向我校學校網(wǎng)絡教研平臺，開發(fā)遠程課堂，承擔教育中心培訓任務。4-建立名師工作室，帶一個團隊，抓一項研究，出一批成果。八、管理與考核（―）合格教師、校級骨干教師以學校管理為主。由所在學校結合本校教育教學的實際，隨年度考核進行考核。（二）區(qū)級骨干教師及以上梯級教師實行動態(tài)管理。區(qū)級骨干、學科帶頭人及以上梯級教師，由五華區(qū)教科中心組織考評。（三）出現(xiàn)下列情況之一者，經(jīng)學校批準，取消資格，收回證書。年度考核未達到合格等次者。'無正當理由不參加教育行政部門安排的各類繼續(xù)教育培訓者。任期內(nèi)脫離學科教學崗位者或任期期滿不愿參加下一次任期考核認定者。有體罰、變相體罰學生，違法亂紀等違背師德的行為。九、保障措施（―）組織保障。校長為我校教師專業(yè)梯級培養(yǎng)工程主要負責人，加強對實施該工程的領導。學校科研室加強學校對實施該工程的管理。（二）激勵政策。骨干教師及以上梯級教師按照區(qū)級統(tǒng)一政策享受相關待遇。（三）經(jīng)