凝聚抗疫力量傳承家國情懷——以《在實踐中追求和發展真理》為例【摘要】家國情懷是個人對家庭幸福和社會穩定的理想追求，對國家富強和民族振興的高度認同，是一種愛國愛家的思想情感。家國情懷是公民應有的道德品質，也是國家發展的強大力量。高中思想政治課教學中的家國情懷教育對象具有特定性、教學內容具有情感性、教學方向具有政治性、教學影響具有長期性。本文以《在實踐中追求和發展真理》為例，通過教學情境的設置，引導學生樹立正確的價值觀念，在正確價值觀的指引下才能做出正確的價值判斷和價值選擇，從而將家國情懷真正地內化于心外化于行。【關鍵詞】高中思想政治課家國情懷家國情懷教育【正文】2020年我國發生新冠疫情，它來勢洶洶，是對中華民族的一次考驗。在此次疫情中，高中生已經具備了基本的判斷能力，他們對于國家在疫情中的表現有深切的感受，疫情中有一些非常感人的語言例如“最美逆行者”、“封一城人、護一國人”得到學生的認可。家國情懷雖然古已有之，但隨著時間的推移，它作為一種人的精神意識也在不斷發展變化。近代鴉片戰爭爆發以后，面對西方列強的囂張侵略，傳統的家國理念在西方先進思想的沖擊下逐漸崩塌，中國人一直以來的民族優越感也受到打擊，并且開始意識到中華民族的危難。面對嚴重的民族危機和國破家亡的境況，林則徐曾說：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！鳖櫻孜涿鎸Ξ敃r破敗的中國，也向國人發出吶喊：“天下興亡，匹夫有責?！敝芏鱽砜偫碓谀晟贂r曾堅定地說出：“為中華之崛起而讀書?！边@一番番擲地有聲的話語，體現了他們厚重的家國情懷。新民主主義革命時期，中國共產黨領導人民推翻三座大山，是為了人民不再受到壓迫、中國可以實現獨立自主，是為了國家和民族的解放。這一時期因時代變局而重建的國人心中的家國情懷正是通過無數的中華兒女懷揣著重建家園、振興中華的熱烈情感而著重體現。學者唐愛軍認為家國情懷在不同時代有不同的內涵，“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”是古代所講的家國情懷，而“國家富強、民族振興、人民幸?！钡闹袊鴫粽菍鹘y家國情懷的繼承和發展。學者陳曉莉也從中國夢的角度闡釋了家國情懷的內涵，她認為“一個人對祖國和人民所表現出來的深情大愛和對國家富強、人民幸福所展現出的理想追求就是家國情懷，它是一種復雜的心理現象，是公民出于對國家價值發自內心的認可而生成的一種對國家的特殊認知和情感歸屬狀態?！标悤岳?中國夢的家國情懷[J].思想政治工作研究,2013(7).楊清虎認為當前所說的家國情懷是“作為個體的人在中國傳統文化影響下，對價值共同體持有的一種高度認同，并促使認知共同體朝著積極、正面、良性的方向發展的一種思想和理念?！睏钋寤?“家國情懷”的內涵與現代價值[J].兵團黨校學報,2016(3).陳曉莉.中國夢的家國情懷[J].思想政治工作研究,2013(7).楊清虎.“家國情懷”的內涵與現代價值[J].兵團黨校學報,2016(3).綜上所述，“家國情懷”其普遍意義上的解釋就是指人的一種對家和國的熱愛之情，以及在情感上從愛家到愛國的升華；其深層含義是主體對于家國一體的認同,并促使其發展的一種思想和理念。家國情懷是個人對家庭幸福和社會穩定的理想追求，對國家富強和民族振興的高度認同，是一種愛國愛家的思想情感。家國情懷是公民應有的道德品質，也是國家發展的強大力量。一、高中思想政治課教學中的家國情懷教育的特點高中思想政治課教學中的家國情懷教育對象具有特定性、教學內容具有情感性、教學方向具有政治性、教學影響具有長期性。1.教育對象的特定性個體在有了自我思考和辨別是非的能力之后，容易受周圍環境的影響對某件事產生自己的看法，因此學生在接受學校教育之前，可能就已經或多或少地有了家國情懷意識，只不過這種條件下形成的意識并非來自于正式的教育影響，而學校教育與之相比施加給學生的是更為系統的影響，當然，家國情懷教育并非只存在于高中學段，而是貫穿于大中小各個學段，但是，高中思想政治課家國情懷教育面對的高中生群體，與其他學段的學生有著不同的身心發展特征。一是自主性，高中生處于青年初期，自我意識增強、獨立思考和處理能力不斷發展，在學習上不再滿足于書本現成的結論，敢于對許多事情發表個人意見；二是進取性，由于生理和心理上的發展，高中學生往往上進心強、積極進取；三是社會性，與小學生、初中生相比，高中生的心理發展越來越受到社會的影響，對社會熱點事件表現出極大興趣，樂于參與社會實踐活動。根據以上幾點特征，針對高中生的家國情懷教育也應當具體問題具體分析，制定出適合高中生特點的家國情懷教育方案。2.教學內容的情感性情懷是一種心境，也可以是一種認同感和歸屬感，表達人內心的情感。學者劉建軍認為，情懷“是指超出個人利益之外的情感關切和精神追求。”劉建軍.思政課教師要做有深廣情懷的人[N],中國教育報,2019-04-04(5).家國情懷用一句話概括就是愛國愛家的思想情感，也是公民應有的道德品質。從這一定義中可以看出，家國情懷教育歸根結底應該是一種情感教育和思想道德教育。情感教育指的是在課堂教學中通過情感交流增強學生的情感體驗，以此培養和發展學生的社會性情感；思想道德教育是指形成學生一定世界觀、人生觀、價值觀，促進其道德發展，幫助學生提高思想覺悟和認知、陶冶道德情操、鍛煉堅定意志、樹立理想信念、培養良好品質、養成規范習慣。由此看來，家國情懷教育的內容不能只局限于教授給學生書中的知識點，而是應當在教學過程中更加注重學生的情感體驗與思想道德的養成，通過情感交流和共鳴培養學生的家國情懷。劉建軍.思政課教師要做有深廣情懷的人[N],中國教育報,2019-04-04(5).3.教學方向的政治性家國情懷教育同樣不只存在于高中思想政治學科，語文、歷史等學科也較為注重培養學生的家國情懷，這些學科以各自的課程特色在課堂教學中融入了家國情懷教育，只不過融入方式和內容相對單一，且各有其不同的特點，例如語文是通過古詩詞和文言文的學習加深學生對優秀傳統文化的了解，歷史則是從學科核心素養出發更加關注人文情懷。高中思想政治課具有堅持馬克思主義基本觀點與把握時代特征相統一、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合等性質，是與其他學科相比明顯不同的突出特點，思想政治課教學的政治方向性決定了在開展家國情懷教育時要注意對學生的政治方向的正確引導、時代特征的準確把握，培養學生看待問題的辯證思維，以及與之進行時政熱點和社會事件的及時探討，以此確保學生的家國情懷具有更高的立場和更大的格局。4.教學影響的長期性這一特點主要體現在兩個方面，一是在教學活動中實現思想或情感對學生的影響，其效果并不是立竿見影的，而是在潛移默化中形成的，通過在思想政治課教學中開展家國情懷教育，或許可以使學生在短短的一節課上學習到有關家國情懷的知識、了解家國情懷的內涵和表現，但沒有人能夠保證通過幾次課的學習就能使得學生的家國情懷從無到有或顯著提高，這種影響是一種潤物細無聲式的影響，學生隨著學習的深入而不斷加深、內化自身的家國情懷；二是一旦家國情懷教育有了教學效果，即學生通過學習已經具備家國情懷或其家國情懷在原有基礎上有了顯著提高，那么這種意識或者說是情感就不會因為外界因素的變化而減退甚至消失，反而是會長期穩定的存在于學生的頭腦中，因此可以認為，家國情懷教育的教學影響是具有長期性的。二、高中思想政治課教育對策：以《在實踐中追求和發展真理》為例在高中思想政治課教學中開展家國情懷教育勢必要將教材作為教學依據，因此將教材中凸顯家國情懷的內容進行系統整合是十分有必要的。必修四《生活與哲學》第六課《在實踐中追求和發展真理》主要內容是人的認識從何而來，探尋真理的發現，在實踐的基礎上追求真理。此節課是哲學課，看似和家國情懷沒有太大聯系，但是我們也可以設置情境，在教學中潛移默化地滲入家國情懷教育。家國情懷教育需要學生有辨別是非的能力，是要培養學生的愛國愛家的情感。在疫情中，中國共產黨及政府反映迅速，在第一時間將感染降到最低范圍之內，并且有很多暖心話語，那一刻，學生對國家的政策，對我們身后有強大的國家是感同身受的。但是世界上許多國家為了這樣那樣的原因，甩鍋中國，制造一些不利于中國的輿論。高中生還是未成年人，辨別是非能力有待加強，很容易受到環境的影響。所以在此節課的導入部分，我播放了武漢疫情各地的援助和政府支持的相關視頻，凝聚正能量。緊接著我設置了一個環節“對于疫情，哪些是真的，哪些是假的？讓火眼金睛的我們來‘煉一煉’”，我共設置四句話：1.武漢是病毒的源頭？2.武漢首先報告疫情不等于就是病毒源頭，新冠病毒源頭尚未確定。病毒溯源是一個嚴肅的科學問題，要以科學為依據，由科學家和醫學專家去研究；3.病毒是武漢病毒是中國病毒？世衛組織規定病毒命名不得與特定國家、地方相聯系。學生看到這個環節的4句話，很容易判斷出2和4是對的，在潛移默化之中對學生進行了家國情懷教育。在這個環節基礎之上，引出本節課的第一個知識點：真理是有用的，有用的就是真理；仁者見仁、智者見智，所以真理并不是唯一的。情境設置二：新型冠狀病毒被稱為“狡猾的病毒”，它能深度潛伏，躲過一般的流行病學觀察期，有著超長潛伏期和隱性傳播的特點。它從人們一開始認識的經呼吸道飛沫和密切傳播到現在的三種傳播途徑：直接傳播、氣溶膠傳播和接觸物品等傳播。它的基因傳播，同時挑戰了核酸檢測技術、早期篩查和疑似患者識別，以及人們對呼吸道傳染病傳播途徑的傳統認知。國家衛健委先后共發布了八版診療方案,這次修訂增加了病理改變內容，對臨床表現、診斷標準、治療方法和出院標準等也進行了增補和調整，形成了比較完善的《新冠肺炎診療方案（第八版）》請說明追求真理為什么不是一帆風順的？涉及到的知識點是真理具有反復性、無限性和上升性。情境設置三：國家衛健委先后共發布了八版診療方案,這次修訂增加了病理改變內容，對臨床表現、診斷標準、治療方法和出院標準等也進行了增補和調整，形成了比較完善的《新冠肺炎診療方案（第八版）》。請你思考前幾版診療方案是真理嗎？第八版診療方案有沒有推翻前面的七版方案。教學資源是開展家國情懷教育的重要保障，教師應充分挖掘和利用其它多種多樣的教學資源，將優秀人物或故事作為案例、適時引入相關時政熱點資源，以便豐富家國情懷教育的內容。家國情懷教育需要引導學生樹立正確的價值觀念，在正確價值觀的指引下才能做出正確的價值判斷和價值選擇，從而將家國情懷真正地內化于心外化于行?！緟⒖嘉墨I】[1]習近平談治國理政:第2卷[M].北京:外文出版社,2017.[2]陳曉莉.中國夢的家國情懷[J].思想政治工作研究,2013(7).[3]楊清虎.“家國情懷”的內涵與現代價值[J].兵團黨校學報,2016(3).