體態(tài)律動在學校音樂教學中的有效運用摘要：文章主要以體態(tài)律動在學校音樂教學中的有效運用為討論對象，對體態(tài)律動的概述與詳細的在教學中的應用做了討論分析，包括：對于體態(tài)律動的設計要來源于音樂、體態(tài)律動要更加符合音樂、進一步完善體態(tài)律動的動作、以同學為本，老師帶著同學參加進來。

體態(tài)律動學校音樂教學有效運用

引言

目前，我國在學校音樂教學中對于結(jié)合體態(tài)律動教學方式還是比擬常見的，已有許多的音樂老師將此方式運用到自己的教學方法中去，用來培育同學們對音樂的感知力與理解力量。體態(tài)律動教學可以有效喚起同學對音樂的本能，從而培育同學對音樂的節(jié)奏感，使同學們的身心更加的和諧統(tǒng)一，同時他還能夠激發(fā)同學的制造思維力量，全方面的提升同學的綜合素養(yǎng)開展。為了使體態(tài)律動在學校音樂教學中能夠更有效的運用，筆者提出了一些具有建設性的意見以供參考。[1]

一、體態(tài)律動概述

所謂體態(tài)律動，簡潔來說就是在觀賞音樂的過程中，借助身體伴隨音樂節(jié)奏輕輕搖擺，從而可以充分?w驗音樂所表達出的詳細情感，并使這種情感體驗在身體的搖擺中得到充分的認知理解，從而到達更好的聽音樂的效果，對音樂所表達的思想情感能夠更加深化的理解，從而到達情感上的共鳴效果。這種體態(tài)律動不是傳統(tǒng)意義上的舞蹈，也不是伴隨音樂而起的體育運動，他關注的不是身體的運動，而是通過身體對音樂的感受強調(diào)再現(xiàn)音樂需要的各種元素。在音樂體態(tài)律動的教學中，要從音樂的角度動身，通過同學傾聽音樂的同時要求同學用身體去表達對不同音樂元素的感受，成為一種可以觀察的運動，這種運動不像其他體育運動會對同學做各種各樣的硬性要求，而是完全隨著同學自己的心愿、對不同音樂的理解，做出的各種身體運動。在學校音樂教學過程中體態(tài)律動教學發(fā)揮著重要的作用，它能夠有效的調(diào)動起同學的感知力量，促使同學的靈魂能夠與音樂元素進行溝通、了解、溝通，在體態(tài)律動的推動下，使同學們借助身體自然地就能夠與音樂的節(jié)奏、思想、情感協(xié)作，進而到達充分了解音樂，對音樂產(chǎn)生更加深刻的感悟，同時也為音樂的創(chuàng)作打下良好的根底。對音樂的體態(tài)律動教學能夠使同學與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以啟發(fā)同學的制造力與才智，塑造同學的情懷，開闊他們的視野與胸懷，陶冶同學的情操，從而使得同學能夠全面開展，提升自己的綜合素養(yǎng)。此外，在培育同學的演唱與演奏力量方面，體態(tài)律動教學也能夠產(chǎn)生樂觀地影響，由于處于學校階段的同學，關于對音樂的演奏與演唱方面仍有很大的進步空間，而通過將體態(tài)律動運用到音樂教學中去，可以有效地關心同學輕松地融入到音樂情境中去，在體態(tài)律動的影響下，能夠更加全身心的投入到演奏、演唱中去，從而有效提升同學的演奏演唱力量。

二、體態(tài)律動在學校音樂教學中有效運用

1.對于體態(tài)律動的設計要來源于音樂

老師在體態(tài)律動教學過程中，對體態(tài)律動的設計要充分與音樂相貼合，這對音樂老師在對音樂本質(zhì)理解上提出了更高的要求，需要老師在設計體態(tài)律動之前自身就要對目標音樂具有一個很高的理解程度，只有如此設計的體態(tài)律動才能夠滿意教學要求，真正的把音樂蘊含的精神與情感表達出來，從而提升音樂在情感方面的渲染力。老師在對音樂的理解上不能僅僅局限于對音樂的情感心情、音調(diào)音色等表層方面。還要對音樂的創(chuàng)作背景、音樂風格等深層次的溝通內(nèi)容進行必要的理解，這樣設計的體態(tài)律動才能夠呈現(xiàn)音樂的魅力，從而使得同學與音樂能夠?qū)崿F(xiàn)更加深層次的溝通。

以設計?加伏特舞曲?體態(tài)律動為例，老師假如在詳細設計的過程中僅僅表達音樂的歡快跳動，那么同學并不能更加的全面理解并感受到這首曲子的背后的意義與情感。因此需要老師對這首曲子做更加深化的探究。加伏特舞最初起源于民間，作為一種偏向歡快輕松地舞蹈在舞者跳舞時充分呈現(xiàn)了舞者的舞技，但隨著時間的推移，加伏特舞慢慢在宮廷中流傳開來，融入了具有宮廷特色的舞蹈風格，在難度與技巧方面都有很大的提升，對舞蹈的標準要求也變得更多，而先進的?加伏特舞曲?就是由當時的宮廷加伏特舞改編而來，因此老師在詳細的設計體態(tài)律動時，要考慮到這一方面的因素，不僅要考慮到其輕松歡快的特性，還要在輕快中表達來自宮