11/11如何建立自己的知識(shí)體系(整理)如何建立自己的知識(shí)體系

Collectedby:SternChan

如何建立自己的知識(shí)體系?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得相當(dāng)寬泛，其實(shí)大家都不算陌生了，通俗點(diǎn)的解釋就是”把一些零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)概念或觀點(diǎn)加以整合,使之形成具有一定聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)”。這種系統(tǒng)就像是一棵樹(shù),每片葉子都是獨(dú)立的,但樹(shù)干把它們聯(lián)系在一起,形成了體系,最典型的例子就是我們學(xué)生時(shí)代做的那些教輔資料，它們的每章末都會(huì)有自己的章末小結(jié)，對(duì)前一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，即是最常見(jiàn)的知識(shí)體系的構(gòu)建了。

然而，原理大家固然都懂，真正實(shí)施起來(lái)又談何容易，世界上的各類知識(shí)成千上萬(wàn)，又趕上互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)早已不再是以“點(diǎn)狀”或者“樹(shù)狀”的形態(tài)呈現(xiàn),而是變成了一張密密麻麻縱橫交錯(cuò)的“網(wǎng)”，以個(gè)人的能力將它們內(nèi)化成知識(shí)體系幾乎成了一種“吃力不討好”的行為。

所謂的方法,既不能說(shuō)得太空泛,又要有切實(shí)的可行性.

本文目錄

一糾正個(gè)人知識(shí)管理的兩個(gè)誤區(qū)

1糾正“以知識(shí)的收集為中心”的學(xué)習(xí)觀念

2糾正“囫圇吞棗、不求甚解”的學(xué)習(xí)方法

二談?wù)劷⒅R(shí)體系的一般方法

1明確知識(shí)體系的主題和用途

2找到獲取知識(shí)的途徑

3知識(shí)的整理與分類

4知識(shí)的輸出與運(yùn)用

5把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)體系

三如何構(gòu)建文史類的知識(shí)體系？

1思路一：從傳統(tǒng)文學(xué)史入手，搭構(gòu)框架，形成體系

2思路二：從你喜歡的入手，按圖索驥，遵循軌跡

3思路三：從你喜歡的類別入手，循序漸進(jìn)，逐漸深入

4思路四：從你的“共鳴點(diǎn)”入手，劍走偏鋒，另辟蹊徑

四總結(jié)

正文

一糾正個(gè)人知識(shí)管理的兩個(gè)誤區(qū)

早些年曾流傳過(guò)這樣一張圖，用于描述我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)低效的知識(shí)管理現(xiàn)象。

圖中描述的現(xiàn)象是不是很熟悉，其中很多流程循環(huán)都是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的——每天熱衷于各類知識(shí)的收集，比如在知乎上看到好的回答就想點(diǎn)收藏，但收藏之后又不會(huì)多看一眼，潛意識(shí)里不愿花較多的時(shí)間在知識(shí)的消化上，又偏偏是收集成癮，最終導(dǎo)致采集的知識(shí)總量越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生一種時(shí)間不夠用的錯(cuò)覺(jué)，最終在知識(shí)的海洋里迷失自我，整日忙忙碌碌、碌碌無(wú)為。而這也是低效知識(shí)管理模式的典型，不但會(huì)影響個(gè)人知識(shí)體系的建立，長(zhǎng)遠(yuǎn)看還會(huì)打擊人的自信心，徒增焦慮感，那么我們要怎樣做才能很好地解決這個(gè)問(wèn)題呢？我覺(jué)得最重要的，還是在思維上糾正我們?cè)趥€(gè)人知識(shí)管理的兩個(gè)誤區(qū)。

1糾正“以知識(shí)的收集為中心”的學(xué)習(xí)觀念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息大爆炸，不僅在信息數(shù)量多得可怕，而且其更新速度也是快得嚇人。如果一個(gè)人還按照傳統(tǒng)的觀念去收集知識(shí)，企圖在數(shù)量上建立博大精深的知識(shí)體系，那幾乎是天方夜譚的事，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)也不可能僅憑一己之力做到這一點(diǎn)。誠(chéng)如《莊子·養(yǎng)生主》所言：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已。”其意思是:人的生命是有限的，而知識(shí)是無(wú)窮的，以有限的生命去追求無(wú)窮的知識(shí)，就會(huì)搞得精疲力竭。

而所謂的面面俱到、博大精深的知識(shí)體系也絕非個(gè)人力量就能完成的，這應(yīng)當(dāng)是整個(gè)人類的目的。倘若還是“以知識(shí)的收集為中心”建立知識(shí)體系，那你能消化吸收的知識(shí)在采集總量中只占極小比例，最終也只能是事倍功半，做了許多無(wú)用功。所以我們首先要糾正的，就是這種“以知識(shí)的收集為中心”的學(xué)習(xí)觀念。

2.糾正“囫圇吞棗、不求甚解”的學(xué)習(xí)方法

可能很多人都有過(guò)類似的經(jīng)歷，有的時(shí)候我們看書學(xué)習(xí)不仔細(xì)，自以為已經(jīng)弄懂的知識(shí)，一到真實(shí)運(yùn)用時(shí)就傻眼了，很多知識(shí)一看就懂，一做就錯(cuò)，學(xué)的時(shí)候囫圇吞棗，用的時(shí)候一臉茫然。

這里面其實(shí)暗含了一個(gè)很有意思的邏輯，那就是“我懂了”與“我會(huì)用”其實(shí)是兩個(gè)概念，很多時(shí)候我們都會(huì)高估自己實(shí)際運(yùn)用的能力，做什么事都喜歡求大求全，自以為積累的各門類的知識(shí)越完整越好、越“成套”越好……殊不知這樣建立起來(lái)的知識(shí)體系往往看似高大全，實(shí)則都是“紙老虎”，經(jīng)不起實(shí)戰(zhàn)的考驗(yàn)。

因此，我們?cè)诮⒅R(shí)體系的過(guò)程中，最忌諱無(wú)目的、無(wú)方向、無(wú)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要時(shí)刻銘記自己的目的，調(diào)整自己閱讀的內(nèi)容和思考的方向，糾正常見(jiàn)的“囫圇吞棗、不求甚解”的學(xué)習(xí)方法。

可能有朋友會(huì)疑問(wèn)，這也不行，那也不對(duì)，那你說(shuō)我們應(yīng)該怎么辦呢？

我們?cè)诮⒆约旱闹R(shí)體系時(shí)，最重要也是最核心的一個(gè)理念是——應(yīng)當(dāng)以自己的應(yīng)用場(chǎng)景去架構(gòu)自己的知識(shí)世界。所謂的“應(yīng)用場(chǎng)景”，其實(shí)理解起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是我們掌握知識(shí)也好，建立體系也罷，其根本目的還是為了學(xué)以致用，你完全可以依據(jù)自己的專業(yè)或者工作建立一套高實(shí)用性的知識(shí)體系，讓你可以隨時(shí)能從中提取信息，并且運(yùn)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。以文學(xué)為例，我在構(gòu)建自己的知識(shí)體系時(shí)，格外留意與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，看別人如何遣詞造句，學(xué)習(xí)他們寫文章時(shí)的思維與邏輯，讀書時(shí)也會(huì)習(xí)慣性地留心各種文學(xué)間的相似與差異，這些內(nèi)容也會(huì)在有意無(wú)意間影響我之后的寫作和學(xué)習(xí)，而我也會(huì)及時(shí)地把這些經(jīng)驗(yàn)整理到自己的文史類知識(shí)體系中。

二.談?wù)劷⒅R(shí)體系的一般方法

糾正完個(gè)人知識(shí)管理的兩個(gè)誤區(qū)，說(shuō)完建立知識(shí)體系的核心理念，接下來(lái)談一談建立知識(shí)體系的一般方法，這套方法是從宏觀的角度來(lái)說(shuō)的，具有普遍適用性，大家可以從中汲取對(duì)自己有益的部分進(jìn)行實(shí)踐。

這套方法大體分為五個(gè)步驟，其具體內(nèi)容如下：

1明確知識(shí)體系的主題和用途

簡(jiǎn)而言之，在構(gòu)建自己的知識(shí)體系之前，你務(wù)必要明確自己體系的主題和目標(biāo)，提醒自己“我的知識(shí)體系是什么，它的用途是什么，我又為什么要建立它？”只有搞清楚自己知識(shí)體系的方向，找到自己最愿意學(xué)習(xí)的部分，并且能讓自己更加專業(yè)的知識(shí)，你才有足夠的動(dòng)力去堅(jiān)持。比如，你是一名學(xué)法律的學(xué)生，你需要的“知識(shí)體系”就是“與法律相關(guān)的內(nèi)容”，用途就是利用這個(gè)“體系”提供法律服務(wù)的必要知識(shí)，你所做的一切，都是為了未來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。假如你在讀書或者學(xué)習(xí)期間看到一些刑事案件，后面鏈接到古代刑法的演變是合理的，如果再扯到《金瓶梅》乃至古代色情文化就沒(méi)必要了，因?yàn)椤督鹌棵贰分须m然含有一些古代刑法，但是相對(duì)于你的“體系”而言則是無(wú)效信息。

明確知識(shí)體系的主題和用途可以幫助你迅速理清脈絡(luò)，剔除無(wú)效信息，不必再在無(wú)關(guān)的內(nèi)容上浪費(fèi)自己寶貴的時(shí)間。

2找到獲取知識(shí)的途徑

明確“知識(shí)體系”的主題和內(nèi)容后，接下來(lái)就是找到獲取知識(shí)的途徑和方法，我們不但要學(xué)會(huì)理清脈絡(luò)，更要學(xué)會(huì)篩選知識(shí)。

常見(jiàn)的獲取知識(shí)的途徑有：

①書本：針對(duì)某一領(lǐng)域，進(jìn)行快速閱讀和主題閱讀，可以快速掌握某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，形成最基礎(chǔ)的知

識(shí)框架，另外每本書一般都會(huì)有參考資料，這些也是很好的知識(shí)來(lái)源，只要你細(xì)心，完全可以按圖索驥，從中找到適合自己建立“體系”的內(nèi)容。

②課堂：這里的課堂既包括現(xiàn)實(shí)中的上課，也包括網(wǎng)絡(luò)視頻課程，像網(wǎng)易云課堂、中國(guó)MOOC等網(wǎng)站都是

你獲取知識(shí)的有效途徑。

③網(wǎng)絡(luò)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已然成為我們生活的必須品，只有你好好利用網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)能找到適合你“知識(shí)

體系”的內(nèi)容，這是你主動(dòng)學(xué)習(xí)的一大“法寶”。

④隨時(shí)留心生活的點(diǎn)滴：永遠(yuǎn)不要把知識(shí)累積全部放到主動(dòng)學(xué)習(xí)上，有的時(shí)候生活當(dāng)中的一本隨手翻翻的

書、一頁(yè)無(wú)意中瀏覽到的網(wǎng)頁(yè)、一次好友親人之間的聊天，如果你足夠敏感，都可以成為你知識(shí)體系中重要知識(shí)的來(lái)源

3知識(shí)的整理與分類

這一點(diǎn)是一般“知識(shí)體系”建立的重中之重，也是實(shí)施起來(lái)最難的部分。

有了前面所說(shuō)的主題和途徑，你就可以按照邏輯和層次，分出盡量詳細(xì)的項(xiàng)目類別了，這期間你既可以用手寫筆記的形式整理，也可以利用網(wǎng)絡(luò)管理資源，像有道云筆記、印象筆記、為知筆記、evernote等筆記類軟件進(jìn)行整合，專門建立一些“筆記本”，用你的“知識(shí)項(xiàng)目”來(lái)命名，然后把你的知識(shí)點(diǎn)（文字、圖片、其他媒體）按照名稱，作為筆記歸納進(jìn)你的知識(shí)體系之中。

當(dāng)然，整合的過(guò)程絕不是一蹴而就的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)最初列舉的項(xiàng)目一定是不完整的，沒(méi)關(guān)系，只要你繼續(xù)往知識(shí)體系里填充，并且及時(shí)整理即可。

4知識(shí)的輸出與運(yùn)用

我曾在另一篇學(xué)習(xí)類回答花了很多很大的篇幅介紹過(guò)“費(fèi)曼技巧”，而這個(gè)技巧放到這里依舊合適，其實(shí)讀書也好、學(xué)習(xí)也罷，只有讀進(jìn)去能表達(dá)出來(lái)，才算是真正吸收了，因?yàn)槟惚磉_(dá)的過(guò)程，就是思維加工的過(guò)程。

當(dāng)你輸入了大量的知識(shí)后，在認(rèn)真地整理成體系后，可以根據(jù)自己的思考進(jìn)行輸出，你可以選擇在網(wǎng)上輸出，比如開(kāi)一個(gè)博客或公眾號(hào)，或者在知乎上寫回答寫專欄，在豆瓣上寫相關(guān)的文章……這時(shí)，對(duì)于體系里的知識(shí)，你不僅懂了，而且可以根據(jù)不同的情況靈活地運(yùn)用，將知識(shí)的運(yùn)用做到游刃有余，并且用各種方式輸出或分享給其他需要的人，這種成就感很難被替代的。

5把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)體系

一個(gè)好的“知識(shí)體系”的形成，絕對(duì)缺少不了及時(shí)有效的更新，你可以依據(jù)實(shí)際情況不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加完整可靠。

更新中很重要的一個(gè)部分是，你要學(xué)會(huì)及時(shí)把握與你的“知識(shí)體系”相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，看相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，就答主個(gè)人而言，知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、讀秀是我經(jīng)常看的中文數(shù)據(jù)庫(kù)，尤其是相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威刊物，里面的文章都可以成為你擴(kuò)充更新知識(shí)體系的有效來(lái)源。

三如何構(gòu)建文史類的知識(shí)體系？

以“文史類知識(shí)體系”的建立為例說(shuō)明如何構(gòu)建文史類的知識(shí)體系。

上一部分曾提到過(guò)建立“知識(shí)體系”的第一步就是明確它的主題和用途，對(duì)于文史類的內(nèi)容自然也不例外，但是相比于其他科目，文學(xué)的體系其實(shí)更為靈活，文學(xué)史讀多了會(huì)有一種很直觀的感覺(jué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：所有文學(xué)形式的出現(xiàn)都不是一蹴而就的，那些唐詩(shī)宋詞明清小說(shuō)以及各時(shí)期的代表作家作品的出現(xiàn)，你總能往上找到源頭，并由這個(gè)源點(diǎn)梳理出一條無(wú)比清晰的線，再由這條線添枝散葉，即自成一套體系。所以我們也沒(méi)必要拘泥于某一種方式死死不放，接下來(lái)會(huì)用一定的篇幅介紹幾種構(gòu)建文史類“體系”的思路，算是對(duì)前兩個(gè)部分的補(bǔ)充。

思路一：從傳統(tǒng)文學(xué)史入手，搭構(gòu)框架，形成體系

這是最完整、最系統(tǒng)的建立“文史類體系”的思路，也是傳統(tǒng)中文系及相關(guān)文科專業(yè)最常用的辦法。就像上面所說(shuō)的那樣，所有文學(xué)形式及大家的出現(xiàn)都不是一蹴而就的，而文學(xué)史可以幫助我們很快地建立起框架，我們只要依據(jù)這個(gè)框架不斷填充，讀文學(xué)史中重點(diǎn)闡述的作品，或者你自己感興趣的部分，很快就能把最直觀的體系建立起來(lái)。

這個(gè)思路暗含了一個(gè)很有意思的邏輯，那就是以時(shí)間線為經(jīng)緯，從歷史的縱向角度出發(fā)搭構(gòu)框架，在這里我推薦一本由中華書局出版的《中國(guó)歷史年表》，基本涵蓋了所有重大歷史事件及重要文學(xué)作品，打開(kāi)就像奏章一樣，脈絡(luò)十分清晰。另外，關(guān)于中國(guó)文學(xué)史的推薦書目，限于篇幅我在這就不刻意展開(kāi)寫了，有興趣的小伙伴可以查閱相關(guān)資料

思路二：從你喜歡的入手，按圖索驥，遵循軌跡

如果你覺(jué)得上面的那種方法太麻煩，那完全可以從興趣入手，從你喜歡的入手，按圖索驥，遵循軌跡。

舉個(gè)例子，假如你喜歡知乎的張佳瑋，通過(guò)他的回答你可以發(fā)現(xiàn)他格外喜歡王小波，而你再看王小波的作品的時(shí)候發(fā)現(xiàn)王小波又反復(fù)提過(guò)卡爾維諾和奧威爾，于是再挑這兩個(gè)的優(yōu)秀作品繼續(xù)讀下去……如果你足夠細(xì)心的話，甚至可以在很多專業(yè)書中的參考資料中找到曾經(jīng)的讀書軌跡，如此按圖索驥，從而不斷擴(kuò)充你的知識(shí)面。但是，我們?cè)谯`行這種思路的時(shí)候還需格外注意，千萬(wàn)不要無(wú)目的、無(wú)方向地閱讀，要主動(dòng)地總結(jié)不同作家之間的相似性，并且及時(shí)補(bǔ)充到前文所說(shuō)的“知識(shí)體系”中。

思路三：從你喜歡的類別入手，循序漸進(jìn)，逐漸深入

每個(gè)人喜歡看的書不一樣，有的時(shí)候我們會(huì)對(duì)某一種文學(xué)類型情有獨(dú)鐘，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇……每一大類都可分為若干小類，喜歡那一類別不重要，重要的是要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)、逐漸深入。

以網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)為例，倘若你現(xiàn)在喜歡看玄幻升級(jí)文，不妨從小白文轉(zhuǎn)到文藝文的路線走，開(kāi)始看看像《塵緣》《歷史的塵埃》《褻瀆》《天行健》《悟空傳》《英雄志》這類在網(wǎng)文界相對(duì)比較文藝的經(jīng)典作品再按照這條路看看金庸、古龍以及之前更早的還珠樓主的《蜀山劍俠傳》。如果你有心，甚至可以一直把閱讀視野延伸到中國(guó)古代志怪小說(shuō)系列中，像《聊齋志異》《三言二拍》《閱微草堂筆記》等都是其中不可多得的精品，你甚至可以隨著自己的興趣一路追溯到先秦諸子的作品，比如《莊子》中的諸多神話寓言。而這個(gè)循序漸進(jìn)向上深入的過(guò)程，其實(shí)也是你的“閱讀品味”逐漸提升的過(guò)程，你完全可以以此為線索把它們添加到你的“知識(shí)體系”中。

思路四：從你的“共鳴點(diǎn)”入手，劍走偏鋒，另辟蹊徑

“共鳴點(diǎn)”這個(gè)概念聽(tīng)起來(lái)很玄乎，但是理解起來(lái)很簡(jiǎn)單，那就是你在讀書學(xué)習(xí)中的所謂“爽點(diǎn)”。這里說(shuō)的“爽點(diǎn)”覆蓋面很廣，它既可以是讓你生津開(kāi)胃的美食描寫，也可以是那些直擊靈魂的細(xì)節(jié)描寫，

甚至那些讓你血脈噴張的小黃文，都能成為你構(gòu)建文史類“知識(shí)體系”的動(dòng)力源。

這方面我很佩服知乎大V黃叔叔，他在某個(gè)回答中曾直言不諱地說(shuō)：“書里性描寫簡(jiǎn)直是如饑似渴閱讀世界名著的第一生產(chǎn)力。”是不是第一生產(chǎn)力我不知道，但是黃老師的這個(gè)利用“共鳴點(diǎn)”讀書的思路是可供我們借鑒的，為此我還曾特地依據(jù)他們的閱讀經(jīng)歷寫了篇推薦的書目回答

四總結(jié)

建立自己的知識(shí)體系，最重要的是思維上的轉(zhuǎn)變，糾正“以知識(shí)的收集為中心”的學(xué)習(xí)觀念以及“囫圇吞棗、不求甚解”的學(xué)習(xí)方法，改變低效的個(gè)人知識(shí)管理模式，應(yīng)當(dāng)以自己的應(yīng)用場(chǎng)景去架構(gòu)自己的知識(shí)世界。

糾正了思維上誤區(qū)，還要掌握構(gòu)建知識(shí)體系的一般方法。你需要在體系建立之前明確它的主題和用途，不在無(wú)關(guān)的內(nèi)容上浪費(fèi)自己寶貴的時(shí)間，之后你要學(xué)會(huì)利用身邊的各種資源獲取知識(shí)，隨時(shí)留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一舉一動(dòng)、一草一木都可以是獲取知識(shí)的來(lái)源。有了來(lái)源，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的整理和分類，可以按照邏輯和層次，分出盡量詳細(xì)的項(xiàng)目類別，期間充分利用像有道云筆記這種網(wǎng)絡(luò)筆記類軟件，分門別類，不斷補(bǔ)充。

知識(shí)的輸出和運(yùn)用是我們建立知識(shí)體系的最終目的，可以用“費(fèi)曼技巧”等方式檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，只有讀進(jìn)去能表達(dá)出來(lái)，才算是真正的吸收，從而獲得難以替代的成就感。

有了體系也千萬(wàn)不要墨守成規(guī)，因?yàn)槟銜?huì)不斷地遇到新的信息，必然會(huì)對(duì)原來(lái)的結(jié)構(gòu)造成影響，這時(shí)候你要及時(shí)把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)體系，一定不能讓自己的大腦僵化，而是要打破原來(lái)的體系不斷對(duì)新的事物進(jìn)行接受。

最后，我花了一定的篇章寫了建立文史類“知識(shí)體系”的四個(gè)思路，從文學(xué)史、、類別、“共鳴點(diǎn)”等角度出點(diǎn)，有目的有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，殊途同歸，最終搭構(gòu)框架，形成體系。

理工類建立知識(shí)體系的方法技巧

當(dāng)開(kāi)始著手建立自己的知識(shí)體系時(shí)，那些建立在數(shù)學(xué)和物理這兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科上的專業(yè)課仿佛活了一般，脫掉了枯燥的外衣，變得靈動(dòng)起來(lái)。就像一顆樹(shù)種生根發(fā)芽，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。隨著我學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)的豐富，這棵樹(shù)的枝葉也越來(lái)越茂盛，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都牢不可拆——直到如今工作，我依然能用到的時(shí)候回憶起那些專業(yè)知識(shí)。

我們把學(xué)習(xí)劃分為兩種類型——“以知識(shí)為中心”的學(xué)習(xí)和“以自我為中心的學(xué)習(xí)”。

以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)是以通過(guò)考試或者科學(xué)研究為目的，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、記憶、歸納、解題。

以自我為中心的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)解決自己的問(wèn)題、提升自己的能力。

類似地，我們也將“知識(shí)體系”分為兩種類型——“以理論知識(shí)為中心”的知識(shí)體系和“以應(yīng)用為中心”的知識(shí)體系。

顧名思義，第一種知識(shí)體系的建立是為了掌握專業(yè)知識(shí)，與“以知識(shí)為中心”的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。構(gòu)建這種類型的知識(shí)體系，可以幫助你理解消化教科書與課堂所學(xué)，提高自己的理論水平，在考試中取得好成績(jī)。

第二種知識(shí)體系的建立是為了解決問(wèn)題，與“以自我為中心的學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)，可以教會(huì)你如何主動(dòng)獲取信息并把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，如何將碎片“聚沙成塔”，如何學(xué)會(huì)思考不被微信雞湯雞血文洗腦，如何批判性地接受新的觀點(diǎn)，如何成為一個(gè)更優(yōu)秀的人。

教材上的“理論知識(shí)”與“應(yīng)用知識(shí)”最大的區(qū)別是，前者本身就是一個(gè)體系，只是由于你接收這些信息的過(guò)程是間斷的，所以這些知識(shí)看起來(lái)才顯得雜亂無(wú)章；而后者本身就是一些碎片，加上你接收這些信息的過(guò)程是片面的，于是碎片看起來(lái)就更凌亂了。對(duì)于前者，我們需要做的是“理解——?dú)w納整理——記憶”，當(dāng)有新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入體系時(shí)要“吸納接收”；而對(duì)于后者，我們需要“重組——添加——重組”。

本文的“知識(shí)體系”特指“以理論知識(shí)為中心”的知識(shí)體系，給出的建議與具體策略也是圍繞怎樣更好地掌握專業(yè)課（理工類）、如何取得更高成績(jī)展開(kāi)的。

一如何建立知識(shí)體系

兩個(gè)工具：思維導(dǎo)圖和康納爾筆記

1

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過(guò)程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程。思維導(dǎo)圖主要有以下三個(gè)特征：

（1）中心圖像用來(lái)捕捉主要內(nèi)容——比如，如果你使用思維導(dǎo)圖籌劃一本書，那么你可能在中央放上這本書的圖畫；

（2）分支從這幅圖畫向四周散射，首先被分成各大主題，附在中央圖畫上，然后此主題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在上一層分支上；

（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在線條上的關(guān)鍵詞組成。注意，思維導(dǎo)圖一個(gè)非常重要的要素是“關(guān)鍵詞”，

而不是“短語(yǔ)”或者“一句話”。

思維導(dǎo)圖適合自己給整本書或者教材做讀書筆記，而不適合記錄聽(tīng)課筆記——如果你無(wú)法從老師說(shuō)過(guò)的一句話中精確地找到這個(gè)關(guān)鍵詞，最好用康奈爾筆記法或者傳統(tǒng)筆記法進(jìn)行記錄。而且課堂學(xué)習(xí)最重要的就是“跟上老師的思路”，這里思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“發(fā)散性思維”幾乎沒(méi)有用武之地。

思維導(dǎo)圖適用范圍是復(fù)習(xí)或者自學(xué)，而非課堂學(xué)習(xí)。

下面是東尼?博贊在《思維導(dǎo)圖》中給出的為教材做思維導(dǎo)圖的步驟：

（1）快速瀏覽、翻閱全書或整篇文章，對(duì)其內(nèi)容的組織得出一個(gè)初步的印象；

（2）編制一個(gè)時(shí)間方案，用以研究并確定在這段時(shí)間里必須涉及的材料內(nèi)容和數(shù)量；

（3）給這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)知道的內(nèi)容畫一幅思維導(dǎo)圖，以建立聯(lián)想性思維“抓鉤”；

（4）用一個(gè)小型思維導(dǎo)圖確立這個(gè)學(xué)習(xí)階段希望達(dá)到的目的和目標(biāo)，并完成一幅不同的思維導(dǎo)圖，用來(lái)回答在次學(xué)習(xí)階段必須回答的所有問(wèn)題。

（5）再總覽以下全書或這篇文章，看看目錄、主要的標(biāo)題、結(jié)果、結(jié)論、小結(jié)、主要的示意圖或者圖片，和其他一些映入你眼簾的重要內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程會(huì)給你為全書或這篇文章畫的新思維導(dǎo)圖一個(gè)

中央圖和主要分支（或者基本分類概念）。

（6）現(xiàn)在，轉(zhuǎn)到預(yù)習(xí)階段，看一看有沒(méi)有材料還未包括在概覽中，特別是每段、每節(jié)和每章開(kāi)頭和結(jié)尾，因?yàn)檫@些地方往往集中了最為重要的信息，然后把它們加入到思維導(dǎo)圖中去。

（7）下一步是內(nèi)查。這時(shí)，你可以解決大部分的學(xué)習(xí)難題，但仍會(huì)跳過(guò)一些主要的問(wèn)題區(qū)域。對(duì)全書或文章的其他部分熟悉以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)很容易理解各段落的意思，并快速地完成思維導(dǎo)圖。

（8）最后是復(fù)習(xí)階段，你可以回到一些早先跳過(guò)去的、比較困難的部分，回頭看看全書或文章，以便回答剩下的問(wèn)題，或者填完沒(méi)有填的空。這時(shí)你可以完成思維導(dǎo)圖的筆記。

有點(diǎn)類似于拼圖游戲，把小塊拼好最后再組裝到一起。看范例的話應(yīng)該會(huì)更直觀一些。你還記得我剛剛說(shuō)的話嗎？思維導(dǎo)圖適合一個(gè)人看書或者復(fù)習(xí)的時(shí)候用。那么，聽(tīng)課或者聽(tīng)講座的時(shí)候該怎么記筆記呢？來(lái)看看康納爾筆記法吧！

2

建立知識(shí)體系的具體步驟，為了方便大家理解，我直接用自己的教科書進(jìn)行演示吧，這樣看起來(lái)會(huì)更直觀一些。今天被我用來(lái)當(dāng)例子的是《電力電子技術(shù)》~~不是學(xué)電的同學(xué)看不懂具體內(nèi)容也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@種方法只需要你用眼睛觀察就可以知道怎么操作。

（1）確定哪些內(nèi)容要加入體系

如果你面對(duì)一本教科書不知道該怎么入手的話，先看看它的目錄吧。我們?cè)诖酥耙呀?jīng)學(xué)過(guò)了《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》，目錄第一章里面提到的“大功率二極管”、“大功率晶體管”與我們?cè)谀莾砷T基礎(chǔ)課中學(xué)到的“二極管”和“晶體管”有什么聯(lián)系或者不同呢？直覺(jué)告訴你，它們之間一定有聯(lián)系對(duì)不對(duì)！？如果沒(méi)有聯(lián)系的話，名字怎么會(huì)這么像呢？但是肯定不會(huì)完全相同，要不然就可以省去“大功率”三個(gè)字了。

看完目錄再看一下第一章的小結(jié)：嗯，看起來(lái)這些器件被分成了好幾類，具體有哪些類別，我現(xiàn)在不需要記住它，只要有個(gè)印象就行了。老師講到分類這里我要認(rèn)真聽(tīng)下。

我們接著看目錄后面的內(nèi)容。第三章的標(biāo)題是“交流-直流變換”，第四章是“直流-直流變換”，第五章是“直流-交流變換”，第六章是“交流-交流變換”。看出來(lái)了嗎？就像是兩個(gè)變量A和B之間的排列組合一樣。我們知道，一本教科書通常會(huì)在前幾章寫一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容作為鋪墊（比如介紹大功率元件）；中間的

幾個(gè)章節(jié)通常是考試的重點(diǎn)，是該學(xué)科的主要理論基礎(chǔ)；最后幾章一般是行業(yè)內(nèi)新發(fā)展新技術(shù)應(yīng)用之類的。

看完目錄，我們知道占據(jù)了整本書巨大篇幅的重點(diǎn)就是中間的四個(gè)章節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)候重點(diǎn)要放在這里，而且從標(biāo)題來(lái)看，這四種變換方式肯定是有聯(lián)系的。具體有哪些聯(lián)系，我們學(xué)到那個(gè)部分的時(shí)候要格外注意，尋找它們之間的異同。

這些很重要、彼此有聯(lián)系的知識(shí)，就是建立知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

（2）搭建組塊

要熟練地掌握理工科知識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)造一些概念組塊——這是通過(guò)意義將分散的信息碎片組合起來(lái)的過(guò)程。

1進(jìn)行組塊的第一步，就是把注意力集中在需要組塊的信息上；

2組塊活動(dòng)的第二步時(shí)理解。要把基本概念打包成組塊，首先要理解這個(gè)基本概念；

3組塊的第三步，是獲取背景信息。你所看到的將不僅是如何進(jìn)行組塊，還有何時(shí)何地使用它們。聯(lián)

系可以增加神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的帶寬，這樣連接到組塊的神經(jīng)線路不僅穩(wěn)固，而且它會(huì)成為多條痕跡路徑上的一站。

聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)抽象，我來(lái)用具體的知識(shí)點(diǎn)解釋一下：我要建立組塊的知識(shí)點(diǎn)選自第三章“交流-直流”變換。我們先學(xué)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，叫做“單相半波可控整流電路”，它長(zhǎng)這樣：

過(guò)了兩天，我們又學(xué)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，叫做“三相半波可控整流電路”，它長(zhǎng)這樣：

又過(guò)了兩天，我們學(xué)了第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，叫做“三相橋式全控整流電路”，它長(zhǎng)這樣：

發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？“三相半波可控整流電路”是由3個(gè)“單項(xiàng)半波可控整流電路”共陰極并聯(lián)而成的；而“三相橋式全控整流電路”是由一組共陰極與一組共陽(yáng)極——2個(gè)“三相半波可控整流電路”串聯(lián)而成的。這就打包了3個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

為了使我們自己記住這個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，快把它畫成一個(gè)小型的思維導(dǎo)圖吧：

注意哦，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中盡量用“詞”而不是“句子”，所以上面對(duì)名稱進(jìn)行了簡(jiǎn)化。這時(shí)候我們只需要記憶最基礎(chǔ)的單相半波整流電路的圖形，再記住它們之間的聯(lián)系，就可以一下子記住3個(gè)電路圖了。

但只知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要記住不同觸發(fā)角時(shí)的波形形狀，還要知道直流平均電壓之類的物理量的計(jì)算公式，要把其他的知識(shí)點(diǎn)也加進(jìn)去，讓這個(gè)微型網(wǎng)絡(luò)看起來(lái)更豐富：比如單相半波可控整流電路電阻負(fù)載有一種加續(xù)流二極管的特殊情形，還要掌握晶閘管和續(xù)流二極管上電流的平均值；對(duì)于三相半波可控整流電路，要知道觸發(fā)角大于和小于30°兩種不同情形下直流平均電壓；而對(duì)于三相橋式全控整流電路需要記住觸發(fā)角大于和小于60°兩種不同情形下的直流平均電壓……讓我們把這些內(nèi)容也加入思維

導(dǎo)圖里：

對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，三相半波電路與三相橋式電路在觸發(fā)角α較小時(shí)的公式形式是一致的，只是數(shù)值不一致，對(duì)比記憶又可得：

為了保證我們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻、穩(wěn)固，我們要搞清楚這些公式都是怎么來(lái)的，這時(shí)候要回到教科書，看大片的文字——那些是我們最不喜歡的原理，但是它可以幫助我們理解公式。

以三相半波電路的直流平均電壓Ud為例。看的過(guò)程中問(wèn)問(wèn)自己，這個(gè)公式是怎么來(lái)的？教科書上給了推導(dǎo)：

我們先看第一個(gè)公式。為什么要計(jì)算直流端的負(fù)載電流與負(fù)載電壓？因?yàn)椤敖涣?直流”整流電路的目的就是把交流電轉(zhuǎn)化成直流電，電壓和電流是描述電的基本物理量，是衡量這個(gè)電路轉(zhuǎn)換效果直觀標(biāo)準(zhǔn)。

公式里的每個(gè)數(shù)值都是怎么來(lái)的？為什么要這樣計(jì)算？我們可以具體看一下：先說(shuō)公式本身，因?yàn)檩敵龆耸侵绷鳎杂?jì)算的是“平均值”；如果輸出端是交流的話，計(jì)算的就是有效值了。積分的意義是計(jì)算一個(gè)周期內(nèi)的累計(jì)值，再除以周期長(zhǎng)度，算出來(lái)的就是平均值了。

看看這些數(shù)值都是什么含義呢：

為什么前面的因子是1/（2π/3）？因?yàn)橐粋€(gè)周期（2π）內(nèi)總共有3相電壓。

為什么積分下限從π/6開(kāi)始？為什么積分上限從5π/6開(kāi)始？這要從三相半波可控整流電路的波形圖開(kāi)始說(shuō)起：

圖中數(shù)字1，2，3是A,B,C三相電壓波形，任意兩相相交的點(diǎn)我們稱之為自然換相點(diǎn)，在圖中用紅色的圈標(biāo)記出來(lái)了。在0至180°的范圍內(nèi)，可以看出第一個(gè)點(diǎn)的橫坐標(biāo)是30°，第二個(gè)點(diǎn)的橫坐標(biāo)是150°。這時(shí)在剛剛到達(dá)自然換相點(diǎn)時(shí)施加觸發(fā)脈沖的情況。如果在這之后，在30°之內(nèi)，觸發(fā)角有多大，相位就往后偏移多少，所以就有了上面那個(gè)積分公式。α大于30°時(shí)，波形發(fā)生了很大改變——直流不再連續(xù)了。當(dāng)一相電壓小于0時(shí)，晶閘管關(guān)斷了，直到下一次觸發(fā)脈沖到來(lái)的時(shí)候才能導(dǎo)通，這時(shí)候輸出直流電壓、電流都是0。對(duì)應(yīng)的公式的積分上下限也發(fā)生了變化。

現(xiàn)在，我們就構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于“單相半波可控整流電路——三相半波可控整流電路——三相橋式全控整流電路”的完整組塊，用關(guān)鍵詞與圖形相結(jié)合的方式覆蓋了該部分所有的重要知識(shí)點(diǎn)。下次你只需要看一眼思維導(dǎo)圖，就能夠快速?gòu)拇竽X中回想起這些知識(shí)。

請(qǐng)注意，“自己搭建組塊”最重要的是“自己搭建”。如果我直接丟給你上面的那張思維導(dǎo)圖，你一定不會(huì)聯(lián)想到那些公式的含義是什么，死記硬背之后沒(méi)多久就會(huì)忘記它。而且萬(wàn)一考試的內(nèi)容的是“繪制觸發(fā)角為15°時(shí)的輸出電壓波形”呢？如果你理解了它，一定不難畫出來(lái)。

我剛剛演示的就是一次完整的搭建組塊的過(guò)程。所有的組塊互相交織，排成一張網(wǎng)絡(luò)，共同構(gòu)成了完整的知識(shí)體系。比如說(shuō)，《電力電子技術(shù)》這門課的知識(shí)體系：

試試看，把康奈爾筆記的內(nèi)容（課堂知識(shí)）和教科書里的知識(shí)整合到同一張思維導(dǎo)圖里吧。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)

間隔性重復(fù)有助于把信息從工作記憶轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶。一定要回想學(xué)過(guò)的知識(shí)，這非常重要！在課堂上講過(guò)沒(méi)有及時(shí)消化的內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)理解后也要及時(shí)回想。洗澡的時(shí)候、晚上躺在床上入睡前，努力回想當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)。讓大腦提取關(guān)鍵概念，而非通過(guò)重復(fù)閱讀被動(dòng)地獲取知識(shí)，將讓你更加集中高效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間。你越努力回想學(xué)習(xí)材料，它在記憶中植入得就越深入。別扔太久之后才去練習(xí)回想，那樣你每次都得從頭開(kāi)始鞏固概念。特別是對(duì)初次學(xué)到、還頗有挑戰(zhàn)性的知識(shí)。學(xué)習(xí)任何新技能或者新學(xué)科的時(shí)候，你都需要在不同背景環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)。

對(duì)于康奈爾筆記，應(yīng)當(dāng)盡可能頻繁地復(fù)習(xí)筆記。在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持復(fù)習(xí)筆記的好習(xí)慣，而非考前抱佛腳。這將極大地提高你的記憶與理解。

每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，回顧一下自己做過(guò)的思維導(dǎo)圖。試試看，如果打開(kāi)一張新的思維導(dǎo)圖，憑記憶開(kāi)始繪制。完成之后對(duì)比之前你在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的思維導(dǎo)圖和新的圖有什么差別，哪些知識(shí)點(diǎn)遺漏了、哪些知識(shí)點(diǎn)記混淆了。

二總結(jié)

這篇文章為了便于大家理解操作寫得比較詳細(xì)，這里簡(jiǎn)單地總結(jié)一下吧：如果把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比作一個(gè)沙礫，沒(méi)有體系的知識(shí)就是一盤散沙，有體系的知識(shí)卻可以聚沙成塔。

“知識(shí)體系”分為兩種類型——“以理論知識(shí)為中心”的知識(shí)體系和“以應(yīng)用為中心”的知識(shí)體系。前者本身就是一個(gè)體系，而后者本身就是一些碎片，本文的適用邊界是第一種知識(shí)體系。

本文提供了一