《指南》背景下幼兒園生活化課程的開(kāi)設(shè)研究【摘要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）實(shí)施幼兒教育課程的過(guò)程中，有許多建議是關(guān)于“教育與生活相結(jié)合”的。在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，幼兒課程教育的生活化可以激發(fā)兒童積極學(xué)習(xí)和模擬的興趣。因?yàn)樯罨慕逃绞绞菢O為適用于幼兒時(shí)期，這種方法較為容易指導(dǎo)幼兒的認(rèn)知。把教育融于孩子的日常生活當(dāng)中，看出生活中無(wú)所不在的教育。所以在對(duì)幼兒實(shí)施生活化的教育方式時(shí)候，老師也需要對(duì)幼兒的心理特征和比較感興趣的方面有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后將創(chuàng)新戰(zhàn)略的生活化的課程活動(dòng)在日常生活中運(yùn)用起來(lái)。【關(guān)鍵詞】《指南》；幼兒教育；課程生活化隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和《指南》精神引領(lǐng)，幼兒園的老師們對(duì)生活化課程的看法也發(fā)生了變化。但是幼兒園的普遍問(wèn)題是，教師和家長(zhǎng)把課程知識(shí)當(dāng)作一種需要記憶的訓(xùn)練式教學(xué)，偏重于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而不是讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)了解課程知識(shí)。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在幼兒教育的領(lǐng)域，我們所要做的是引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)，幫助其獲得良好的生活、教育體驗(yàn)，為未來(lái)的生活和孩子們的學(xué)習(xí)鋪平道路，為孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)做好基礎(chǔ)鋪墊。因此課程生活化這個(gè)命題，在近年得到了越來(lái)越多地關(guān)注。一、幼兒園課程生活化的益處（一）有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展生活化課程的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)生活的物質(zhì)環(huán)境，重視幼兒園生活的硬件環(huán)境，使環(huán)境溫暖美麗，貼近兒童的生活，就像“家”一樣，讓兒童感受到在貼近生活的主題課程中，感到舒適快樂(lè)。教師組織的“一日活動(dòng)”的內(nèi)容也從兒童生活開(kāi)始，注重兒童的日常生活，注重兒童的生活方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及生活的聯(lián)系。在主題課程的集體活動(dòng)中，教師選擇生活化學(xué)習(xí)方式，并提供生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在師生互動(dòng)中，孩子們可以在現(xiàn)實(shí)生活中獲得認(rèn)知、情感和能力。（二）有利于幼兒更加熱愛(ài)生活教育必須為孩子們的生活做好準(zhǔn)備，且教育方式需來(lái)源于孩子們的生活中。教育的目的也是為了孩子們的美好生活。開(kāi)展生活化的主題課程，可以讓孩子們有機(jī)會(huì)感受周圍的生活，感知生活中的事物、人際關(guān)系、感受大自然的美、了解社會(huì)、感受生活中人際關(guān)系的美。通過(guò)這些去教育孩子，可以從中了解生活的美好，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，感受生活的魅力，讓孩子更加熱愛(ài)生活。二、幼兒課程生活化存在的問(wèn)題（一）生活化理念欠缺許多幼兒園教師對(duì)生活化課程的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)生活化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不重視，對(duì)生活化課程的學(xué)習(xí)策略也缺乏關(guān)注。由于他們不了解生活化課程內(nèi)容對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，也不認(rèn)為生活化課程內(nèi)容對(duì)兒童的成長(zhǎng)會(huì)有重要影響，所以許多老師在課程理念上只關(guān)注于知識(shí)教育。對(duì)生活化課程研究很少，這就導(dǎo)致了老師們滯后性的觀念，這種觀念的欠缺會(huì)導(dǎo)致生活化課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施不當(dāng)，許多教師只根據(jù)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成課程，根本沒(méi)有真正落實(shí)到生活化課程開(kāi)設(shè)的意義。（二）教師課程生活化素養(yǎng)匱乏生活化課程的教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)等因素有關(guān)。在一些幼兒園里，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡，幾乎每個(gè)幼兒園每個(gè)班都有50個(gè)孩子，但是老師只有兩個(gè)外加一個(gè)生活老師。因此，教師的工作量非常大，只能局限于生活中的一些基礎(chǔ)課程。目前，由于幼兒園的普及和公辦幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大，許多青年教師被部署到幼兒園，這形成了整個(gè)學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)年輕一代的風(fēng)貌。年輕的老師只專注于實(shí)踐，沒(méi)有意識(shí)和能力去開(kāi)發(fā)適合生活化的課程。一些精英教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間較晚，無(wú)法跟上時(shí)代，也無(wú)法思考課程策略的實(shí)施影響。因此，主題教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施滯后和能力不足，使得兒童的課程生活在主題教學(xué)計(jì)劃中被忽視，導(dǎo)致了主題生活的不良實(shí)施。（三）幼兒園課程生活化支持系統(tǒng)不足在幼兒園的角度來(lái)看，生活化主題課程的實(shí)施效果與教學(xué)研究體系以及評(píng)價(jià)機(jī)制息息相關(guān)。一些幼兒園，特別是私立幼兒園，在教育和科學(xué)研究系統(tǒng)方面仍存在很多問(wèn)題。他們沒(méi)有指導(dǎo)教師圍繞“生活化主題課程”進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，也沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)和研究活動(dòng)，導(dǎo)致教師在內(nèi)容開(kāi)發(fā)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面別無(wú)選擇。雖然有些幼兒園的管理人員也認(rèn)為課程的教學(xué)及研究工作非常重要，但組織教學(xué)及研究活動(dòng)時(shí)所采用的策略并不適當(dāng)，而只是在學(xué)習(xí)理論上引導(dǎo)教師，而非讓教師自己去交流和分享實(shí)踐成果，青年教師不了解生活化課程的制定和實(shí)施背景，但根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃部門(mén)的要求，課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施并不了解學(xué)生背后的教育價(jià)值和目標(biāo)，也不了解生活化課程的教學(xué)計(jì)劃.三、加強(qiáng)幼兒園課程生活化的實(shí)施路徑（一）開(kāi)展多元化的教育方式《指南》的實(shí)施提出了“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行”在開(kāi)展生活化的教育過(guò)程中，老師可以選擇幼兒比較感興趣的方面開(kāi)進(jìn)行開(kāi)展課程，培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)外界事務(wù)的認(rèn)知能力。例如，兒童喜歡各種各樣的節(jié)日，因?yàn)橛性诠?jié)日的時(shí)候不僅會(huì)有很多好吃的，而且還會(huì)收到禮物。所以，教師應(yīng)該對(duì)生活化教育有針對(duì)性的開(kāi)展。通過(guò)各種有趣味性主題的設(shè)計(jì)，教師可以讓孩子體驗(yàn)和講述自己對(duì)節(jié)日的感受，通過(guò)解釋節(jié)日的來(lái)源和節(jié)日的內(nèi)容，使得幼兒對(duì)生活的節(jié)日有了更深刻的認(rèn)識(shí)。（二）注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是實(shí)施主題課程的重要途徑之一。與成人相比，幼兒的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏。他們會(huì)對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的事情有深刻的記憶。只有在自己地體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和操作，充分調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)手和動(dòng)腦筋的積極性，引導(dǎo)他們與周圍生活中的事物充分互動(dòng)，才能體驗(yàn)到生活的美好，只有這樣才能獲得對(duì)生活的認(rèn)知，熱愛(ài)生活，享受生活。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的積極參與，教師的觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)幼兒積極思考，積極參與，用手和腦去探索，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)和探索，并在此過(guò)程中發(fā)展。（三）樹(shù)立生活化理念只有當(dāng)教師改變對(duì)生活化課程的定向認(rèn)識(shí)，才能增強(qiáng)生活化課程對(duì)幼兒生活的影響。第一，教師要樹(shù)立生活化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念和意識(shí)，了解生活化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的生命價(jià)值對(duì)兒童發(fā)展的影響，重視生活化課程的主題教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，要加強(qiáng)生活化課程的理論研究，學(xué)習(xí)生活化課程相關(guān)理論和生活化教育理論，及時(shí)更新理論體系，不斷掌握學(xué)前教育工作者的理論信息，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在進(jìn)行主題課程時(shí)，我們需要多反思，并不斷更新教學(xué)的概念。在制定主題課程、目標(biāo)和實(shí)施方法時(shí)，必須注意生命周期原則的實(shí)施，以指導(dǎo)我們的實(shí)際工作。四、結(jié)論在《指南》實(shí)施背景下，幼兒日常生活教育受家庭、幼教條件、幼教方式等多方因素的影響，家長(zhǎng)、幼兒園、教師和社會(huì)應(yīng)高度關(guān)注，積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)幼兒良好的日常生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。對(duì)生活化課程生活化的研究，因此，在實(shí)施學(xué)前教育的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)生活化教育的有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也希望文章對(duì)老師開(kāi)展生活化的教學(xué)方式有一定程度的參考借鑒的作用。參考文獻(xiàn)[1]張舒葉.淺談?dòng)變簣@“生活化課程”[J].才智,2020(13):56.[2]