本文格式為Word版，下載可任意編輯——數學學困生轉化情況記錄表“一切為了學生；為了學生的一切。”關注“學困生”、轉變“學困生”學習狀況已經成為教導部門、各級各類學校、各學科教師共同關注的重要問題。就數學學科而言，由于其在科學技術進展中的核心地位，因此，現代教導中，世界各國都把它放在核心學科的地位；一方面，在我國以往的應試教導中，數學學科的功能得到了過分的強化，其主導方向是應試和高分，不但使數學學科的魅力大打折扣，而且人為地制造出大量“學困生”。

大量“學困生”對數學學習失去信仰，厭惡數學，甚至放棄數學。那么面對這樣的學生，做老師的理應怎么辦呢？

1.用愛鋪路，精心交流

（1）用愛鋪路，精心交流。俗話說，一切從愛啟程，用寬容的心懷，寬容“學困生”的缺點。從心理上崇敬他，情感上采納，從內心深處不要厭惡“學困生”根基差，應從多角度來熟悉學生，了解學生的心理狀況，讓他在學校環境中更好地進展。精心與他們交流，他會從情感上采納你，用實際的行動來讓學生感受到老師的關愛，有時一個激勵的眼神，一句表揚的話語，或者一個微笑，都能拉近與學生的距離，讓他們體會到老師在關愛著他們。更加對“學困生”舍得感情投入，甚至要比根基好的學生多一份關愛。其實，他們很脆弱，一次次承受失敗的打擊，在學習中體會不到成就感，興趣自然越來越淡，甚至興趣全無。所以，我們要更多地關切他們，與他們溝通交流，讓他們在良好的環境中積極進取。

（2）加強與“學困生”的情感交流，要充分創造機遇主動接觸他們，多給他們和暖和親情，讓他們感受到老師是他們的摯友。通過自己的言行去打動和感染每一位數學“學困生”，消釋數學“學困生”對教師敬而遠之的心理。只有和他們融成一片他們才會主動和你交流，才能向你道出數學學習中的困惑。這樣，你才能采取相應的措施。另外，務必擅長抓住數學“學困生”的每一閃光點，哪怕是一個概念的表達、一個簡樸習題的正確求解，都要實時賦予表揚和激勵，以喚醒他們的自信，消釋他們的自卑心理。因而在與學生的交流中十足不能有傷害學生自信仰，打擊學生上進心的言行。一個簡樸的表揚、一個真誠的鼓舞或者一個贊許的目光都有可能成為他們學好數學的契機。在課堂提問過程，留神學識的深入淺出；設計問題時力求簡樸領略，把輕易的問題留給“學困生”，當回復正確時實時賦予表揚和激勵；假設答錯也不應加以指責，而應扶助他們分析，為他們設計好臺階，先激勵他們正確的片面以及探索的精神和士氣，再指出缺乏；激勵他們再找出答案，要盡一切可能養護他們的自尊心和自信仰。

以“升學率”為教導目標的應試教導，使得教師和“學困生”都處于高度慌張的，機械的學識傳授很難激發“學困生”的積極性，這些嚴重阻礙了“學困生”數學才能的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適合于“學困生”主動參與、自主學習的活躍的課堂氣氛。在教學中我經常讓“學困生”去講、去做、去斟酌，而我更多的只是做引導、指導。例如：在講函數例題1：已知：f（x+1）=x-5x+2，求f（x）；我完全讓學生去斟酌、探索、研究。結果有的學生能察覺好幾種解法，還有的學生在研究探索中存在好多問題，這些問題是老師有時也沒能想到的。然后我就根據學生的研究存在的問題大做文章，結果課堂氣氛和課堂效果都很好。

2.加強“學困生”學法指導，提高聽課效率

學習方法是否得當，課堂上的聽課效率如何，嚴重影響甚至抉擇著學生的根本學習狀況的優劣。良好的聽課效率主要來源于制定科學的學習籌劃，課前預習，潛心聽課以及實時總結，獨立作業，質疑解難和課外練習等幾個方面。

（1）制訂籌劃以明確學習的目的，合理安置時間以提高學習效率。但籌劃確定要切合實際不成好高騖遠。科學家曾經做過這樣的測驗：假設把香蕉放在猴子無論如何努力也抓不到的地方，那么猴子經過努力后就會放棄，再也不會去抓。但假設放在一個它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一點那么它會進一步探索解決的手段。因而，籌劃不成過高，它應是臺階式的逐步提升。

（2）課前自學不僅能培養自學才能，而且能察覺重點，難點，裁減聽課過程中的盲目性，有助于提高學生的思維才能。這樣就會把問題有針對性地放在課堂上解決。

（3）潛心聽課就是在聽課的過程中全身心地投入到課堂學習之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上課過程中專心斟酌，積極參與，隨時記錄課堂中的要點以及自己的感悟或創新。

（4）獨立作業，質疑解難，就是通過自己的獨立斟酌，生動的分析問題，解決問題。并對此過程中暴露出來的錯誤，集中整理在自己的記錯本上以便實時拿出來復習。

3.在數學教學中，我們要從“學困生”的實際啟程，留神教學的進度不成過快，要擅長根據學生的實際處境備教材、備學生，與他們一起共同制定適合的學習目標，確定適當的期望值。例如：在學習概率問題時，我創設了這樣一個故事情景：請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，假設同時正面朝下或朝上，你可獲得10元，否那么你給我5元，來試試，看看你的運氣如何。”過路人乙聽了后談論：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”這時下面同學有勸阻的，也有激勵的，更有看喧嚷等著瞧的。結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：“同學們，這個嬉戲公允嗎？”好玩的情景使同學們開展強烈的議論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個嬉戲不公允，是騙人的把戲，也讓學生誠懇地感受到數學與現實生活的緊密聯系。

總之，高中數學的特點抉擇了“學困生”在學習中困難大、挫折多。為此，我們在教學中應留神培養學困生正確對待困難和挫折的良好心理素質，