我國教育技術發展的過去-現在-未來摘要：本文重點回顧了我國教育技術學科發展30年的輝煌成就，討論了當前國內教育技術發展的現狀，取得的重要成果和存在的問題，并分析了教育技術發展的前景。關鍵詞：教育技術；發展；歷史回顧；現狀；發展趨勢Abstract:Thisarticlereviewssomegloriousachievementswhichoureducationaltechnologyhaveachievedinthepastthirtyyears,discussesthecurrentstatus,importantachievementsandsomeproblemsaboutthedevelopmentofdomesticaleducationaltechnology,analysisestheprospectsofeducationaltechnologydevelopment.KeyWords:educationaltechnology;development;review;status;development引言我國教育技術經過了幾十年的發展取得了一定的成就，教育技術受到人們前所未有的關注，原教育部部長陳至立同志高度概括提出：“教育技術的發展將對我國教育觀念和教育過程的改革產生深刻的影響，是教育教學改革的制高點”。我國教育技術專家學者經過長期研究與實踐，提出結合我國國情創建符合我們進行現代教育技術工作的指導思想和具體措施，大家對教育技術的定義取得了共識:教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用信息技術，通過對教學過程和教學資料的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學過程優化的理論與實踐。教育技術在我國經過幾十年的發展，有了我國自己的特色，也有它自身的特點。我國教育技術學科發展的回顧總結20世紀20年代，受美國視聽教育運動的影響，我國教育界也嘗試利用電影、幻燈等媒體作為教學工具。后來，還成立了一些專門的機構。此外，在一些大學里，像北京師范大學、南京中央大學，還開設了電化教育的課程。電化教育的概念逐漸被人們接受。1949年，我國成立了電化教育處。20世紀70年代，受“文化大革命”的影響，我國的電化教育幾乎沒有什么發展。十一屆三中全會以后，我國的教育技術獲得了長足發展，具體表現為以下幾個方面：形成了具有中國特色的、覆蓋全國城鄉的教育技術系統；教育信息化基礎設施與資源建設取得明顯進展與可喜成績。教育技術學科專業建立了具有中國特色的完整人才培養體系；我國教育技術學科專業建立了具有專科、本科、碩士、博士到博士后科研流動站完整的人才培養體系。初步形成了多元化的教育技術學理論體系；現代教育技術實驗研究向整體、綜合、廣泛、縱深發展。【1】基本完成農村中小學現代遠程教育工程，提高了農村的教育質量和效益；積極開展中小學教師遠程培訓，推動教師教育創新；初步形成了具有中國特色的高校網絡教育辦學體系。具有了一批專業性的雜志，主要有《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代遠距離教育》、《外語電化教學》等。其中，《中國電化教育》由中國電化教育雜志社主辦，是一本面向教育工作研究人員和實際工作者的綜合性雜志，屬于中國教育類核心期刊。《電化教育研究》創刊于1980年11月，是一本理論性刊物，主要由電教理論探討、網絡教育、中小學電教研究等欄目構成。我國教育技術學科發展當前存在的問題教育技術在全國教育科學規劃中沒有被列為獨立的研究學科在全國教育科學規劃中教育技術沒有列為獨立的研究學科，這影響了教育技術研究的系統性、整體性，使學科研究布局規劃無法展開，使整體教育技術戰線協作無法實現，客觀上束縛了教育技術應作為單獨的學科的發展。教育技術研究力量分散，未形成統一的研究隊伍目前教育技術的研究力量主要來源于電化教育系統、計算機輔助教學系統和從事教育學、教育心理學的專家群體，并未形成一個統一的研究隊伍。這樣造成教育技術理論研究底蘊不足，重具體工作輕理論建設;作為一門學科的重要概念沒有得到認同，使名詞術語不規范。因此，在理論上無法實現學科領域的突破。【2】絕大多數學校教育技術應用發展的經費不足，發展水平參差不齊教育技術應用發展的投入是非常大的，尤其是信息化教學環境的建設，盡管學校可以通過政府撥款、社會捐贈、與企業合作、自籌等渠道發展教育技術，但效果不盡如人意，實際狀況是大部分學校資金還很缺乏。據統計，當前58%的城市地區學校，74%的縣鎮地區學校，78%的農村地區學校，教育技術應用發展所需經費情況都處于短缺狀態［1］。教育觀念還沒有完全轉變，媒體中心論還有較大影響多年來，教育媒體中心論藝一直是教育技術的流行觀點。從學科發展的角度看，媒體中心論的局限性和負面影響是客觀存在的。目前，教育媒體中心論已落后于世界本領域的理論發展，限制了教育技術的研究與實踐的范圍。教育軟件開發不足，教學環境建設浪費嚴重在一定的教學環境條件下，教育質量的高低在一定程度上取決于教育軟件質和量，只有質量高、數量足，并與教學系統環境相協調的教育軟件才可供教師和學生選擇。而目前，我國教育軟件市場蕭條，現有的軟件大多數是題庫型、練習型、強化型等，還沒有開發出足夠的適合現代教育應用的各種教育軟。另一方面，我國現代教學環境建設，如常規教學媒體的購置、各種教學系統的配置、校園網的建設等，投入了大量資金，但有許多沒有得到充分的利用，教育環境建設浪費嚴重。我國教育技術發展趨勢的展望學習環境理論研究、設計、開發與應用的個案研究將繼續成為研究熱點建構主義學習理論對現代學習產生了巨大的影響。建構主義學習理論是基于環境的學習理念產生的理論基礎。該理論強調學習的主動性、研究性、協作性和情境性。它強調學習者以原有知識經驗、心理結構和信念為基礎，通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。根據建構主義學習理論，學習環境的創設是知識建構的重要因素，它特別強調“情境創設'、“協作學習”的重要性，認為有效的學習環境能促進知識的建構和學習的遷移，并能培養解決真實問題的能力。技術的革新使得新的學習環境的構建正在形成。隨著計算機和網絡技術的深入研究,IPv6和網格等下一代互聯網技術的研發和建設取得了比較明顯的成就。技術的發展必然對教育產生重大影響，新的學習環境如U-Learning(UbiquitousLearning)，M-Learning(MobileLearning)學習環境的構建正在改變著人們的學習方式。華東師范大學丁剛教授認為:U-Learn-ing，在不遠的將來，必將掀起一場新的教育變革，讓學習無處不在，無時不有。然而當前U-learning，M-learning研究的一個重要特點就是其理論尚處于探索期。以教育的信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展展望中國教育信息化的前景，至少還有兩個方面是需要特別強調的。一是教育信息化的實施將是立體的多層次的。中國的教育信息化將會以教育科研網為骨干為核心發展。同時，中央教育電視臺衛星電視教育網和各地有線電視網，隨著其鋪設面積的延伸，節目的增多，也將推動中國教育信息化的進展。二是教育信息化的應用，將是全方位多方面的。教育信息化的作用，不僅用于課堂教學和學生學習，并將用于學校行政管理，教師備課及查閱資料，學生進行交流和討論。進而包括教師培訓，學生的考試、錄取，畢業生的就業服務，企業人才培訓等許多方面，都將在網上進行。我國信息化的方針是“抓應用，促發展”。教育信息化在教育領域的多項應用，必然會拉動教育的大眾化與終身化，促進教育事業的發展，加速教育現代化進程。教育資源、教學軟件建設將取得更快的進展由教育部高教司、師范教育司等司局通過面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃系統開發的CAI和多媒體系列軟件項目將繼續實施。軟件的開發采用新的軟件設計和開發思想成為現實，開發軟件資源庫、CAI軟件系列素材庫將成為主流。為適應校園網廣泛建立的需要，大多數多媒體軟件將可以在網絡環境下運行。網絡課程和各種電子讀物在教育教學中廣泛應用，基于網絡的教育平臺開發也將取得新的進展。教育軟件開發的途徑將多樣化。計算機教學軟件的開發已不再是政府的支持教師去做，而更多是走向商業化，實現教育專家與商家聯合開發教育軟件的新體系。現代遠程教育作為擴大教育規模，推廣終身教育的重要辦學形式得到迅速發展在教育技術領域中，現代遠程教育將是發展最快、取得成果最突出的一部分。這主要是因為現代遠程教育由于其技術的先進性、辦學的靈活性、學習的交互性為我國教育在21世紀的大發展創造了基本條件，成為擴大教育規模、提高教育質量、改革教學方法，實現全民教育，終身教育的重要載體。建設網絡教育學院的試點工作在部分高校展開。其主要內容是搞好學歷教育和非學歷教育，探索網絡教學模式和管理模式，協作開發網上資源和建立資源共享機制。結束語教育技術，無論是在基礎理論上還是在技術實現上，都有一個進一步發展和完善的階段。無論是在人力、技術，還是物力上都必須進一步增加投入；把現代教育理論和新型的教育模式運用到實踐中