2０２3年10月教師資格認定考試教育心理學預測試題教育心理學Ａ試卷(課程代碼66０2）本試卷滿分10０分,考試時間150分鐘。單選題（本大題共20題，每小題1分,共20分）1、在教育心理學的研究中,通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（C)A、觀測法Ｂ、實驗法Ｃ、調查法Ｄ、臨床個案法社會測量法的提出者是(B)A、史莫克B、莫雷若Ｃ、加涅D、奧蘇貝爾３、根據柯拉斯沃等的分類法,情感的教學目的有五個程序,即接受、反映、評價、組織和（A)A、價值的性格化Ｂ、非言語交流C、理解D、統合４、研究發現,教師盼望效應的大小要受學生年齡的影響,一般而言，更易受到盼望效應影響的是(D)A、年齡上無明顯差異B、中檔年齡的學生C、年齡較大的學生D、年紀較小的學生5、按照皮亞杰的認知發展分期的理論，十一至十五歲兒童的處在（D)A、感覺運動階段B、思維準備階段C、思維階段D、抽象思維階段6、學習的意義表現在(Ａ）A、促進心理的成熟與發展Ｂ、獲得好的成績C、適應社會發展D、個體生活的需要７、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學習是(B)A、派生類屬學習B、相關類屬學習C、上位學習Ｄ、并例結合學習8、下列說法中不能反映學習遷移現象的是(B）A、舉一反三Ｂ、由表及里C、觸類旁通D、由此及彼9、短時間記憶的容量有限,一般來說,其容量的組塊數是(Ｃ）Ａ、３-－－－6Ｂ、4----7C、5-－--－9D、6---－－1010、能對有關知識進行分析概括,找出知識間的內在聯系,這種理解是(B）Ａ、字面的理解B、解釋的理解Ｃ、批判性的理解D、發明性的理解1１、學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做(C)A、學習目的B、學習動機C、學習態度D、學習愛好12、一般而言,要使學習效率較高,動機應維持在（Ｂ)A、較高水平B、中檔水平C、較低水平D、不一定１3、一般而言,學生的成就動機來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機源泉的需要是（B)A、認知的需要B、交往的需要Ｃ、自我提高的需要D、學習過程派生的附屬需要14、在教學設計工作中，中心是(C）A、分析教學內容B、設計教學策略C、分析教學對象D、設計學習目的１5、在教和學的過程中進行的,其目的是了解教學結果,探究教學中存在的問題和缺陷,以便對教學工作進行調整?；谶@一目的進行的評估是（B）A、配置性評估Ｂ、形成性評估C、總結性評估Ｄ、論文式評估普遍認為,當今學習目的之父是俄州立大學的(A）Ａ、泰勒Ｂ、布魯斯C、布魯姆D、班杜拉17、一般認為,教育心理學成為獨立學科是從１９9３年《教育心理學》的出版開始,該書的作者是(B)A、詹姆斯B、桑代克C、斯納金Ｄ、布魯斯18、學校教育心理學中最重要、最核心的理論(C）A、智力理論B、動機理論Ｃ、學習理論D、認知理論19、布魯姆提出的學習理論是（Ａ）A、掌握學習B、認知學習C、情感學習D、行為學習20、遷移的形式訓練說的心理學基礎是（A）A、官能心理學Ｂ、人本主義C、行為主義Ｄ、認知心理學２１、賈德提出的遷移理論是（Ｃ）A、形式訓練說Ｂ、共同要素說C、概括化理論Ｄ、關系理論22、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段,稱作(D)A、活動定向B、內部語言Ｃ、有聲的外部言語D、無聲的外部言語23、尋求解決問題的也許方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（Ｂ）Ａ、分析問題B、提出假設Ｃ、發現問題Ｄ、檢查假設24、一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象,是(B）A、認同B、移植C、投射D、回歸25、提出需要層次理論的心理學家是（C）A、弗羅姆Ｂ、羅杰斯Ｃ、馬斯洛D、弗洛伊德26、一般來說,認知風格中場依存性者更感愛好的學科是(Ａ）Ａ、文學B、數學C、化學D、物理2７、教學過程中的測量重要采用的方法是（Ａ）A、測驗B、觀測C、訪談D、實驗28、智力技能形成的最高階段是(Ｂ）A、活動定向B、內部言語C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語29、在技能的形成過程中，出現進步的暫時停頓的現象,這叫做（A）A、高原現象Ｂ、倒退現象Ｃ、克制現象D、頂峰現象30、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是（Ｄ）A、心理健康B、記憶C、智力D、學習３1、刺激-----－-反映聯結學習理論最初的代表人物是(Ａ)A、桑代克Ｂ、華生C、斯納金D、布魯納３2、在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是(C)A、行為主義B、精神分析C、格式塔學派D、認知心理學33、加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是（Ｂ）Ａ、刺激反映聯結B、信號C、概念學習Ｄ、問題解決34、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是(D）Ａ、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、發明性理解35、一般認為,教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》，該書的出版時間是(A）A、19０3Ｂ、１913C、1923Ｄ、１93３3６．皮亞杰認為，2至７歲的兒童認知發展處在（A)A、思維準備階段B、思維階段C、感覺運動階段D、抽象思維階段37.加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是(D)A、刺激反映聯結B、信號Ｃ、概念學習D、問題解決38．最早提出遷移移概念的心理學家是(A)A、桑代克B、華生Ｃ、布魯納D、斯金納39、提出動機性遺忘理論的心理學家(A)Ａ、弗洛伊德Ｂ、羅杰斯C、布魯納D、斯金納40、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平,其中最低水平是(Ｂ）A、解釋的理解Ｂ、字面理解C、批判性理解D、發明性理解41、問題解決的第一個階段是（Ｃ)A、分析問題Ｂ、提出假設C、發現問題D、檢查假設42、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現象叫(A）Ａ、認同B、移植Ｃ、投射D、回歸４3、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是（A)A、生存需要B、歸屬需要Ｃ、尊重需要D、自我實現的需要44、一般來說，認知風格中場獨立性更感愛好的學科是（B)A、文學B、數學C、歷史D、法律45、研究認知風格最著名的心理學家是(B）A、西蒙Ｂ、威特金C、苛勒Ｄ、卡根46、與求異思維關系最密切的是（C）A、形象思維B、聚合思維C、發散思維D、抽象思維47.有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變種心理現象并加以記錄的心理研究方法,叫做（C）?A.觀測法Ｂ調查法Ｃ．實驗法D.教育經驗總結法48.關于教師盼望和教育效果關系的實驗研究，是1968年進行的,實驗的主持者是（Ａ)Ａ．羅森塔爾Ｂ。古德Ｃ。奧蘇貝爾D。史莫克49．根據布魯姆的分類法，認知教學目的有六項，即知識、理解、應用、分析、統合和(B)A.接受B。評審C。反映Ｄ。組織５0．按照皮亞杰的認知發展分期的理論,七至十一歲兒童處在（C)A.感覺運動階段B。思維準備階段C。思維階段D。抽象思維階段5１．學習是動物和人類生活中普遍存在的現象。學習是(D）A.獎懲的結果B。接受講述C。獲得事實材料Ｄ。有機體適應環境的必要條件52.”一個已經形成的可以改變的的聯結，如不應用,就會合這個聯結減弱?！吧４税堰@稱為(Ｃ)A．準備律B。應用律C。失用律D。效果律53．難易不同的兩種學習之間的的互相影響是(A)Ａ.垂直遷移B。水平遷移C。順向遷移Ｄ。逆向遷移54.高水來和達成自動化水平的技能被稱為（C）A．自動技能B。智力技能Ｃ。熟煉技巧D。動作技能5５.有的學生樂意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生不樂意為他所不喜歡的老師而努力學習,產生這種狀況的重要因素是(D)A．認知動機B。學習愛好Ｃ。成就動機D。交往動機56.教師告訴學生學習結果，指出其對的和錯誤,這是教學活動中的（C)A.及時反饋B。延時反饋Ｃ。悲觀反饋Ｄ。積極反饋５7、個別教學系統,也稱PＳＩ系統,它可用于一門完整的課程，其開發者是(C）A.加涅Ｂ。布里格斯C。凱勒D。波思爾思韋特58．下列所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（D)Ａ難度B。區分度C。信度D。準確度５9、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是(A）A、加涅B、華生Ｃ、布魯納D斯金納60、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現象，叫(C)A、認同B、移植Ｃ、投射Ｄ、回歸6１、心理學家吉爾福最早關注的思維研究是（A)A、求異思維B、求同思維C、形象思維D、抽象思維62、智力技能形成的最初階段是(Ｂ)A．物質活動與物質化活動B?；顒佣ㄏ颍谩Ｓ新暤耐獠垦哉ZD。無聲的外部言語63、在中小學,非正式群體的規模一般是(C)。A．1０-15人Ｂ.男女生混合群體C．男生群體較女生大D.女生群體較男生大６4、根據齊卜勒等的分類法，心因動作的教學目的依發展的程序有四個環節，即整個身體的運動、協調細致的動作、非言語交流和(Ｄ)。A.應用Ｂ.統合Ｃ．價值的性格化D．言語行為65、按照皮亞杰的認知發展分期的理論，二至七歲兒童處在(B)。A.感覺運動階段B.思維準備階段C.思維階段D．抽象思維階段6６、學習是動物和人類生活中普遍存在的現象。學習是(D)。Ａ.獎懲的結果B.接受講述C.獲得事實材料Ｄ.有機體適應環境的必要條件６7、學生學習不具有的特點是（D)。Ａ.間接性B.組織計劃性C.有效性D．社會性６8、德國心理學家艾賓浩斯一方面對遺忘進行了研究，并提出了遺忘的規律,他認為遺忘是(Ｃ)。A．均衡的B.先慢后快C.先快后慢D.沒有一定規律69、奧蘇貝爾提出了三個重要影響遷移與保持的認知結構變量指標，下列指標中不屬于的是(D）。A．可運用性B.可辨別性Ｃ.穩定性和清楚性D．目的性和合理性70、多方面呈現各種直觀材料或事例的形式，以便突出事物的本質特性的方法是（A）。A.變式B.定勢Ｃ.具體化D.系統化７1、技能是通過練習逐步形成的，動作技能的形成大體要通過比較明顯的三個階段,其第二個階段是(C）。Ａ．練習階段B.認知和定向階段C.初步掌握完整動作階段D．動作協調和完善階段72、在學習過程中直接推動學生學習的內部因素是（B)。A.學習目的B.學習動機Ｃ.學習態度D.學習愛好7３、研究表白,對小學低年級學生,故意表揚組比錯誤校正組成績要好；而對中年級學生，故意表揚組比錯誤校正組成績要差，這說明教師在教學活動中運用學習評估時要注意評估的(D）。A．客觀與公正性B．對的性C．指導性和激勵性Ｄ.學生的心理發展水平74、客觀測驗的缺陷之一是（C)。Ａ.過于客觀B.過于簡明扼要C．不能確知學生的學習限度D.取樣太廣75、假如某人智商是1０0，則他的智力是(A)。Ａ.一般Ｂ．優秀C.低常D.超常76.從２0世紀8０年代以來，學校教育心理研究的中心問題是【C】A.課堂教學。B.因材施教C.學與教D.個體差異77.假如將來成為一名教師，你的中心角色應當是【A】A.教員B.楷模C．課堂管理者D．學者７8.將情感的教學目的分為接受、反映、評價、組織和價值的性格化這五個程序的心理學家是【B】A.布魯納B．柯拉斯沃C．齊卜勒Ｄ．加涅79．小葉經常跟玩具、小草等說話，她認為所有的物體都是有生命的。小葉現在應當處在皮亞杰認知發展理論中的【Ｂ】Ａ．感覺運動階段Ｂ．思維準備階段C．思維階段D.抽象思維階段８０.根據柯爾伯格的道德發展理論，只有少數人能達成的階段是【A】A.普遍的道德原則傾向B.社會契約方法定向C.權威和社會權力控制D.人際關系與補同的定向81．強調教學應當“以學生為中心”的心理學家是【D】Ａ.斯金納B．班杜拉Ｃ．馬斯洛D.羅杰斯82.以下哪種現象反映的是經典條件反射?【D】A.杯弓蛇影B．鸚鵡學舌C．四周楚歌D．望梅止渴83.當學生之前學習的知識不穩定、不清楚時,為增強其穩定性和清楚性,教師應當采用的策略是【A】Ａ．比較性組織者B.陳述性組織者C．過度學習新知識D.記憶術84．“舉一反三”不能說明下列哪種遷移?【C】A．正遷移B．順向遷移Ｃ.特殊遷移D.水平遷移８5.故意義保持與遺忘的心理機制是當新的意義出現后,還在繼續進行【B】Ａ．順應B.同化Ｃ．轉換D．更新86.對所學知識的持久保持,是學生學習過程中的重要環節,這即是知識的【C】Ａ.理解B.掌握C．鞏固D．保持87．很多粉絲對自己的偶像十分崇敬，有時甚至幻想自己就是偶像,這是心理防御機制中的【D】Ａ.移置B.回歸C．投射Ｄ.認同8８.美國心理學家帕奇的研究發現,學生的自我意識與學習成績之間的關系是【A】A.互相影響B．自我意識影響學習成績C.學習成績影響自我意識Ｄ．互不影響８９.小明學習中表現出注意渙散,感知、思維遲緩，反映減少，情緒煩躁、憂慮。根據這些情況,可以推斷小明出現了【B】A．神經疲勞B.心理疲勞C．過度疲勞Ｄ．學習焦急90.小學生的一種重要學習動機是【Ｂ】Ａ.內在動機B．外來動機C．直接動機D.交往動機９1.假如家長和老師有更多的鼓勵,小明.學習就會更努力，我們可以推斷他的認知風格是【A】Ａ．場依存性B．場獨立性C.沖動型D．反省型９2.大學里通常是數學系男生多，外語系女生多，導致這種現象的也許因素是【B】A.大腦結構的差異B.性別角色的差異C..遺傳的差異D．智力的差異９3.學習者獨立學習、自定進度,接受教師個別指導的活動是【D】A．角色扮演B．面授Ｃ．個案研究D.個別化教學94.為表白一個人的智力在同齡人當中的相對位置,最佳使用【Ｂ】Ａ．比率智商B.離差智商C．心理年齡D.智力年齡二、多項選擇題(本大題5小題,每小題2分，共10分)1、非正式學生群體的重要特點有(BＣD)A、有固定的組織結構Ｂ、群體內部的一致性C、情感依賴性D、往往具有較突出的“領袖”人物E、凝聚力不強2、在我國,一般習慣于根據學習的內容和結果把學習劃分為以下幾種(ＡＢCE）Ａ、知識的學習B、技能的學習C、以思維為主的能力的學習Ｄ、情意和人格的學習E、道德品質和行為習慣的學習3、斯金納認為，“教學就是安排也許發生強化的事件促進學習”，所以他建議運用操作條件反射的理論安排程序教學，以便更有效地呈現與學習教材，其程序教學的基本原則是（ABCDE）A、小步子邏輯序列B、規定學生作出積極的反映C、及時反饋D、學生自定步調E、低的錯誤率4、根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為（ＣE)A、正遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移E、水平遷移5、學習評估的常見的教師心理誤差有（ABＣＤE）A、寬敞效應Ｂ、光環效應C、集中趨勢Ｄ、邏輯誤差E、對比效應6.一個優秀學生班集體的形成,一般要通過以下幾個階段(AＢCD）A．組建階段B。形核階段C。形成階段D。發展階段E。鞏固階段7.學生學習是人類學習的一種特殊形式,它與人類的學習過程有共同點，但又有其自身的特點。其特點重要表現為（ＡBCDE)A．間接性為主,直接性為B。組織計劃性C。有效性D。年齡階段性E.面向未來性8．奧蘇貝爾認為，要完畢故意義學習必須具有的條件是(BＣＥ）Ａ.學習者必須具有整合新舊觀念的能力B.學習材料必須具有邏輯意義C．學習者認知結構中必須具有適當的知識基礎D．學習過程必須具有故意義學習的因素Ｅ．學習者必須具有故意義學習的心向９.對于各種特殊學生，在教學中貫徹因材施教原則，要做到(BCDE)A.復式教學B。正常的對待方式C。對的的態度D。積極的評價E。積極的操作1０.常用的測驗方法有（AＢDE)A.論文式測驗B。客觀測驗Ｃ。智力測驗D。標準測驗E。心理測驗11、教育心理學常見的研究方法有（ＡBＣＤ)。A.觀測法Ｂ.調查法C．教育經驗總結法D．自然實驗法E.分析法１２、課堂交往中的重要障礙有(ＡBCDE)。A.語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙Ｄ.交往機能障礙Ｅ.課堂結構障礙13、桑代克根據對動物的研究,提出了幾條基本的學習規律，這些學習規律是（ACE）。A．準備律B．強化律C.練習律D．消退律E.效果律14、根據學習任務的復雜限度,故意義學習可以分為（ＣDE）。A.并列結合學習B.總括學習C.代表學習D.概念學習E.命題學習１５、遷移是一種學習對另一種學習的影響。影響較大的遷移論述重要有（ＡBDE）。A.形式訓練說B．共同要素說C.干擾理論D.概括化理論E.關系理論三、填空題（本大題共15空，每空1分,共１５分)1、一般認為,19０３年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。２、教師對學生的盼望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是教師盼望效應,又稱為皮格馬利翁效應。3、制約兒童心理發展的因素有遺傳與環境、成熟與學習、社會環境因素、學校教育因素及主觀能動因素。4、根據奧蘇貝爾的觀點，學生學習的重要形式是故意義接受學習。５、在對學習遷移現象進行解釋時,賈德認為，只要一個人對他的經驗進行了概括,那么從一個情景到此外一個情景的遷移是可以完畢的。6、技能是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。７、在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規律，即差異律、活動律、組合律。8、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式提成集體授課和個別化教學。9、一般將教學目的分為認知的、情感的和心因動作的三類。１0、桑代克提出的學習三大基本規律是準備律、練習律和效果律。11、布魯納認為，學習所包含的三個過程是新知識的獲得、知識的轉換和檢查知識是否恰當和充實。12、技能重要涉及動作技能和智力技能兩種形式。1３、發散思維的三個特性是變通性、獨創性和流暢性。14、與發明性思維關系最密切的是發散思維。1５、根據班集體的性質,可將其分為團結的班集體、散聚的班集體和離散的班集體。１６、一個學習過程或學習事件的構成要素是學習者、刺激情景和反映。17、根據遷移發生的前后方向,可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。1８、遺忘的干擾理論認為,干擾重要有兩種表現，即前攝克制和倒攝克制。19、學習動機強弱的標志是活動水平和指向性。2０、學習積極性的高低可以從注意狀態、情緒狀態和意志狀態進行考察。21.制約兒童心理發展的因素有遺傳和環境.(成熟與學習).社會環境因素.學校教育因素及主觀能動因素．２2.《教育目的分類》是心理學家(布盧姆)的代表作.2３．桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正遷移作用的因素.根據他的理論，一種學習之所以能促進另一種學習,是由于兩種學習具有完全相同的(共同要素)24.(變式法)就是變換各種直觀材料或事例的呈現形式,以便突出事物的本質特性的方法．25.學生學習中的注意狀態是指學生在學習活動中心理活動對學習對象的（指向和集中)狀態。2６．教學設計也稱為教學系統設計,是一種實行教學系統方法的具體的(可操作）的程序。27、一個優秀的學生班集體的形成,一般要通過如下過程組建、形核、形成和發展。28、布魯納認為，兒童認知發展的的順序是從動作再現表象到肖像再現表象再到符號再現表象。2９、根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移。30、故意義學習的組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者兩種類型。31、心理學家杰羅姆.卡根認為,學生的知覺和思維方式重要有沖動型思維和反省型思維兩種類型。３2、學生成就動機的三個來源是（認知需要)、（學生自我提高的需要)和(學習過程派生的附屬需要)。33、布盧姆對教育心理學的兩大重要奉獻是(教育目的分類)和（掌握學習理論）。34、美國學者馬杰提出,學習目的的三要素是(行為）、（條件)和(標準)。3５、故意義學習的三種類型是代表性學習、概念學習和命題學習。3６、桑代克提出的學習三大基本規律是準備律、練習律和效果律。37、直觀教學的類型涉及實物直觀、模像直觀和語言直觀。38、兒童心理發展的年齡特性既具有穩定性,又具有可變性。39、奧蘇貝爾認為學習的同化模式有(下位學習）、（上位學習）和(并列結合學習）。40、(布魯納）的認知發現學習理論對美國、世界乃至中國學校教育都有巨大的影響,其代表作是《教育過程》。41、制約兒童心理發展的因素有(遺傳與環境）、成熟與學習、社會環境因素、學校教育因素及主觀能動因素。42、經典條件反射理論的提出者是（巴甫洛夫)。43、學生對其學得的東西，不僅能反復、應用或表現，并且能舉一反三、觸類旁通、推廣類化,這種現象就是（學習遷移）。４4、在技能形成過程中,一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的(高原現象)。45、在教學過程中引起心理上的不擬定,激發學生的（求知欲)，是刺激學習動機的有效方法之一。４6、（焦急）是一種類似于擔憂的反映，是對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔憂的反映傾向。４7、教學設計工作具有(系統性）、具體性和靈活性等特點。４８.教師的發展應體現專業化和人性化兩個方向49.記憶術并不特別神秘，它是通過表象化結構化、組快化的方法來提高記憶能力。50.發散思維具有流暢性、變通性和獨特性的特性。５1.學生學習中的注意狀態是指學生的心理活動對學習對象的指向和集中狀態。52.在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須遵循差異律、活動律和組合律三個規律。53.針對學生的個別差異而采用的教學原則是因材施教。54.教學設計工作具有系統性、具體性和靈活性的特點。四、判斷改錯題(本大題共5小題,每小題３分,共１5分)判斷正誤，在題后的括號內，對的的劃上“ˇ”錯誤的劃上“X”，并改正錯誤。1、奧蘇貝爾認為,學生學習的重要方式應是發現學習。(X)2、學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心。(X）３、阿Q精神是認同作用的一個典型。(ˇ)4、科爾伯格的道德發展理論深受皮亞杰《兒童的道德判斷》一書的影響（ˇ)5、學生學習的積極性可以從學生的注意狀態、認知水平和意志狀態三方面來加以考察（X）6、正式學生群體可稱之為學生集體。（ˇ)7、布魯納認為，學生學習的最佳方式是發現學習（ˇ）８、阿Q精神是投射作用的一個典型。(X)９、測試效度反映測驗分數的穩定性、可靠性的指標。(X）10、學習積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態和意志狀態三方面加以考察,(ˇ）１1、學校教育心理學的研究序列是學與教而不是教與學.(ˇ)12、布魯納強調學生學習的最佳方式是故意義的接受學習.(X)1３、非正式學生群體可稱之為學生集體.(Ｘ)14、測驗信度是指測驗的真實性|、對的性.(Ｘ)五、名詞解釋(本大題共5小題,每小題3分,共15分)１.技能：技能是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。2.故意義學習:奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系,將學習分為機械學習和故意義學習。故意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。3．上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來,原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說,當認知結構已經形成了幾個觀念,現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝限度更高的命題時，便產生上位學習。4．非正式學生群體:非正式學生群體是指既沒有正式規定建立，也無需任何人批準批準,由有關學生自愿組合而成的學生群體。5.智力技能：智力技能是以抽象思維為主導的解決實際問題的技能,它是借助于內部語言在頭腦中進行的。智力技能又被稱為認知技能、心智技能。6．組織者:組織者指在意義接受學習中,在呈現正式的學習材料之前,使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。７.教學設計：教學設計或稱教學系統設計,是一種實行教學系統方法的具體的可操作的程序。8．比較性組織者：比較性組織者(ＣoｍpａraｔｉveOrganizｅr)是美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的一種教學策略。當學生面對新的學習任務時，倘若其認知結構中已經具有了同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清楚或不鞏固,學生難以應用，或者他們對新舊知識之問的關系辨別不清，則可以設計一個指出新舊知識異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組織者。9.過度學習:達成最低限度領略以后，或者在達成勉強回憶的限度以后，對某一課題繼續進行研究。1０．直觀教學:直觀教學即運用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示,達成提高學習的效率或效果的一種教學方式。11．陳述性組織者:美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目的的教學程序。當學生面對學習任務時，倘若其認知結構中缺少適當的上位觀念可以用來同化新知識,則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。讓學生學習這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。１2、下位學習：(類屬學習）當所學的新知識相對原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸取到原有的認知結構中去,充實了原有認知結構,新知識自身也獲得了再吸取新材料的力量。涉及派生類屬學習和相關類屬學習。13、情緒困擾兒童：經常為莫名其妙的緊張與焦急所困擾。這種相稱長期的不適當情緒反映足以影響個人正常情緒控制能力。１４、教學策略:是實現教學目的的方式。涉及四個具體的方面:課的劃分，教學順序設計、教學活動設計、教學組織形式。15．學習目的：也稱行為目的，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。六、簡答題(本大題共5題,每小題6分,共30分)1、簡述教學目的的心理功能。(1)教學目的的啟動功能(2）教學目的的導向功能(３）教學目的的激勵功能（4）教學目的的聚合功能２、簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。(1）樹立自信、自重與自尊的行為模范;(2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不妥的褒貶;（4）提出明確與合理的規定，關心學生的學習成敗，盼望應成為對學生潛能的挑戰；(５)尊重學生個人價值,培養合理的人際關系3、簡述教學設計的基本要素。(1）分析教學對象;（２）制定教學目的;(3)選用教學方法；(4）開展教學評價;組成部分：（1）學習需要的分析；（2）教學內容分析;(３)教學對象分析（中心）；（4）學習目的的編寫;(5）教學策略設計；(6）教學媒體選擇;（7）教學媒體設計;（８）教學評價４、簡述加涅關于指導學習的基本觀點(1)教學就是要教大量有組織的系統化的知識(2)認為教思維方法,指導學生“如何想”，并不能養成能力,必須通過大量有組織的知識學習才干培養能力。（3)教學必須給學生充足的指導:沿著規定的程序進行。5、簡述人本主義的教學原則(1)教學更多的注重于情感發展而不是知識的獲得;(2)強調發展自我觀念;(3)強調交往;（４)強調發展價值觀６．簡述作為教師學習教育心理學的必要性？答：（１）增長對學校教育過程和學生學習過程的理解。(2)學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎。（3)有助于科學地總結教育教學經驗。（４)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。７.簡述教學中培養學生積極自我意識的方法?答:(1）樹立自信、自重與自尊的行為模范。(2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。（3)尊重學生的理智與情感,防止不妥的褒貶。(4)提出明確與合理的規定,關心學生的學習成敗,盼望應成為對學生潛能的挑戰。8.如何對的解決非正式學生群體?答：（１)運用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質。(２)精心做好非正式群體成員的工作,特別是做好其“領袖”的工作,以限制其悲觀作用,爭取轉化為發揮積極作用。(３)對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散,不能允許存在,當然,對此也要講究方法。9．如何科學進行復習，防止遺忘？答：(1）根據遺忘先快后慢的規律，要科學地分派復習時間,及時復習，經常復習；(2）應根據材料的性質和數量合理安排復習。（3)要強調復習的效率和積極性，強調反復閱讀和嘗試回憶相結合。10.簡述人本主義的教學目的？答：(1)增強學生的自我意識和獨立性。（2)幫助學生為自己的學習負責。(3)增強發明性。(4)發展對藝術的愛好。(5)增強好奇心。1１.簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學發展的重要特點？答：20世紀80年代以來,西方教育心理學發展表現出來的重要特點有：(1)學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題。(２)認知心理學的理論深人學與教過程的研究中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程,研究方法越來越先進。(3)重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用,重視學習的個別指導(因材施教）問題。(４)更加重視學習過程中結識、情感、動作技能等方面的統一。(5)人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增長。1２.簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目的的基本規定？答:美國學者馬杰提出的編寫教學目的的基本規定涉及：(1）說明具體的行為，以便教師能觀測學生，了解教學目的是否已經達成。例如,“能列舉×××環節”。(2）說明生產上述行為的條件。例如，