上冊數學課教學反思6篇

上冊數學課教學反思篇1

一、從學生的認知規律動身。

三年級學生的空間觀念有肯定的進展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。

二、讓學生體驗到數學從生活中來。

也更讓學生在生活中，找到數學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些親密的聯系。所以基于此，在課堂上學生也例舉了許多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標志燈，光線四射的太陽等等。

三、讓學生親自實踐和真實體驗。

作為概念教學課，要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分綻開學習過程，讓學生在親身體驗、經受數學的過程中漸漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出精確答案，那么“兩點確定一條直線”的熟悉就自然而然地建立了。

上冊數學課教學反思篇2

本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的根底上進展教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要屢次調商，這就需要依據詳細狀況采納不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采納敏捷試商的方法進展計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進展計算，結果很明顯，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發覺了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀看課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應當依據狀況敏捷試商。在教學過程中，我發覺學生對乘法的口算把握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會消失許多錯誤。通過這堂課，我意識到，對于計算教學，假如學生的口算力量不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應當加強學生的口算訓練，提高學生的口算力量。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應當記住，以便在看到時，能脫口而出得數。另外，在請局部同學板演時，應當讓其他同學留意計算過程，發覺他們的缺乏，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應當點名請別的同學來指出缺乏，讓同學們共同梳理，找到易錯處。

上冊數學課教學反思篇3

我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數的需要，但是開頭還不會用一、二、三……這些數詞來數物體的個數。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數。比方，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來，假如回來的羊的只數和小石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應起來，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說明武器沒有喪失。結繩計數的道理也是這樣。這些計數的根本思想就是把要數的實物和用來計數的實物一個對一個地對應起來，也就是現在所說的一一對應。以后，隨著語言的進展漸漸消失了數詞，隨著文字的進展又創造了一些記數符號，也就是最初的數字。各個國家和地區的記數符號是不同的。例如，巴比倫數字就是用一個類似三角形的符號來表示1，兩個這樣的符號表示2，三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9，10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數字)。中國數字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數字下面對應地板書出中國數字)。除此之外，還有羅馬數字、印度數字和阿拉伯數字(在中國數字下面對應地板書出這些數字)。阿拉伯數字，其實并不是阿拉伯人創造的，而是印度人創造的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人創造的，后來就叫做“阿拉伯數字”。隨著社會的進展，人們的溝通也越來越多，但各個地區數字不同，溝通起來很不便利，以后就漸漸統一成現行的阿拉伯數字(對應著上面，板書：1、2……9)。后來人類對數的熟悉漸漸增加，數認得也越來越大，假如每一個數都用不同的數字來表示，很不便利，也沒必要，這樣就產生了進位制。古代有十進制，還有十二進制、六十進制等等。由于十進制計數比擬便利，以后漸漸統一采納十進制。經過很長時間，才產生了像現在這樣完整的計數方法“十進制計數法”。

上冊數學課教學反思篇4

學生學習中，難免有疑點、難點，教師應準時發覺，并抓住它，站在兒童的角度，以兒童的思維去介入，用兒童的語言去幫忙，和學生一起探討、討論，分解學生探究的難點，使難點不難，讓學生簡單明白。

對于“乘法安排律”概念，教師們都是這樣描述的：兩個數的和與一個數相乘，用這兩個數分別與這個數相乘，再把兩次乘得的積相加。第一次教學時，我照本宣科，反復講解，但每次作業仍會消失這樣的錯誤：如（3+5）×8=3×8+5。究其緣由，是沒有真正理解乘法安排律的意義。所以其次次教學時，我就采納適于兒童理解的語言來理解乘法安排律：如9×99+99是這樣描述的：9個99再加1個99共有10個99，寫成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。無需重復，學生竟然能迎刃而解。

上冊數學課教學反思篇5

圖形的旋轉是學生學習的難點，最近幾年來的教學充分的印證了這一點。難在那里？首先是旋轉方向弄不清。順時針方向和逆時針方向，單純的讓學生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時候，就會迷惑不解了。其次是圖形旋轉后會是什么樣子，學生心中不明確。所以畫的時候，就特別困難。為了解決這些困難，今年的教學我實行了分散難點教學的方法。

璧合我們知道，線段的旋轉是平面圖形旋轉的根底，平面圖形的旋轉完全可以看作是與旋轉中心相連的線段的旋轉，由于平面是由線段組成的，旋轉是牽一發而動全身的?；谶@樣的學問之間的聯系，我先讓學生來觀看鐘表上的指針的旋轉方向，邊觀看邊自我演示，并讓學生試著描述指針旋轉前后的位置變化和旋轉角度。在這里，旋轉角度是原來指針的位置和旋轉后指針的位置之間的夾角，需要學生前后全都的對應觀看。學生描述時要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說清晰。

再讓學生來觀看一根鉛筆順時針和逆時針旋轉的現象，去發覺旋轉的過程中鉛筆的外形和大小沒有轉變，只是鉛筆的位置發生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來，由鉛筆的旋轉過渡到線段的旋轉，引導學生嘗試畫出線段旋轉后的圖形。學生一開頭不明白，我就提示學生把線段看作鉛筆，鉛筆會如何旋轉呢，這樣學生茅塞頓開，多數能夠輕松畫出了。我進展了幾組這樣的比照練習：1、把線段ab繞a點順時針方向旋轉90度。2、把線段ab繞a點逆時針方向旋轉90度。學生通過畫線段的旋轉，漸漸的把握了線段旋轉的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉的概念。

學生有了線段旋轉的根底，再來畫三角形的旋轉，只是將與旋轉中心相連的兩條線段按要求分別旋轉再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉例題時，不少學生相視一笑覺得很簡潔。學生嘗試后，有個別學生會將一條線段旋轉對，另一條線段的旋轉方向弄反。這說明學生的空間想象力量不夠，因此讓其他把握的同學談技巧，一個學生說，把線段看作鉛筆的旋轉，想不出來，就拿鉛筆按要求轉一轉，轉到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來，就在操作一下吧。先操作再畫，漸漸的，空間想象力量會逐步增加的。

教師操之過急，見到學生不回畫就惱火，實是不該。教師是站在成人的角度來思索學問的，學生的思維和教師確定存在很大的距離。想方法解決學生學習中的困難，才是真的幫忙學生，學生可不是教師一發脾氣就學會的。數學教師常常發脾氣，一是有學科的特點，但我想還是有數學教師本身備課的緣由吧。就像圖形的旋轉的教學，今日這樣分散了學習的難度，爬坡不見坡，學生自然是愿意投入其中而其樂融融的了。

上冊數學課教學反思篇6

本課的教學目標是通過數一數的活動感受較大數的必要性，體會較大數的實際意義。熟悉“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數單位，了解各單位之間的關系。在課前我就布置學生自己去查找有關萬以上的